新時代初高中思政課一體化教學路徑研究

摘 要：初高中階段是學生身心發展、三觀形成的關鍵期。新時代下，推進初高中思政課一體化教學建設成為教育改革的必然趨勢，能夠有效打破學段之間的“邊界”，增強思政課程的銜接，滿足學生的實際需求，提高思政教學的有效性，促進學生的全面發展。文章從初高中思政課教學現狀入手，探究了新時代初高中思政課一體化教學的實施策略。

關鍵詞：初高中思政課教學；思政課一體化；新時代

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0037-03

在新課程改革背景下，初高中思政課一體化教學順應了時代發展的需要，提高了思政課的科學性、層次性以及持續性，為學生的成長奠定了更為堅實的基礎。思政教師要以一體化為核心，遵循學生的身心發展規律及教育規律，依據學生的年齡特征、認知水平以及實際需要等，深研教材內容，不斷探索新的教學方式，打造循序漸進、螺旋上升的思政教學課堂，將打牢思想基礎與提升政治素養進行有效銜接，實現“立德樹人”“鑄魂育人”的根本任務，為培養德智體美勞全面發展的時代新人貢獻力量。

一、初高中思政課一體化教學現狀分析

（一）教學模式單一，教學思想陳舊

受傳統教育觀念的影響，部分初高中教師在思政課教學中，依然以知識的傳授與灌輸為主，課堂教學模式單一、枯燥，忽視了初高中生的身心差異，教學缺乏多樣性、趣味性，導致學生對思政課的學習興致不高、課堂參與度低，這在很大程度上降低了思政課教學的質量和效率[1]。此外，部分教師沒有緊跟時代發展的步伐，教學思想陳舊，忽略了初高中思政課一體化教學建設，僅局限在自身的教育階段進行思政課的研發和創新，造成了思政教學的偏差與割裂，同時也沒有為初高中學生營造適切的教學環境，沒有達到思政育人的效果。

（二）缺乏研討平臺，阻礙教學發展

新時代下，初高中思政課一體化教學離不開初中教師與高中教師之間的密切溝通交流。然而，雖然部分教師意識到了初高中思政課一體化教學的重要性，但是，縱觀實際的思政課教學情況，初中與高中普遍沒有為思政教師搭建共同的交流平臺與教研機會。初中教師與高中教師沒有機會去了解彼此在思政課教學方面的安排與設計，無法建立有效的銜接，難以形成高效的思政教育合力，嚴重阻礙了初高中思政課一體化教學的推進。

二、初高中思政課一體化教學實施策略

（一）建構一體化觀念，優化教學設計

推進初高中思政課一體化教學的關鍵在于教師[2]。教師要始終站在教育前端，積極轉變思想，踐行終身學習理念，不斷提高自身的專業素養、探索初高中思政課一體化教學的新方式，優化思政課教學設計，提高思政課教學的銜接性，努力打造高質的思政課堂。

站在教育一線，思政教師要用新時代中國特色社會主義思想來武裝頭腦，堅定政治信仰，通過各種途徑加強自身的專業學習，豐富自身的知識積累，在自省、總結中不斷提高專業素養。同時，教師要牢牢樹立一體化觀念，擺脫以往的學段局限，尊重思政教育規律，從教學目標、課程設置等環節深入整合思政教材，創新優化思政教學設計，以開拓者、創新者、踐行者的身份全身心投入到思政課一體化教學的建設中，使不同學段的學生都能獲得全面發展，從而切實提升思政課教學的育人之效。

同時，教學設計是初高中思政課一體化教學的重要依托，是營造有情懷、有溫度、有高度的特色思政課的關鍵。初中思政課教學設計，重在開展生活化、活動化、體驗性的教學活動，滿足初中生的好奇心和探究欲，打牢學生的思想基礎。而高中思政課教學設計則重在常識性教學活動的開展，聚焦高中生政治素養的提升。這兩者之間相互協作、相互助力。每一位思政教師在開展初高中思政課一體化教學的過程中，都要善于抓取重點，全面優化教學設計，提高教學的精準性，為學生的可持續發展與學習奠定基礎。

