數字化背景下整本書混合式閱讀區域推進的實施策略

摘要：整本書閱讀是新課標倡導的重要任務，因校際間閱讀水平參差不齊，在區域內統籌推進困難重重。文章結合合肥市包河區的實踐經驗，提出數字化背景下整本書混合式閱讀區域推進的實施策略，簡稱“六步推進法”，即聚焦問題，開展網絡調查；計劃引領，制定區域閱讀計劃；成立閱讀聯盟，構建多元化閱讀體系；授之以漁，分課型研究整本書閱讀；交流分享，展示區域閱讀成果；舉辦區域閱讀競賽，以賽促讀。實施“六步推進法”有助于整體提升區域閱讀水平及學生的語文核心素養。

關鍵詞：整本書混合式閱讀；區域推進；實施策略；六步推進法

* 2023年度安徽省教育科學規劃一般項目“數字化背景下整本書混合式閱讀區域推進策略研究”（項目編號：JK23071）

整本書閱讀是《義務教育語文課程標準》（2022年版）倡導的新任務，實施起來因為時間緊、任務重等原因，困難重重。尤其是校際間對整本書閱讀的認知水平差異較大，導致各校整本書閱讀水平參差不齊。如何紓解目前困局？怎樣真正激發學生的閱讀興趣？怎樣實現區域閱讀水平的整體提升？筆者認為，數字化背景下的混合式閱讀為開辟整本書閱讀新路徑提供了可能性，值得關注。數字化背景下的混合式閱讀是將傳統課堂與線上數字課堂相結合的新的閱讀方式，融合線上線下教學，拓寬了整本書閱讀的渠道和方法。李衛東提出“要把握精讀與泛讀之間、課內閱讀與課外閱讀之間、正式學習與非正式學習之間的平衡，實現必要的課程化，克服整本書閱讀篇章化的傾向，混合式學習是一種可行的路徑”[1]。那么，如何基于數字化背景開展整本書混合式閱讀的區域推進，進而整體提升區域學生的閱讀素養？筆者以合肥市包河區為例，結合區域閱讀實際情況，探究并提出整本書混合式閱讀區域推進的有效策略，即“六步推進法”。下文針對“六步推進法”的基本內涵作詳細闡述。

一、聚焦問題，開展區域閱讀調查

《義務教育語文課程標準》（2022年版）“拓展型學習任務群”“整本書閱讀”部分明確指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”[2]那么，學生的閱讀目的及興趣何在，學生的閱讀現狀是怎樣的，學生喜歡什么樣的閱讀方式，希望得到老師怎樣的閱讀指導等等問題，都需要及時了解，發現問題、聚焦問題，從而采取行之有效的閱讀指導。包河區面向初中生進行了相關調查，發現大部分學生喜愛整本書閱讀，認為批注的閱讀方式較為有效。然而整本書閱讀存在著閱讀時間難以保障、閱讀方式較為單一、個別書目內容難懂的閱讀障礙，閱讀過程缺乏有效監管與科學指導等問題。針對這些問題進行梳理分析，從而為制定有效的區域推進方案提供靶向目標，方可精準發力。

二、計劃引領，制定區域閱讀計劃

“凡事預則立，不預則廢”，制定區域閱讀計劃，可以保障區域閱讀推動的有效實施。包河區將統編初中教材規定的12部必讀名著作為必讀書目，以自主推薦閱讀書目作為選讀書目，將整本書閱讀分為寒假閱讀、暑假閱讀和平時閱讀三個階段，寒暑假（尤其是時間比較長的暑假）前各校提交學生名著閱讀計劃，要求目標明確，進度合理，措施有效。其中閱讀進度可以具體到每周，不需過細，亦不可粗放。篇目的選擇和教材的編排順序同步，比如七年級可以提前讀八年級上冊第一部名著《紅星照耀中國》，八年級學生可以提前讀九年級上冊名著《艾青詩選》《水滸傳》。學生讀后，要求學生形成過程性閱讀材料，比如批注、人（動）物圖譜、行進線路圖、思維導圖、撰寫心得體會、精彩片段摘抄、詩歌朗誦音視頻、課本劇劇本或者表演視頻等。平時教學過程中的閱讀以考試命題作為指揮棒，以考促讀，放手給各校老師自主指導學生閱讀，也要求教師同步閱讀。各校結合本校實際情況制定各年級名著閱讀計劃。比如合肥市第四十六中學制定的七年級暑期名著閱讀計劃較為具體，進度合理，可操作性較強。

