新時代高素質應用型人才培養路徑研究

［摘 要］深入分析了應用型人才的內涵和時代特征，針對供需結構、課程體系、專業建設等方面存在的問題，提出高素質應用型人才培養的目標。以北京聯合大學為例，為了滿足新時代的需求，學校提出了產學研創用 “五位一體”的應用型人才培養模式，在此基礎上，構建了“課程思政育人”的德能融合機制、“三鏈貫通”的產教融合機制、“一體兩翼”的學創融合機制和“五類聯動力”的學用融合機制，旨在緊貼區域產業和行業特色，構建適合的課程體系和實踐教學體系。

［關鍵詞］新時代；產教融合；協同育人；應用型人才；培養路徑

［中圖分類號］G 642;F 713.36 ［文獻標志碼］A ［文章編號］1005-0310（2024）04-0032-07

Research on the Training Path of High-quality Applied Talents in the New Era： Taking the E-commerce Major of Beijing Union University as an Example

CHANG" Jinping， LI" Liwei

（Management College， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： An in-depth analysis was conducted on the connotation and era characteristics of applied talents， and the goal of cultivating high-quality applied talents was proposed in response to the existing problems in supply and demand structure， curriculum system， and professional construction. Taking Beijing Union University as an example， in order to meet the needs of the new era， the university has proposed a “five in one” application-oriented talent training model of industry， academia， research， innovation， and application. On this basis， the university has constructed a moral integration mechanism of “ideological and political education in curriculums”， a “three chain connection” industry education integration mechanism， a “one body two wings” learning and innovation integration mechanism， and a “five types of linkage power” learning and application integration mechanism. All of these are aimed at closely adhering to the regional industry and industry characteristics， constructing a suitable curriculum system and practical teaching system.

Keywords： the new era; integration of industry and education；collaborative education；applied talents；training path

0 引言

中國共產黨第二十次全國代表大會報告明確提出，廣大青年要堅定不移地聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年［1］。這不僅是對新時代青年人的殷切希望，也為高校新時代人才培養指明了方向。國家“十四五”規劃進一步強調，加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍［2］。這些要求成為新時代高素質應用型人才培養工作的行動指南。新時代的大學生 肩負著民族復興重任，他們既是追夢人，又是圓夢人。應用型高校是人才培養的主陣地，培養什么樣的應用型人才及怎樣培養，成為高校面臨的時代課題。

專家學者對應用型人才培養的內涵和路徑進行了深入探討。顧永安等研究了應用型人才的課程內容設置、教學組織方式以及考試、考核方法改革等方面［3］。專家學者從服務區域經濟、立足學生未來發展，以及注重技能型和工程型人才能力提升等不同角度，對應用型人才培養進行了不同的定位和詮釋。李國毅等認為，應用型人才培養應從專業設置與建設、課程體系的深化與改革、理論教學與實踐教學的深度融合等方面入手，形成并完善全員協同育人機制、院校兩級管理體制，以及應用型人才培養的質量動態監控體系［4］。古廣靈認為，應用型人才培養應以服務地方區域經濟為導向，通過跨界合作、資源共享等方式，積極推動協同育人［5］。朱亞東等探索了產教融合條件下高素質應用型人才培養模式，并提出校企合作辦專業、系統設計課程新體系和完善人才培養政策等措施［6］。邱劍勛分析了操作類學科競賽對提升學生自學能力、實踐動手能力和解決問題能力的正向影響［7］。李玉珠等從知識學習、能力提升和素質養成等方面入手，以優化專業結構設置、完善教學培養方案、深化課程體系的結構化建設、突出實踐教學、加強產教融合為主要路徑，構建了高素質應用型人才培養體系［8］。陳貝貝基于OBE（outcome-based education） 理念，以學生的學習產出為出發點和驅動力，提出以明確教學目標 、豐富教學模式、創新評價體系、持續反饋機制為主要內容的民辦高校英語專業高素質應用型人才的培養策略與實施路徑［9］。吳國璽等構建了以“四個突出”為重點，以“五育協同”為路徑，以“產學研合作” 為目標導向的應用型人才培養體系［10］。李曉等從學習效果評價和學習效益評價入手，在深入分析和研究高素質應用型學業績效評價體系的基礎上，提出并設計了學業評價指標體系［11］。