（二）巧借信息技術，創新一體化教學

現代化信息技術為初高中思政課一體化教學創造了無限可能[3]。立足初高中思政課一體化教學，教師要善于借助信息技術的多樣優勢充盈教學資源，活化教學模式，搭建更鮮活、生動、直觀的思政課堂，讓學生更主動地了解初高中思政課一體化教學內容，引導學生在頭腦中形成一體化的思政知識架構，鍛煉學生的綜合能力，發展學生的核心素養，使學生邁向思政學習的更深處。

例如，初高中思政課一體化建設的推進促進了教育資源的全面整合。現代化信息技術憑借其獨有的特點與優勢，為教育教學資源的整合提供了強有力的助力。學校可以利用依靠信息技術搭建的網絡學習平臺，創建初高中思政課一體化教學資源庫，將初高中階段的思政教學資料進行統一整理、分類及上傳，實現優質教育教學資源的共建、共享、共銜接，為初高中思政課一體化教學的推進夯實基礎。

此外，信息技術在思政課教學中的巧妙運用也為初高中思政課一體化教學打開了新的局面。以筆者為例，身為一名高中思政教師，筆者常常將多樣的信息技術手段融入實際的課堂教學中。在講授人教版高中思想政治必修1《中國特色社會主義》中“偉大的改革開放”一課的過程中，筆者利用多媒體創設了“改革開放的探索之旅”主題教學情境，并將其分為“緣起”“歷程”“成就”“展望”四個議題，其中包含了視頻、圖文、音樂等不同形式的資料，將初中階段學習的改革開放的進程、40多年來的成就、改革開放對我國的意義等內容與本堂課的內容進行了銜接，引導學生在“改革開放前的中國”相關視頻與“十一屆三中全會”的相關資料中了解改革開放的背景和緣由，加深學生的分析與記憶；帶領學生以點亮坐標的形式直觀了解“改革開放的時間軌跡”，引發學生的深入理解和感悟；帶領學生觀看“改革開放的偉大成就”視頻，進一步增強學生知識的銜接與深化；組織學生認真思考和分析“當下國際形勢”和“未來發展之路”，提高學生的政治認同，厚植家國情懷。

這樣的一體化教學安排，能夠促使學生在腦海中將初中與高中所學的思政知識進行系統構建，使學生在初中所學知識的基礎上進入一個新的認知水平，提升了學生的政治素養，促進了學生的全面發展。

（三）注重以生為本，實現一體化銜接

學生是思政課程教學的主體。初中階段與高中階段的學生不論是在學習水平、知識積累、心理發展上，還是在生活經驗上，都有很突出的階段性、差異性[4]。因此，教師在推進初高中思政課一體化教學的過程中，要注重以生為本，全面分析和掌握學生的身心發展特點、年齡特征、認知水平、興趣愛好等，尊重教育規律，選擇適合的教學資源，讓每一階段的學生都能在循序漸進、螺旋上升的教學中獲得充足的發展。

以人教版高中思想政治必修3《政治與法治》中“全民守法”一課為例。本課的內容與人教版道德與法治八年級（下冊）“依法行使權利”一課中的內容有銜接。初中教師在講授“依法行使權利”一課時，可以將目光聚焦于學生的實際生活，以“生活中的肖像權”為引，引導學生思考在合法權益受到損害時如何進行維權，以此提高學生的情感體驗，塑造學生的價值觀。而高中教師在講授“全民守法”一課時，要融入初中的相關知識內容，帶領學生在溫故知新中不斷豐富自身的知識儲備、增強自身的學習能力、發展自身的核心素養。

因此，在教學中，筆者立足實際學情及教學需要，

從社會生活、時政熱點中選取鮮活素材，希望能夠提高學生的學習積極性，培養學生的價值觀，鍛煉學生的思辨能力。筆者選取了網絡時代的一些熱點案例，如“杭州女子取快遞被造謠自訴轉公訴案”，在講解案例時融入初中“依法行使權利”的相關知識，請學生思考：“該女子的哪些權利受到了侵害？可以采取什么方式進行維權？你或者你的身邊有沒有類似的事情，你又是如何維權的？”這樣的教學以學生為中心，促進了初高中思政課教學的銜接與升華。

（四）聚焦實踐活動，提高一體化成效

新時代下，教師要保持開放的姿態，依據實際學情，將思政課理論教學與社會實踐有機結合，創新設計豐富的實踐活動，調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，引導學生在實踐活動中發現、探究、拓展思政知識，切實提高初高中思政課一體化教學的成效[5]。

