激發學生數學學習興趣探究

楊雅麗

【關鍵詞】 數學教學；興趣；激發

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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興趣是最好的老師，是學生學習的動力。實踐證明，學生對所學內容產生了濃厚的學習興趣，就會積極主動地獲取所學知識，進而達到預期的教學效果。相反，若學生對學習內容不感興趣，他們就會產生逆反心理，甚至會厭惡學習，學習效果當然很差。因此，培養學生學習的興趣至關重要。那么，究竟該采取哪些措施，使得學生愛上數學學習呢？

一、創設情境激活學生的興趣點

情境是知識產生的大背景，是學生學習的支撐。實踐證明，適時創設情境能激發學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性，同時還能引領學生走進數學，親近數學，主動參與，積極思考，開啟創新思維，不斷探索數學知識的形成過程，揭示知識的發展規律。因此，教學時，教師要盡可能地創設教學情境，以激發學生學習的興趣。

例如，教學“長方形和正方形的面積”時，筆者以生活為原型創設情境：這兩天家里打算給客廳鋪地磚，客廳長6米，寬5米，準備花費1000元。星期天你和父母一起去陶瓷市場選擇材料，根據地磚的花色、質地你們鎖定了三種規格的地磚。其中，第一種是邊長為40厘米的正方形地磚，8元/塊；第二種邊長為50厘米的正方形地磚，7元/塊；第三種是邊長為60厘米的正方形地磚，10元/塊。你能幫助父母算一算，買哪一種地磚不超過預算嗎？實踐證明，這樣別具匠心地創設情境，不僅引導學生明確了數學知識在生活中的重要性，還通過生活原型鞏固學生所學的數學知識，更重要的是讓數學回歸于生活，有效激發了學生學習數學的興趣。

二、趣味練習激發學生的求知欲

在兒童的精神世界里，強烈希望自己是一個發現者、研究者和探索者。教師要緊抓這一時期學生的心理特征，力求在教學設計中凸顯學生的主體性、參與性，激發他們探求知識的積極性。同時設計具有生動性、趣味性的練習，既鍛煉學生系統地掌握基礎知識，又能提高學生的實踐操作能力，發展數學思維。

例如，在教學“認識100以內的數”時，筆者讓學生課前準備好100根火柴棍，上課時參與 “數數接龍”的游戲。玩游戲時，要求學生想一想：除了一根一根地數到100，還能用什么方法數到100？引導學生先試著十根十根地數，把十根捆在一起，能捆幾捆？學生一下子就忙開了，紛紛動手數數捆扎。過了一會兒，有學生興奮地舉手回答：“老師，我知道了，10個10是100”。實踐證明，這樣教學，使原本枯燥呆板的數數過程變成了趣味十足的練習思考，學生從乏味中感受到了新鮮，體驗到了成功的喜悅，同時還認識了數字1，又認識了數字10，了解了它們與100的關系。

三、多媒體演示讓學生感知數學美

從一接觸數學開始，數學的美就一直蘊涵其中，教師要在數學教學的過程中逐漸打開學生的眼界，讓其欣賞和領悟數學美。這樣，學生才能對數學學習更有動力，改變對待學習數學的態度，激發學習的興趣。無論是從低年級開始觸摸五彩斑斕的圖片，還是觀看生動形象、畫面鮮明的多媒體課件，這樣輔助教學的目的一方面在于展示數學知識的直觀化、形象化，另一方面也是為了啟發學生欣賞數學的美，使之產生學習興趣和探究欲望。

例如，教學“軸對稱圖形”時，利用多媒體演示一幅色彩鮮艷的自然風景，教師一邊用富有藝術的語言描述：“秋天來了，大自然的景觀美不勝收，大家欣賞一下這幅畫。有熱烈火紅的楓葉，有青翠挺拔的松樹，有翩翩起舞的蝴蝶。”一邊用課件提取楓葉、松樹、蝴蝶的圖案，要求學生仔細觀察，發現這些圖案有什么特點。實踐證明，利用多媒體演示，讓學生在形象直觀的圖片中獲得了知識，在探究的過程中感受到數學的魅力，繼而對數學產生了濃厚的興趣。

總之，教師要從“樂之者不如好之者”的原則打造趣味數學課堂，并結合小學生的年齡特點和心理特征開展教學，根據教學內容設計趣味性活動，激發學生學習的興趣和積極性，使其成為學習的主人。

編輯：謝穎麗