近年來，國家不斷深化產教融合、產學融合和學創融合機制， 基本形成較完善的應用型人才培養體系，初步實現了教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈的有序對接和有機銜接。不同區域和領域的應用型高校應根據自身辦學實際，以服務區域經濟發展為導向，深化 校地合作和校企合作，積極探索應用型高校的辦學特色和人才培養模式，這些高校已初步形成具有區域優勢、行業特色和自身特點的應用型人才培養路徑。對于不同高校、不同學科、不同專業來說，科學合理的人才培養體系還沒有完全形成。特別是在“大思政”格局下，探索如何培養符合新時代要求的高素質應用型人才，形成穩定的人才培養機制，以及行之有效的人才培養路徑，具有重要的理論和應用價值。

1 新時代高素質應用型人才的內涵和特征

新時代高素質應用型人才的內涵界定是探索人才培養路徑的關鍵，只有準確把握其內涵，應用型高校才能制 定清晰可行的人才培養目標。首先，新時代高素質應用型人才 應符合德、智、體、美、勞全面發展的基本標準，這是對當代大學生的基本要求；其次，應符合所在地方區域經濟社會發展的特點和需求；最后，應突出“產學結合，學以致用”的應用型特點。

新時代高素質應用型人才的特征不僅包括為民族復興承擔的責任，還應體現區域特征、行業特征、專業特征，突出實踐性和基層行業特點。例如，北京聯合大學電子商務專業培養的新時代電商人才，必須具備服務首都的區域特征，適應大數據時代下北京數字經濟新業態的發展需求，彌補行業對運營管理和數據分析人才缺口的需求，解決傳統電商專業人才復合型強而專業化能力不足的專業特征，最終實現所培養的新時代電商人才與國家戰略需求、北京產業人才需求和學生個性發展需求的有效銜接。

2 新時代高素質應用型人才的培養目標

高素質應用型人才培養目標的確立源于國家產業發展的布局、城市經濟發展的區位優勢、行業發展的市場需求、學生成長成才的職業需求，以及人才培養的定位和能力。依據新時代的新要求，結合高素質應用型人才的內涵和特征，應用型高校應深入分析應用型人才培養與新時代需求不適應的突出問題，從供需結構、行業發展匹配度和崗位適應性等方面，重新審視培養定位，完成 人才培養從知識、能力、素質到信念、知識、能力、素質和人格“五位并重”的轉變。

應用型高校應遵循 “德育揚善、智育啟真、體育健身、美育塑心、勞育立行”的原則，突出“學以致用”的應用特色，研究應用型人才培養體系和配套措施，構建以區域發展和行業需求為導向的 德、智、體、美、勞 全面發展的新時代高素質應用型人才的培養目標，全面推進培養模式、體系、路徑和機制的整合與協同，促進辦學優勢向人才培養體系的集聚轉變。

根據高素質應用型人才的內在要求，高校應明確其理想信念、文化道德、能力結構、知識結構以及身體素質等方面的人才培養規格和目標，合理設置以自然科學和人文社會科學為主的知識結構，科學規劃設計以技能獲取運用能力、管理創新能力和實踐動手能力為主的能力結構，明確以國防、軍訓、衛生和體育 等方面的要求為身體素質標準。在總的人才培養規格和目標指引下，各專業應根據專業特點進一步細化人才培養目標。例如，北京聯合大學電子商務專業的人才培養目標為：滿足符合首都經濟發展的產業需求，具有堅定信念和遠大抱負，掌握豐富扎實的電子商務知識和技能，具備熟練的電商運營和數據分析能力，突出“學以致用”的應用特色，知識結構復合交叉、具有創新精神和實踐能力的復合型、創新型和應用型的電子商務人才。

