創新思維，在單元復習的沃壤中綻放

摘要：本文結合新譯林版英語的部分教學案例，研究了在單元復習教學中培養學生創新思維能力的策略，大致將其分為三個培養方向：創意續編，啟發學生發揮主觀想象力；整合改編，引領學生提升思維綜合能力；真實創編，引導學生增強思維發散能力。

關鍵詞：單元復習教學" 創新思維能力" 思維品質

十九世紀教育家烏申斯基在他的《兒童世界》中提到：語言乃思想的有機創造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發展起來；所以，要想發展學生的語言能力，首先應不斷發展他的思維能力，離開了思想單獨地發展語言是不可能的。可見思維品質在語言學習中的重要性。國家要發展，社會要進步，離不開科學的創新，離不開教育的創新。因此，培養創新型人才必將成為教育的重中之重。“十四五”規劃綱要中談到好老師要做學生的四個引路人，其中就說到：做學生創新思維的引路人。這與英語核心素養中對提升學生思維品質的要求不謀而合。

那創新思維如何定義呢？姚本先在《大學生心理健康教育》中解釋：創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。因此，要想培養學生創新思維能力，教師一定要打破教學常規和固定的教學模式，多角度、多元化地去解讀和剖析單元內容，探索提高學生創新思維能力的有效教學方法。

那么，如何通過單元復習課有效提高學生的創新思維能力呢？在主題引領下的單元復習教學需要把單元的所授內容在有限的時間里讓學生再次鞏固。如果只是把單元內容簡單梳理一遍，學生會覺得無趣而重復，鞏固效果當然也不盡理想。所以，這就需要廣大一線教師從已有的文本中進行整合、改編、創新，或選取學生感興趣的、貼近真實生活的語篇材料融合進教材，使之形成豐富的語言材料。教師可以基于主題續編文本、將單元版塊進行整合改編，或創編新的文本，把已學知識融入進去，不僅提升學生學習興趣，還使學生在解讀文本中潛移默化地復習了已有知識，更重要的是通過教師的步步引領帶動了學生創新思維的發展。

一、趣味續編，放飛想象力

在新譯林教材中，許多文本尤其是中年級的教材文本，情節相對比較簡單易懂，大部分學生很快就能掌握。但同時我們也發現，部分學生的思維不夠靈活，如果換成其他情境，學生就很難將所學知識運用起來。這就要求教師深度挖掘文本并掌握文本續編的能力，通過圖片及故事的情節變化，結合生活實際趣味性地續編文本，同時也能為打開學生的想象力作好奠基。

[案例1]三上 Would you like a pie？

這篇短文的內容圍繞詢問喜愛的食物展開。文中Mike帶來了自己的妹妹海倫和伙伴們一起野餐。涉及的詞匯都是一些基礎的食物名稱、主要句型“Would you like a/an ...？”和“What about a/an...？”及其回答“Yes，please”和“No，thank you”。但是在實際運用時老師們會發現，當問到“Would you like a/an ...？”的時候，學生會下意識地回答：No，thank you.而不是根據自身實際情況和實際情境去回答。同理，問到“What about a/an...？”時，學生也就自然而然地回答“Yes，please”。這便是課文中的固定句式造成了學生的思維固化。因此，為了幫助學生更好地運用文中的句式表達自己的想法，教師在復習時可從文本圖片入手進行續編。教學片段如下。

T：同學們，我們知道Mike的小伙伴們對新朋友Helen的到來都很驚喜，Su Hai和Yang Ling都主動詢問Helen喜愛的食物了，看她們對Helen多關心啊！我們再來看看Liu Tao和Wang Bing，他們喜不喜歡Helen呢？你是如何得知的？（這時候教師可以出示文中圖片，提示學生觀察圖片。）

