基于表現性評價的小學科學項目式學習的實踐探索

【摘 要】在新課程改革的背景下，小學科學教育更加注重培養學生的實踐能力和創新精神，基于表現性評價的項目式學習成為一種備受關注的教學方法。文章以教科版科學四年級上冊“食物在體內的旅行”為例，探討在小學科學教學中采用基于表現性評價的項目式學習方式的可行性和有效性，以及如何通過這種教學方法提高學生的實際運用能力和科學素養。

【關鍵詞】小學科學 表現性評價 項目式學習

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，科學課程要以培養學生的核心素養為目標，通過教育教學活動使學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值、必備品格和關鍵能力。而評價作為教學活動的重要環節，是落實指向核心素養的課程改革的關鍵。在評價建議方面，新課標倡導評價促進學生核心素養發展、改進和優化教學、強調主體多元化和方法多樣化等過程性評價原則。因此，可以通過項目式學習對傳統課堂教學中教與學的方式進行優化，采用表現性評價的方法讓學生自評和互評，再結合信息技術及時地將評價結果反饋給學生，充分發揮評價的診斷和激勵作用。這樣，可以使評價結果更加客觀、科學和專業，符合課標中倡導的原則。

一、表現性評價及其意義

表現性評價是一種關注學生實際表現和實踐能力的評價方式。它通過觀察學生的外在表現，如口頭表達、肢體動作或作品展示等，來推斷其內在能力及精神狀況的變化，評價學生問題解決能力及相關素質。與傳統的標準化測試不同，表現性評價更側重于學生的真實表現和綜合能力。在小學科學教學中，實施表現性評價具有這些特點：關注學生實際表現，促進素養的養成，促進合作學習以及注重評價與反饋。

（一）推動教與學方式的轉變

表現性評價是一種以學生為中心的評價方式，強調學生通過實踐探究、自主學習和交流合作等方式來構建學科知識和掌握技能。這一評價方法有助于教師了解學生在課堂上的表現，及時調整教學策略，調動學生的學習積極性。

（二）實現“教—學—評”一致性

表現性評價的目的是評價學生是否達到學習目標和標準，是一種滿足評價要求的有效方式。采用表現性評價可以與課程目標、教學內容緊密結合，課堂活動和作業設計也將以評價為本，促進教、學、評的一致性，確保教學指引、學習過程和評價結果的一致性，從而提升教學效果。

（三）提供多樣化評價方式

表現性評價采用多樣化評價方式，包括口頭表達、書面表達、實驗技能、探究能力、團隊協作、態度品質等。該方法能夠有效地降低單一評價方法對結果的影響，從而使評價更加客觀、準確。同時，因為在評價前已經制訂出評價量規，因此在評價過程中也更加注重規范和公正，最大程度地確保評估的公平性，防止評估的結果被人的主觀看法左右。

二、以表現性評價為導向實施項目式學習的途徑

表現性評價，一是要有真實或模擬真實環境的任務，二是要有評價績效和結果的評分標準。任務及評分標準都是根據學生所能達到的目標而設定的。表現性評價包括三個核心要素，即學習目標、表現性任務和評估量規。因此，實施表現性評價時，必須根據新課標，明確這三個要素對應的具體內容。下面以教科版科學四年級上冊第八課“食物在體內的旅行”為例，闡述基于表現性評價的小學科學項目式學習的實施過程及策略。

（一）確定學習目標

根據新課標，本節課的學習內容屬于核心概念“生命系統的構成層次”，并涉及跨學科概念“系統與模型”。教學的重點是通過項目化學習的方式引導學生正確認識各個消化器官及其功能，以及深入感受人體消化系統并將其具象化。通過任務驅動的學習方法，學生嘗試設計和制作簡化的實物模型。在實際操作過程中，通過教師的指導，加深學生對跨學科概念“系統—模型”關系的理解。

通過本單元前幾課的學習，學生已初步了解人體的構造特點和消化器官的基本知識。他們都知道口腔、食道、胃、腸等消化器官的名稱，對其功能也有一定的了解。本節課的學習旨在通過設計、制作、測評和完善等過程，引導學生初步明確人體內部有完整的消化系統來分解消化食物。食物進入人體后，需要經過身體各個消化器官的共同作用才能被吸收利用。