3 新時代高素質應用型人才的培養路徑

研究高素質應用型人才的培養，需要深入探究其內在邏輯，關注區域經濟發展優勢和產業發展方向，緊緊圍繞人才培養目標，以社會和企業的實際人才需求為導向，兼顧學校發展和學生個人職業發展。基于專業通用標準、行業標準，應用型高校應以產業發展和未來需求為目標，通過深化產業群與專業群的有序銜接、職業崗位群與課程群的有效對接，實現教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈的深度融合。從 思想、知識、能力、素質和人格5個維度構建社會需要的應用型人才綜合素養矩陣，積極探索育人模式，不斷優化人才培養方案和課程體系建設，健全育人機制， 嚴密組織教學活動，拓展和優化培養路徑，持續提升育人效率與效果。

應用型高校應把握時代和區域特色，突出應用性和實踐性特點，探索與實踐課程思政育人機制、創新創業育人機制、“三全育人”服務機制和實踐育人機制，不斷拓展多元綜合高效的高素質應用型人才培養路徑。以北京聯合大學電子商務專業人才培養為例，檢驗應用型人才培養路徑的有效性。經過多年的探索與實踐，學校形成了較為完善的高素質應用型電商人才培養路徑，即 產學研創用“五位一體”的電商人才培養模式、“課程思政育人”的德能融合機制、“三鏈貫通”的產教融合機制、“一體兩翼”的雙創育人機制和“五類聯動”的學用融合機制（見圖1）。

3.1 構建產學研用“五位一體”的電商人才培養模式

在專業分工日益細化、學科融合不斷深化的時代背景下，為了服從和服務國家戰略以及北京數字經濟新業態發展，學校 為適應電子商務行業快速發展的變化、立足“以學生為中心、以需求為導向、激發個性發展”的電商應用型人才培養理念，堅持以產業發展需求和企業崗位需求為導向，以課程體系和實踐教學體系改革為重點，以創新創業教育為抓手，堅持“學中有研、以研帶學”，突出“學以致用”的應用型特點，形成了產學研創用“五位一體”的電商人才培養模式。根據“交叉復合、需求導向、 個性發展”的理念，建立了基于需求的動態課程體系。在課程體系的完善和創新過程中，學校設置了數據分析和運營管理兩個專業方向 ，分流培養學生。為滿足新文科背景下數字經濟新業態的人才需求，學校強化數據分析類課程，設置管工交叉的“經管+計算機+大數據”的學科基礎模塊課程，增設Python與大數據分析、互聯網業務數據分析等課程。同時，基于個性發展理念，面向產業發展前沿，學校增設跨境電商理論與實務、互聯網+產業融合案例分析等選修課程，拓寬了學生的視野。

3.2 建立“課程思政育人”的德能融合機制

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。學校堅持“教育者先受教育”的 理念，在實踐中建立了以“課程思政育人”為主要內容的德能融合機制，為電子商務專業實現“課程門門有思政，教師人人講育人”奠定了堅實的基礎。

立德樹人是高校的根本任務和立身之本，既是高校工作的中心點和出發點，又是高校工作的指揮棒和落腳點。學校緊緊抓住“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，提升認知高度，拓寬認知維度和聚焦認知角度，將“守好一段渠，種好責任田”的要求落到實處。

學校把握教師和學生兩個主體，堅持教師的主導地位和學生的主體地位，堅持“教育者先受教育”的原則，提高教師在課程思政方面的自覺性和主動性，強化專業任課教師的課程育人意識、能力和實效。同時，學校將學生的認同感、獲得感和成長進步作為衡量課程思政效果的標準，確保學生的主體地位，研究學生思想的時代特點，關注學生的成長變化和品質養成。

課程思政建設是一項長期的系統工程，需要基層教學單位的有力促進和推動，需要專業教師的不懈努力和實踐。學校充分利用系工作會、主題黨日、專業與課程研討等平臺，推動課程思政理念和實踐創新，樹立教師榜樣和課程品牌，建立有效的課程思政推進機制。

學校完善了協作、考核、督促、激勵4個機制。首先，建立并完善 以“專業必有整體的頂層設計，課程必有明確的育人目標，教材必有充足的育人元素，教師必有拿手的品牌課程”為主的“四個必有” 協作機制。其次，形成并完善具體可操作的考核機制。系領導利用 聽課機會考核評價教師 的課程思政能力，并給出針對性的改進意見和建議；在每一 季度的組織生活會上，課程思政作為黨員自評和互評的必要內容 ，同時課程思政工作作為教師年終考評的重要指標之一。再次，建立并完善系務會、支委會、全系大會、黨員大會必談課程思政的督促機制，有效保障課程思政工作制度化和經常化。最后，完善激勵機制。在職稱晉升、先進評選和表彰獎勵的各項工作中，把課程思政工作作為一項重要指標，成績突出者能夠得到優先推薦。