S1：我覺得Liu Tao也很喜歡Helen。因為Liu Tao都和Helen主動招手啦！

T：你觀察得真仔細，Liu Tao同樣對Helen的到來感到很驚喜，也忍不住招手啦！

T：那Wang Bing沒有招手是不是就不喜歡Helen了呢？

S2：我覺得不是。因為Wang Bing雖然沒有招手，但是他嘴巴咧得大大的，也在開心地笑呢！說明他也很喜歡Helen。

T：你太細心啦！正如你說的，Wang Bing雖然沒有招手，但從他的表情可以看出他也很驚喜，甚至都忘了打招呼了呢！

T：好了，那我們再來看看Liu Tao和Wang Bing都是怎么詢問Helen喜愛的食物的？板示對話文本——

Liu Tao：Would you like a hot dog？

Helen：No，thank you.

Liu Tao：What about an egg？

Helen：No，thanks.

Liu Tao：What about a sweet？

Helen：Yes，please.

從Liu Tao與Helen的對話中我們發現Liu Tao一連問了兩次都沒有問到Helen喜歡的食物，當用“What about”詢問對方喜歡的食物，對方仍舊不喜歡還是可以用“No，thank you./No，thanks”來回答。然后再用“What about”繼續追問下去直到對方喜歡為止，也就是回答“Yes，please”。這樣一來，學生的思維就不會固化了，語言的實質意義也搞清楚了。再出示另一文本。

Wang Bing：Would you like an ice cream？

Helen：Yes，please.

T：咦？為什么這次Wang Bing一問就問出來了呢？

S1：因為Wang Bing知道Helen喜歡冰激凌。

T追問：Why？

S1：因為Mike私底下偷偷告訴他的。（學生們哈哈大笑起來）

T：你的想象力真的是太豐富了，還有什么原因呢？

S2：因為Wang Bing看到Helen眼睛一直盯著冰激凌舔嘴巴呢！

S3：因為Wang Bing也愛吃冰激淋，所以他覺得Helen也會喜歡。

S4：因為Wang Bing覺得女孩子都愛吃冰激淋。

這樣一個對話不僅讓學生明白“Would you like...？”的回答也可以是“Yes，please”。同時，學生五花八門的回答，正是體現了他們的觀察力和豐富的想象力。教師通過以上的續編，不僅讓學生搞清楚句子的真正內涵，讓學生的思維不再固定在原有的文本中，同時也讓學生在看到句子時通過自己的想象揣摩人物心理，讓簡單的文本在學生的腦海中變成一幅幅生動的畫面。在學生意猶未盡的時候，教師再及時提供情境——

T：同學們，野餐完后，你們覺得Mike他們還會去哪里？他們是集體活動呢，還是兩個人一起活動，還是單獨活動？請兩人或四人一組討論一下，可以想象他們活動的場地，然后編一編對話吧！（教師同時出示本單元主要句型。）

為了幫助學生進一步打開想象的思維，教師也可以提供一些場景，如：果園、玩具商場、文具店等。學生們選擇其中一個場景或自己想象不同的場景，再利用場景中對應的物品相互提問，進行真實的語言交流，實際運用語言。而在學生續編時也要提醒學生多用一些打招呼用語進行補充，從而使對話更真實、更完整。

二、整合改編，凝聚綜合力

教材單元中許多版塊都是獨立分開的，有些版塊的內容雖與主題相關，但角色卻不相同，還有些版塊注重單個版塊的知識點，卻忽略了與單元的主題相接。所以，在復習時，就需要對該單元進行重組，使之串聯成一個完整的知識體系，既要讓學生覺得整個復習主線非常清晰，銜接自然，又要在復習過程中最大限度地全面復習所學單元知識。這時候，教師就需要對單元進行整合和改編，同時也要懂得取舍，那些不是特別重要的就應該果斷舍去，將稍有關聯的版塊通過巧妙地銜接和改編串聯到一起，使之重新成為一個完整的文本去內化和拓展，在復習重要的知識點時提升學生的思維綜合能力。