例如，人教版道德與法治九年級（上冊）“守望精神家園”一課中提到了“延續文化根脈”，而人教版高中思想政治必修4《哲學與文化》中則包含了“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”一課，這兩部分內容有共通之處。鑒于此，從中華優秀傳統文化出發，初中教師可以組織學生開展“中華優秀傳統文化我來談”演講活動、“探尋中國好人，講述美德故事”征文活動、中華美德好書推介活動等，引導學生從整體上了解中華優秀傳統文化的起源、內容、價值，理解中華傳統美德在生活中的重要意義，推動學生思考傳承與弘揚中華優秀傳統文化與傳統美德的方法，增強學生的民族自信與文化自信，深化學生的道德與情感體驗。而高中教師則可以在初中思政教學的基礎上，進一步引申出“本地中華優秀傳統文化的傳承與發展”調查實踐活動，請學生以小組為單位探討“本地的中華優秀傳統文化有哪些？本地優秀傳統文化的傳承情況如何？存在哪些問題？有哪些創新發展？新時代的青少年應該如何做？”等問題，并根據各自搜集與整理的數據與資料撰寫小組報告，在課堂上展示和分享。這樣的實踐活動將思政小課堂與社會大課堂進行了有效整合，能夠引導學生將課本所學運用到實踐活動中，并在實踐活動中得到知識的拓展和深化，增強了學生的社會參與意識與責任意識，提高了初高中思政課一體化教學成效。

（五）加強協同合作，增強一體化建設

新時代下，思政教學是一個長期且復雜的工程，需要各個學段、各方力量的協同合作。在初高中思政課一體化教學背景下，初中思政教師與高中思政教師要以協同育人為基，積極搭建多重的交流平臺，使雙方能夠互通、共進，形成思政教學的協同體。此外，家庭教育是開展思政教育不可或缺的重要力量。教師要加強與家長之間的溝通與配合，為學生營造一個和諧的共育環境，實現思政教育的一致性，以合作之力提升初高中思政課一體化教學的最終效果[6]。

從學段協同來看，初中學校與高中學校要及時增強聯系，為雙方思政教師創造更多線上線下交流的平臺與機會，使教師之間能夠形成“思政育人共同體”。初中教師與高中教師可以在課程安排、教學目標、教學設計等方面進行跨學段的全面規劃，并在思政教研、科研、進修等培訓中展開跨學段的溝通，在校級交流、名師講座等活動中組織跨學段的觀摩指導，為初高中思政課一體化教學提供強有力的支撐，真正實現思政課程的育人合力。

以人教版高中思想政治必修2《經濟與社會》與人教版道德與法治八年級（下冊）“我國的政治和經濟制度”為例。初中思政教師與高中思政教師要立足新課標，一起商議依據每個學段的實際學情，初中、高中階段的思政教學應如何開展，應涉及哪些內容，如何在前期知識積累的基礎上進行拓展和延伸，為每一學段的學生提供更優質的思政教學，讓學生體會到初高中思政課一體化教學的學段銜接價值，從而更輕松、高效地進行思政課程學習。

從家校共育來看，教師要重視并加強與家長之間的溝通協作，積極開發和利用家庭資源，拓展教育空間，引導家長走進初高中思政課一體化教學的建設中。例如，教師可以邀請家長走進思政課堂為學生進行主題式分享，組織家長與學生一起開展各式各樣跨學段的思政實踐活動，聯合家長一起為學生創辦一場思政辯論賽等，以進一步豐富學生的思政學習途徑，提高初高中思政課一體化教學質量，夯實“鑄魂育人”之基。

三、結束語

綜上所述，加強初高中思政課一體化教學，循序漸進、螺旋上升地開好思政課，是實現“立德樹人”教育目標的根本要求。思政教師要尊重教育教學規律，依據不同學段的學情，創新優化初高中思政課一體化教學設計，讓思政教學更有溫度、更有深度，全面培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

參考文獻

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周迎迎.“一體化”視域下初高中思政課教學銜接研究[D].安慶：安慶師范大學，2022.

李娟娟.初高中思想政治課教學一體化[D].武漢：華中師范大學，2022.

楊迪.“思政課一體化”背景下初高中思政課教學銜接研究[D].上海：華東師范大學，2021.

作者簡介：李曉明（1980.1-），男，福建晉江人，

任教于福建省晉江市紫峰中學，年段長，高級教師，本科學歷。