中學德育校本課程開發建設的實踐研究

摘 "要：為了全面落實立德樹人根本任務，學校要加大德育校本課程的開發及建設力度，將常規教育、校風建設、感恩教育、愛國主義教育、勵志教育和安全法制教育相結合，逐步提升學生的思想高度，豐富學生的精神世界，讓學生能夠規范言行舉止，實現內化于心、外化于行。文章結合中學德育校本課程開發建設的現實情況，分析具體的實踐對策，以期將中學德育工作推向新的高度。

關鍵詞：中學德育；校本課程；開發建設；實踐研究

在開發和建設中學德育校本課程時，學校應高度重視學生的道德認知，以培養學生的個性品質、進取性和主動性為基本目標，確保學生能夠主動遵守社會道德規范，真正實現知行合一。學校和教師需要精準定位課程目標，逐步打造階梯性、遞進式的德育目標，明確各個年級學生所需具備的精神風貌和道德品質，培養學生良好的學習習慣。制定科學合理的評價標準，結合各個年齡段學生的身心發展規律開展教學評價工作，將定性評價和定量評價相結合，充分凸顯課程評價的德育作用和價值。

一、中學德育校本課程開發建設的實踐現狀

1. 德育校本課程開發建設不受重視

德育校本課程開發建設工作的難度系數偏高，涉及多元開發主體，各個主體需要互通有無，實現協同配合，保持極強的創造性、主動性和能動性。家長、學生、教師都要參與其中，充分發揮各自的優勢，實現德育課程資源的有效拓展和延伸。開發主體的參與意識和開發能力直接影響著課程資源的德育成果和質量，從目前來看，開發主體對德育校本課程開發建設不重視，存在諸多的偏差行為。首先，開發主體的開發意識比較薄弱，受到了傳統教育理念的影響，出現了重智育、輕德育的偏差思想。有的教師認為德育課程資源開發應該是思政教師和專家的工作，與個人的工作不相關，因此沒有主動參與到課程開發的工作中，機械地按照教材落實德育工作。長此以往，這就會導致教師的德育課程資源開發空間越來越窄，無法投入時間和精力參與到德育校本課程的開發建設中，缺乏開發德育課程資源的意識。其次，開發主體的開發能力有待提升。教師未接受專業系統的課程資源開發培訓，對開發課程資源的注意事項和程序知之甚少，無從下手。

2. 學校缺乏系統的德育課程開發管理

德育校本課程的開發應當有明確的目標和步驟，和學校的整體發展目標一致。在實踐中，許多學校在德育課程開發時缺乏統一的規劃和指導，導致各個年級或科目之間的課程內容和教學方法存在較大差異，缺乏一致性和連貫性。同時，德育課程的開發需要專門的人力資源進行管理和監督，而很多學校在這方面的投入不足，沒有設立專門的職位或組織機構來負責德育課程的開發和管理。這就導致了開發過程中缺乏有效的協調和監督，德育課程的開發進度和質量無法得到保障。此外，德育課程的開發需要進行評估和反饋，以了解課程的有效性和改進方向，而目前很多學校在這方面的工作比較薄弱，缺乏科學的評估工具和機制，德育課程的效果很難得到準確的評判和改進。

3. 隱性德育課程資源的作用有限

在組織開展中學德育校本課程開發建設工作時，學校沒有站在時代發展的視角深入了解社會現實面貌，著眼于社會實際精準定位學校道德教育目標。首先，從教師的視角來看，教師沒有意識到個人言談舉止對學生的重要影響，與學生的深度交流和談心比較有限，有的教師過多關注個人的教師身份，沒有站在學生的視角，結合學情、教情和校情用自身的道德行為來正面指導學生。其次，家長的受教育水平比較有限，對中學德育不重視，沒有主動樹立學習榜樣。由此可以看出，隱性德育課程資源所發揮的作用非常有限。

二、中學德育校本課程開發建設的實踐對策

中學德育校本課程開發建設時間跨度比較大，學校需要精準定位校本課程目標，科學甄別和培訓開發主體，并逐步健全開放模式，在總結經驗教訓的過程中合理分類開發內容，一步一個腳印地落實課程開發工作，真正實現與時俱進，為學生的成長、成才營造良好的外部環境。