[案例2]四上 Let’s make a fruit salad

這個單元的主要句型是“I have a/some...”以及問答句“Do you have a/any...？/Yes，I do./No，I don’t”。而縱觀整個單元，主題詞匯與水果相關。所以我們在設計復習主題時也需要與水果相關，而后通過故事情節的變化使相關版塊銜接起來，讓學生形成一個整體的概念，也使得學生的思維變得有條理、有邏輯性。因此，我以Mike想為Helen做生日蛋糕為背景把主題定為：Let's make a fruit cake.情境設計如下。

T：上次在班級里學習制作水果沙拉后，Mike也想為Helen親手制作一個水果蛋糕作為Helen的生日蛋糕，給Helen一個驚喜。所以在Helen生日前一天，Mike偷偷和他的朋友們約好在生日當天一起幫忙制作水果蛋糕。為了不讓Helen發現，Mike請聰明機靈的Liu Tao幫忙轉移Helen的注意力。Liu Tao連夜想了3種游戲來吸引Helen：蘿卜蹲、水果對對碰、水果猜猜猜。（三個游戲主要用來復習水果單詞及復數，還有本單元的主要句型。這一環節就變成了Fun time版塊，在游戲娛樂中由淺入深地復習所學。）

T：在Liu Tao和Helen以及Helen的同學玩游戲的同時，Mike正和他的伙伴們一起制作水果蛋糕。（教師可以根據這樣的情節發展以Mike為中心創編一個類似于Story time的對話：Mike分別詢問其他同學都帶來哪些水果。以對話的形式出現，形成對話文本。對文本稍加改編及加入一些互動句式使語言更豐富。）

T：當水果蛋糕完成后，Mike和Wang Bing親自將蛋糕端到Helen面前。（教師這個時候可以引用sound time里的句型：Helen，Helen，please hurry.Have a hot cake with your classmates.這里把a cherry換成了your classmates顯得更符合實際，而稍作改編后的句子更符合情節發展。）

T：Helen看到鋪滿水果的生日蛋糕也忍不住驚嘆道：“What a nice fruit cake！”并擁抱了Mike和他的伙伴們。意猶未盡的Mike看到蛋糕上的水果還想為Helen唱首水果歌，于是大家一起唱起了“Do you like purple grapes？”（這里復習了Song time，同時，教師也可以讓學生看著出示的水果蛋糕引用上面的水果改編歌曲，如：Do you like yellow mangoes？Do you like red apples？等。這樣便讓學生初步形成改編的意識，增強其創新思維能力。）

以上設計可以說是整合了Fun time，Story time，Sound time的部分以及Song time，舍去了Cartoon time是因為聯結性不大，而Sound time只引用了一小部分是因為語音版塊自身的獨立性較強，與主要知識點關聯性不強。這樣在取舍中巧妙整合與改編，便形成了一個完整的文本，幫助學生提升思維綜合能力，這也是一種創新能力。

三、真實創編，引爆發散力

語言學習若僅僅局限于課本中會導致學生的知識儲備量不夠，從而達不到需要的教學效果。我們知道每個學生的實際生活都不一樣，經歷也不一樣，所以在進行單元復習的時候教師應盡量創設不同的真實的語言情境，大量的輸入與主題相關的語言量，在設置任務時，也應以語篇為主，適當設計些開放性問題、求異性問題以及能夠激發學生進行聯想的問題，這些都能夠幫助學生積極思維、發散思維，同時讓小組合作解決問題，學生通過相互間不同思維的碰撞，了解更多思維模式，從而進一步增強其思維的發散能力。