附文如下：

合肥市第46中學七年級暑期名著閱讀計劃

一、目標——提升整本書閱讀能力，提高語文素養。

二、原則——實實在在讀，扎扎實實學。

三、具體安排

（一）聽

利用喜馬拉雅等網絡平臺，每天利用零散時間聽《紅星照耀中國》和《昆蟲記》名家朗誦若干篇。

（設計意圖：通過聽名家誦讀，讓自己沉浸在文學作品里，每日受熏陶。）

（二）說

1.結合八年級上冊名著閱讀《紅星照耀中國》，和父母說一說你知道的紅軍長征故事，也請父母說一說他們知道的關于紅軍的故事。

2.你的家族中或身邊有沒有革命前輩，聽長輩們述說他們的故事，并在開學時和同學們說一說。

（設計意圖：營造溫馨家庭氛圍，在交流中培養學生革命樂觀主義精神）

（三）讀

七月閱讀書目——讀名著《紅星照耀中國》。八月閱讀書目——讀名著《昆蟲記》。

（設計意圖：培養整本書閱讀能力，通過專題任務引導培養學生高階思維）

（四）寫

①名著讀后感，題目自擬。②繪制名著思維導圖或制作手抄報。

（設計意圖：培養和提升學生寫作能力）

三、成立閱讀聯盟，構建多元化閱讀體系

獨行快，眾行遠。為了營造濃厚的閱讀氛圍，促進交流，可以組建暫時性的閱讀聯盟。閱讀聯盟的成立以班級為單位進行自由組合，亦可借助數字化背景，打破空間界限，形成班際、校際間的區域閱讀聯盟。可以以年級或文本為單位組建閱讀聯盟，或者以話題為單位組建聯盟，比如研究“對比手法”在名著中的運用，設置“比一比誰的武器最厲害”等話題，將多本名著進行關聯，打破年級的界限。聯盟約定固定的分享時間，利用網絡線上交流分享。具體的做法如下：

（1）同一部名著組成的閱讀聯盟要統一閱讀進度。

（2）以話題為單位組建的閱讀聯盟要進行線上、線下相結合的研討探究。圍繞著同一話題經常性地開展研討活動，在研討中解決問題，思維碰撞，產生新的想法。

（3）評選閱讀之星。可以制定評價量表，根據閱讀交流發言的情況采用自評和他評相結合的方式，在組內評選閱讀之星。組間也可進行評比，根據成員的表現，評選出優秀閱讀小組，從而激發學生的閱讀積極性。

四、授之以漁，分課型研究整本書閱讀

整本書閱讀過程中，教師是引領者、點撥者，應充分發揮主導作用。而有的老師對整本書閱讀的指導方法欠科學，甚至放任自流，指導缺失，所以有必要分課型對整本書閱讀教學進行指導。

整本書閱讀課型一般包括整本書閱讀導讀課、閱讀推進課、閱讀匯報課，以及整本書閱讀復習課等。導讀課的目的主要有兩點：激發學生的閱讀興趣和傳授學生閱讀方法。推進課的目的是梳理讀書方法，并通過師生共讀來檢驗和運用方法，從而推進學生進一步閱讀。匯報課則通過學生的分享交流，促進學生認知水平的進一步提升。例如，包河區在秋季第一學期即面向全區開展《朝花夕拾》整本書閱讀導讀課活動，授課老師抓住“溫馨的回憶和冷峻的批判”主題詞激發學生的閱讀興趣，教給學生批注式的閱讀方法，從而激發學生的閱讀興趣，開啟學生的閱讀之旅。區內開展《海底兩萬里》閱讀分享，學生在地球儀上標注航行線路，并且開展專題研究，給閱讀推進課提供了很好的范例。還如，暑期合肥市望湖中學利用網絡平臺，在線上面向全區開展紅色經典《紅星照耀中國》閱讀分享，學生們梳理紅軍行進路線，分析人物精神品質，交流閱讀心得體會；小組選派代表發言，匯報本組閱讀方案及心得體會，任課教師給予點評，針對閱讀過程中存在的困惑，邀請高校教授給予點撥，從而促進閱讀水平的再提升。

整本書閱讀復習課因時間緊、知識點多，是難度最大的課型，很有必要進行深入探究。包河區在2023年春季開展了名著《駱駝祥子》整本書閱讀復習課專項教學活動，西安路中學湯汝昭老師執教《駱駝祥子》復習課，領著學生一起梳理祥子命運的三起三落，探究造成祥子悲劇命運的自身原因及社會根源，并且以對比手法的運用為關聯點，實現多部名著的聯讀，從而從一部走向多部。隨后，陽光中學劉莉老師開展了名著閱讀復習方法專題講座，劉老師認為名著閱讀功在平時，應該在平時的教學中高度重視名著閱讀，教師積極地引導學生開展名著閱讀，并結合實例對名著閱讀復習方法給予歸納與梳理。此次專項教學活動對整本書閱讀復習課的實施路徑進行了大膽嘗試與有效探究，對整本書閱讀復習課教學有著思路導向作用，取得了很好的成效。