1. 提升德育校本課程開發建設的意識

為了確保中學德育校本課程開發建設工作能夠落到實處，教師、家長和學生都需要主動參與其中，轉變固有的認知，實現協同發力和互利共贏。課程資源開發工作并不完全是專家的事情，學生和家長都需要在此過程中提出自己的想法和建議。在組織德育校本課程資源開發工作前，學校需要加大宣傳和培訓力度，從理念和實踐多個層面著手，真正實現多措并舉和同步變革。開發主體的參與積極性和開發能力直接影響著德育校本課程資源開發的質量和水準，只有確保每一個主體都能夠認同社會主義核心價值觀，以及學校的德育課程目標，才能夠擴大開發主體的參與面，提升參與度。首先，教師需要意識到個人的開發主體地位和責任，樹立良好的開發意識，主動學習德育校本課程資源開發的技巧和知識，摒棄傳統的教育理念，站在時代發展的視角，深入剖析德育校本課程資源開發及建設的必要性、迫切性和重要價值，調動家長的參與能動性。其次，課題組可以定期召開家長會，借助多個渠道宣傳德育工作，確保家長能夠意識到校本課程開發建設對學生成長的重要作用，找到適合學生的德育資源，主動提升學生素養。最后，學校應加強對學生的教育和指導，給予學生參與制定德育校本課程的機會。讓學生也能夠主動開發德育課程資源，充分發揮個人的特長及優勢。德育校本課程開發的動態性比較明顯，不再局限于靜態文本以及道德傳承。學生能夠在主動構建的過程中深入理解和領悟道德準則，實現內化于心、外化于行，在自主分析道德問題的過程中嘗試提出解決問題的最佳對策，逐步形成道德力量。例如，在設置德育校本課程時，學校著眼于“適應”“人格”“成年”三個主題，精準定位各個年級的專題內容，了解不同年級學生的特殊需求，把體驗式、探究式、陶冶式、引導式德育活動結合在一起，鼓勵學生自主體驗不同的教學方式。將一部分選擇權交給學生，讓學生自主設計德育校本課程內容，強化學生對校本課程的理解及認知，讓學生自主接受美德熏陶。很多學生躍躍欲試，能夠全程參與到德育校本課程建設工作中，主動說出個人的真實想法，為這一工作建言獻策。

2. 完善學校德育課程的系統開發管理

完善學校德育課程的系統開發管理能夠幫助學校制定清晰的發展方向和階段性目標，使德育課程在不同年級和階段之間有序銜接，形成一個有機的整體。這有助于學生逐步提升道德品質和社會責任感。以下將從目標規劃、專門管理團隊兩個方面進行論述。

首先，建立明確的目標規劃是系統開發管理的基礎，對于學校德育課程開發來說尤為重要。學校應當明確德育課程開發的目標，確保其與學校整體發展目標相銜接。目標規劃需要具體、可量化，以便于衡量和評估德育課程的實際成效。為此，學校可以將整個課程開發過程分解為不同年級和階段的子目標，確保德育課程開發的連續性和一致性。在目標規劃的基礎上，學校還應制定課程開發的時間表和里程碑，以確保開發工作按計劃推進。時間表和里程碑的設定能夠顯示明確的時間節點和里程碑事件，有助于監控和評估課程開發的進展情況。通過明確的時間表和里程碑，學校可以對德育課程開發進行有效地組織和協調，確保各個階段的任務按時完成，從而保證整個開發過程的順利進行。此外，目標規劃還應考慮到德育課程開發的特點和需求。德育課程的開發目標不僅僅是知識傳授，更要注重培養學生的品德、道德和社會責任感。因此，在目標規劃中，學校需要明確德育課程的核心價值和期望培養的品質，如道德情感、社會關系、自我認知等。這些目標的設定需要考慮到學生的年齡特點和德育教育的發展需求，以確保德育課程開發的針對性和有效性。

其次，建立專門的管理團隊對德育課程開發進行系統管理是保障德育教育質量的重要舉措。學校應該設立德育課程開發管理的職位或組織機構，以負責協調、監督和評估德育課程開發工作。這個管理團隊應由具備德育教育專業知識和管理能力的專業人員組成，且這些人員要了解德育教育的理論和實踐，具備課程設計、教學方法和評估技巧等方面的專業知識。與教師的密切合作是德育課程開發管理團隊的另一個重要職責，團隊提供指導和支持，幫助教師理解和貫徹德育課程的目標和理念。團隊可以定期與教師進行溝通和交流，了解教師在德育課程開發中的需求和困難，及時解決問題并提供必要的培訓和支持，更好地促進德育課程開發的順利進行。管理團隊還應負責監督德育課程開發的進展情況，制定開發工作的進度表和監控指標，定期評估和反饋開發的質量和效果。監督的目的是及時發現問題并采取相應的措施予以解決。管理團隊可以定期組織評估活動，收集師生的反饋意見，并根據評估結果進行調整和改進。這樣可以確保德育課程開發符合預期目標，并不斷提高其質量和效果。