[案例3]六下 An interesting country

這個單元主要介紹澳大利亞的風土人情，重要句型為將來時“I/You/He/She/We/They will ...”，雖然句型相對簡單，但在實際運用中有部分學生還是總與之前的一般時和過去時混淆。這就需要提供更多的真實情境，豐富語言量，在大量的語言輸出中讓學生更好地區分和掌握。同時通過設置不同的語言任務激發學生思考，從而培養其思維發散能力。而筆者以自身十年前的澳洲進修經歷，將其作為復習課的主題背景，并以“My travel diaries”為主線，通過旅澳期間的一篇篇日記也即主要文本形式把單元的知識點通過日記中提到的更多澳洲的風土人情潛移默化地植入學生腦海中，讓學生帶著欣賞的眼光和體驗的心情去感悟文本，在輕松的氛圍中，學生更愿意主動思考。這便是融合教材與真實材料，采用日記的文本形式幫助學生更有效的復習單元知識。這樣的創新既讓學生感到新奇又符合生活實際，并且能夠引發學生對文本體裁的思維發散，同時可以讓課堂內容表現得更真實。

在教師常用的Brain Storm（頭腦風暴）環節中，應讓學生盡量用特殊疑問詞進行提問，如“Where，What，Which，Who”等，而筆者沒有在課件中全部出示也是為了讓學生能夠通過交流討論自主思考出還有哪些特殊疑問詞。但是，如果單看這些特殊疑問詞似乎達不到發散學生思維的作用，比如看到Where，大部分學生只能問出：Where will you go in Australia？所以筆者以“Where”為例，結合圖片先給學生示范還可以用“Where”問哪些問題。如通過介紹第二幅圖是一所大學讓學生問出：Where will you study in Australia？而看到教師與澳洲當地人在家里舉杯歡慶的照片，學生就會想到問：Where will you live in Australia？通過以上示范再讓學生小組討論其他問題，學生在好奇心的驅使下就能聯想到更多問題：What will you do in Australia？/What will you eat（drink） in Australia？/Which city will you visit in Australia？/Which park will you visit in Australia？/Which supermarket will you visit in Australia？/Who will you meet in Australia？/How many friends will you make in Australia？學生提出的問題其實是他們聯想到自己或家人旅行時所經歷的，這便是一種發散思維能力的培養。

再比如課件中的一個片段背景是筆者的朋友們去大堡礁游玩，教師讓學生討論猜測他們將去做什么，并提示學生用They will回答。雖然在課件中出示了幾幅圖片，但是學生卻有不同的回答，比如有幅圖片的意思是人們坐著小船在觀賞海里的各色海魚：They will watch fish。但有的學生回答“They will go fishing”，有的回答“They will eat fish”，雖然跟圖片的信息有些差別，但也正體現了學生的求異性思維。而除了圖片上顯示的信息，教師進一步引導學生聯想在大堡礁這里除了潛水、游泳等常規游樂活動，人們還會干什么或者你會想要做什么。經過討論，有學生回答：They will take photos of the Great Barrier Reef./They will eat sea food./They will play games with fish in the sea./They will watch sea animals show./They will live in the hotel under the sea./They will visit Ocean Castle.其實，許多回答看似離奇，但也體現了不同學生的興趣愛好：有的喜歡攝影，有的喜歡美食，有的喜歡欣賞美景，還有的喜歡充滿童話氣息的城堡……在學生的回答中，發散思維進一步被增強。而像這樣一些反常規的想法或美好幻想就是一種創新思維。[1]

隨著科技的不斷發展，教育理念也隨之不斷更新，小學英語的課程改革也在及時推進。那么作為英語核心素養中的重要維度：思維品質，它已不單單是停留在思考表層，而更重視的是思維的能力和水平。基于單元復習課的創新思維能力培養有助于打破教學常規，讓學生有更多的空間去思考想象。而創新思維除了想象力、綜合能力以及發散能力，它所包含的能力還遠不止于這些，諸如在思維的獨創性、靈活性、逆向性方面教師還需做深入研究，從而更好地促進創新思維的良好發展，真正落實學生思維品質的培養。[2]

參考文獻：

[1]黃蕾.利用讀后拓展活動培養學生思維能力的實踐 [J].中小學外語教學，2018年，第41卷：7-13.

[2]邱麗花.以思維能力培養為導向的英語課堂提問研究[J].中小學外語教學，2018年，第41卷：24-28.