五、交流分享，展示區域閱讀成果

（一）開展讀書沙龍活動，交流分享整本書閱讀經驗

合肥市包河區在每年12月下旬開展全區讀書沙龍活動。讀書沙龍包括四個環節：教師個人整本書閱讀分享、教師引領學生進行整本書閱讀的經驗介紹、教師引領家長進行整本書親子閱讀的方法分享、課本劇編演展播及經驗分享。教師個人閱讀是基礎，起到引領作用，同時也利于和學生間產生閱讀共鳴。在教師完成個人閱讀的基礎上，要想方設法調動學生閱讀的積極性，采用有效的方法指導學生閱讀。引領家長親子閱讀受家長認知水平及時間所限，難度較大，鑒于此，更需要教師加以悉心指導，發掘家長親子閱讀中有價值的做法，進行推薦宣傳。對尚需指導的家長，提供科學的方法加以引導，從而喚醒家長對親子閱讀的重視，對孩子整本書閱讀進行有效陪伴。課本劇編演的實踐是對學生閱讀的再創造，要求學生自編、自導、自演，培養了學生的自主合作能力、創新思維能力。比如，合肥市包河區2023年讀書沙龍活動即推選了獲得合肥市文化藝術節特等獎的課本劇《紅巖》進行視頻展播，并邀請指導老師進行編演經驗分享。以上四個環節既相互獨立又互為關聯，每兩個環節中間都有教師配樂朗誦的原創詩歌進行過渡，要求教師創作關于“閱讀”的詩歌，旨在以教師的創新思維去激發學生的創新思維。讀書沙龍活動環節層層遞進，輔之以精美的課件和唯美的背景音樂，渾然一體，大家在分享中互相借鑒、互為啟發，為促進教師及學生語文素養的提升，助力形成立體、交叉的全社會閱讀氛圍提供了很好的示范。

（二）利用寒暑假師生共讀，征集展示名著閱讀成果

包河區充分利用寒暑假，開展師生共讀活動，并征集師生閱讀成果，擇優在包河語文公眾號上進行展示，或者利用美篇在釘釘群、QQ群或微信群進行宣傳展示，比如師生閱讀心得體會、名著閱讀批注、手抄報、動植物圖譜、課本劇劇本及視頻等。

六、舉辦區域閱讀競賽，以賽促讀

為了激發學生的閱讀興趣，檢測學生的閱讀效果，合肥市包河區采取線上線下相結合的方式，開展了名著閱讀知識競賽。組建命題小組，反復打磨比賽題目，形成題庫，題目要求體現政治性、科學性、新穎性。比賽分為初賽和決賽兩個環節，為了吸引更多學生參賽，初賽采用線上答題的形式，全區共28所學校、7000多名學生參加了線上答題。再利用大數據分析，將各校優勝者名單發到學校供參考。決賽采用現場賽的方式，每校四名學生參加。比賽分為三輪，第一輪：輪流必答。每隊四名選手依次上場，每人答5道題，在設備上提交答案，每題限時20秒，答對1題加2分。第二輪：風險搶答。每隊1個搶答器，題目出現后，最先搶答的隊伍獲得答題權。每題限時10秒，答對加3分，答錯、搶后不答、超時扣3分。第三輪：你說（演）我猜。根據簽到時抽簽的順序，每隊派出兩名選手，一位選手面對大屏幕，根據給出的四個詞條，以語言表述（不可出現詞條包含的字，否則該題作廢），可輔之以肢體表演，另一名選手背對電子屏進行答題。每隊4個詞，共2分鐘。猜對一個詞加5分，不答或答錯不扣分）。現場氣氛熱烈，結束后許多孩子還沉浸在緊張、有趣的答題氛圍中，津津有味地回顧得失。參賽學校的老師們亦在賽前認真指導，賽后評價反思，從而優化、調整整本書閱讀指導方法。

總之，整本書閱讀是新課程標準中的新要求，數字化背景可為整本書閱讀賦能蓄力，而混合式閱讀則打破了時間和空間的界限，有助于學生將整本書閱讀高效落實。何克抗指出，“混合式教學的核心在于網絡化學習與傳統課堂學習的有機融合，發揮各自優勢，彌補各自不足”。[3]區域穩步扎實地推進混合式閱讀可以有效地縮小校際間的整本書閱讀水平的差距，有助于區域整體閱讀水平及學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1]李衛東.混合式學習：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設，2016（25）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2022：31-32.

[3]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（03）.

（作者：楊凝芳，安徽省合肥市望湖中學高級教師，合肥市初中語文名師工作室領銜人）

[責編：胡承佼；校對：芮瑞]