通過課前調查，我們發現四年級學生對人體的結構特征有一定的了解，對消化器官也有初步的認識。然而，他們對哪些器官參與消化、各器官的作用以及食物按照何種順序被消化和吸收等方面理解模糊。多數學生仍以為胃是主要消化場所，認為食物中的營養物質主要是由胃吸收。在設計能力方面，他們只能大致描繪出消化系統中2～3種器官的外觀，無法準確標示其功能。

（二）設計表現性任務

表現性學習任務強調，在真實的任務驅動情境中讓學生展示他們能做什么，不僅關注學生行為表現的結果，更關注學生行為表現的過程。例如，外顯的科學思維和探究實踐過程等。本課重點關注人體消化系統模型的制作和功能的分析，認識食物在人體內所經過的消化器官，引導學生通過實踐操作的方式制作人體消化系統模型。根據上述分析，教師根據表現性目標設定了五個表現性學習任務，見表1。

（三）制訂表現性學習的評價量規

我們以學生實踐過程為基礎，從中抽取出表現性學習任務中的幾個維度為評價標準，并嵌入表現性任務中所包含的核心概念，盡可能地包含科學知識、科學思維、探究實踐、態度責任等方面的考量，基于“食物在體內的旅行”的目標、任務，擬定了評價標準。

（四）在項目式學習中實現“教—學—評”一體化

前面三個環節是表現性評價的準備階段，要落實表現性評價就需要抓住課堂主陣地。課堂教學采用“教—學—評”相結合的方式，將教學活動作為評價活動的組成部分，將評價指標體系作為提高學習效率促進學生深入學習的“腳手架”。基于以上分析，結合具體的學習內容，設計出教學流程，如圖1。

人體的內部系統就像一個“暗箱”。本節課通過項目式教學的方式，學生嘗試設計和制作簡化的實物模型將“暗箱”可視化。為了讓學生像工程師一樣經歷完整的工程實踐過程，本節課采用兩節課連堂的方式組織教學。第一節課主要是明確任務，并進行項目設計和制作；第二節課圍繞消化系統模型進行展示和評價。利用課間休息時間，教師引導學生游園式地欣賞各個小組的作品，實現“教—學—評”一體化。評價環節以展評會的形式開展，學生利用平板電腦進行組內和組間的評價。學生根據評價結果，明確作品存在的問題，分析其原因，并進行改進，從而實現以評價促進學生核心素養的發展目標。

三、結語

完成前四個步驟后，教師需要對整個表現性評價的設計與實施過程作反思。筆者在思考并調整本課的設計時，也存在一些不足之處。由于時間限制，學生的設計環節并沒有完整進行。實際上，學生在設計旅行路線時，也是第一次對前概念作修正，如果通過畫圖的方式作消化系統模型的設計，可能能更有效地促進學生思維的發展。

在本課的學習中，學生首先構建人體消化系統模型，然后通過小組討論、分享和展示結果來建構有關消化系統的核心概念，培養探究實踐能力，形成保護身體、健康生活的態度。實踐表明，在小學科學項目式學習中實施表現性評價，對學生的核心素養發展具有積極的作用。首先，表現性評價的實施有利于促進學生深入參與學習過程中，通過實際操作，促進對核心概念的理解與建構。其次，學生參與項目的全過程，可以采用表現性評價的方式對學生的動手操作、交流溝通等能力展開評價，全面了解學生在項目式學習中的表現，了解學生的學習狀況，為學生提供實踐機會，促進他們將知識應用于實際項目中。因此，在小學科學教學過程中，教師可以嘗試將項目式學習方法與表現性評價方式相結合，設計出更具啟發性和參與性的學習活動，進一步提升學生的科學核心素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]周文葉，陳銘洲.指向核心素養的表現性評價[J].課程·教材·教法，2017（9）.

注：本文系深圳市教育科學2022年度規劃課題“基于云平臺的小學生科學素養多維評價體系的實踐研究—以課堂教學探究實踐為例”（課題編號：dwzz22021）。