3. 全面滲透隱性課程資源

為了全面提升德育培育的滲透力，促進學生德智體美勞全面發展，學校需要高度重視隱性課程資源，潛移默化地引導學生、教化學生。首先，教師需要注重自身的言行舉止以及人格品質，用人格魅力和精神品格來熏陶學生，在規范學生言行舉止之前嚴格要求自己。在日常班級管理工作中，教師需要做到學高身正，保持良好的教學狀態，用個人的情感、智慧和學識參與到學校的德育課程資源開發建設工作中。其次，學校需要將學生的思維方式、品行習慣和學習行為作為鮮活的德育課程資源，了解學生的潛能、個性、意志和情感。尊重學生的不同意見和看法，尊重學生的內心感受，主動從學生的個體差異中尋求課程資源。例如，在設置針對考試焦慮的課程輔導專題課程時，教師可以主動講解自己在求學時的考試經歷，分享緩解考試焦慮的做法和技巧，與學生促膝長談，通過身體力行來緩解學生的考試焦慮，做好學生的思想政治工作。最后，學校應著眼于生生互動、師生互動的生成過程，主動收集和整合德育課程資源。德育課程資源無處不在，稍縱即逝，教師需要始終保持一雙慧眼，主動分析生活中蘊藏的德育課程資源。除此之外，教師還可以從社會風尚和公共道德環境中獲取隱性德育課程資源，并將其同學校的德育校本課程開發建設工作相結合，擴大學校德育工作的覆蓋面。

4. 打造“三位一體”的校本課程體系

在對中學德育校本課程開發建設目標進行分析時不難發現，課程目標的層次性和遞進性比較明顯，涉及不同學段學生的運用內容和具體要求，因此校本課程體系的打造及完善不容忽視。教師需要著眼于教學環境、教學條件及學生的認知期待和身心發展規律，逐步完善德育校本課程體系，為德育實踐活動的順利落實提供必要的理論參考和依據。

首先，專題課程。專題課程以青春期心理健康教育課為主導，學校會根據不同年齡段學生的身心發展情況設置主題鮮明的預案課程，邀請業內專家和名師開展講座，逐步豐富專題課程內容和形式，在第一時間吸引學生的注意力。

其次，學習課程。學習課程涉及學科滲透、班會課和時政課，全體教師都需要參與其中，著眼于“三全育人”理念，全面完善德育工作體系，實現多方合作、協同發力。

再次，活動課程。活動課程以主題教育為核心，按照一定的時間順序全面建設學生的思想道德體系，其中安全教育、法制教育、行為習慣養成教育是活動課程中的重點。學校會在此過程中逐步豐富活動課程內容，全面吸引學生的眼球，保障最佳的課程育人質量。例如，學校會組織開展藝術節、體育節、畢業典禮、開學典禮、主題規范活動月以及升旗儀式，利用重大節假日開展慶祝活動，靈活滲透德育元素。

最后，實踐課程。實踐課程的覆蓋范圍較廣，打破了時空限制，實現了課內外德育情境與實踐活動的有效整合。教師會遵循“活動中育德、生活中育人”的課程教學理念，以學生的親身體驗和自主實踐為重點，實現德育元素在實現課程中的全面滲透和前后貫穿。例如，學校會開展遠足活動和疏散演練活動，讓學生在動腦、動手、動口中全程參與實踐活動。只有將專題課程、學習課程和實踐課程相結合，打造三位一體的校本課程體系，才能夠加快中學德育校本課程開發建設進程，實現環環相扣。

中學德育校本課程開發建設是大勢所趨，對縱向推進德育改革有重要作用。學校需要加大力度，有效規避短視行為，逐步豐富德育的內容和形式，并形成體系，確保中學階段的德育工作能夠更上一個臺階，發揮必要的德育教化作用和價值，培養學生健全的人格和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

基金項目：2021年度河北省教育科學研究“十四五”規劃一般課題——中學德育校本課程的開發建設的實踐研究（2103270）。

參考文獻：

［1］上海市番禺中學. 構建德育校本課程 "發展學校德育特色［J］. 思想·理論·教育，2005（4）：49-51.

［2］李飛燕. 新形勢下高中校本課程開發建設的經驗借鑒與思考［J］. 新課程（下），2018（10）：124.