在推進課程思政工作的過程中，學校不斷開拓創新，堅持在創新中求突破，在實踐中求提高，逐漸形成專業有特色、課程有品牌、講授有風格、教師有榜樣、育人有成果的“五有”目標，在課程思政實踐中獲得了顯著效果。

3.3 建立“三鏈貫通”的產教融合機制

為了進一步實現教育鏈與人才鏈的有序對接，以及 與 產業鏈和創新鏈的有機銜接，學校緊密關注產業發展動態和人才需求變化，全方位引入社會企業參與人才培養過程，深化 產教融合途徑，創新校企合作模式，加大合作力度。學校把握產業發展的最新趨勢和新時代人才的最新要求，采用“請進來”與“走出去”相結合的方式，不斷優化與產業的協同育人路徑，先后與京東、抖音等多家頭部企業共建育人基地，共同開發課程，共同實施育人項目。其中，與抖音集團的合作效果尤為顯著。通過抖音平臺，培訓專任教師40余人次，目前有200余名學生參與了學校與抖音集團共同開發的“未來星”項目。該項目聚焦電子商務直播營銷前沿領域，結合鄉村振興戰略，不僅提高了學生對產業行業的 認知，還增強了學生的社會責任感，成為教育鏈、人才鏈 、產業鏈和創新鏈貫通融合的典型案例。學校通過目標、師資、課程、實踐、雙創、研究的6維融合，實現了應用型人才培養體系的閉環管理和知識與能力相互促進轉化的良性循環；通過建立校企合作聯盟，讓企業參與專業人才培養目標和方案修訂， 邀請優秀企業家和校友擔任企業導師，請他們參與人才培養方案的修訂、課程講授、學生創業項目指導等工作，有效提升了產教融合的實效；通過對接產業需求，將互聯網產品運營、數據分析等新型崗位工作內容融入課程體系，與 一些企業共同開發具有實戰能力的實踐課程。依托北京市級實踐教學示范基地，學校與20多家企業開展合作，為學生提供多樣化的校內外實踐環境；依托北京市交叉培養實培計劃等項目，專業導師 與企業導師合作，畢業論文與學生實習、學科競賽項目和科創項目 相結合，學生畢業論文真題率達到50%以上。

3.4 建立“一體兩翼”的學創融合機制

學校以國家創新驅動戰略為指導，拓寬學生視野，引導學生建立科學的創意思維、銳意進取的創新能力和勇往直前的創業精神，不斷創新育人手段，確立個性化創新人才培養目標。按照“雙創”要求 ，學校構建了完善的課程體系，積極創建“踐行社會責任”的社會實踐平臺和解決社會痛點的雙創競賽平臺，打造了一支具有社會主義企業家精神的師資團隊，營造了“敢為人先、包容失敗”的創新氛圍。為深化教學改革，學校深入挖掘大賽中生動的思想政治教育資源，反哺和指導教學，建立了“一體兩翼”的學創融合機制。“一體”即以培養學生創新能力為主體，“兩翼”即雙創競賽和創業實踐。教師通過指導學生參加各種競賽，培養和提升他們的創新意識、創新思維和創新精神。學校充分利用全國相關競賽的機會，發揮教師在指導學生過程中的主觀能動性，引導學生不畏艱辛、勇于探索、追求卓越， 激發他們的社會責任感和使命感。

同時，學校通過創業實踐培養和提升學生的創新實踐能力。雙創競賽帶動創業實踐， 落地多個項目，涌現出一系列聚焦社會問題的創新性項目， 如，“有書童享”項目聚焦青少年的閱讀；“鄰里”“近鄰幫”項目聚焦鄰里關系和社區治理問題；“時間銀行”項目聚焦 社區養老；“大禾拍”項目聚焦農村電商；“醉非遺”項目聚焦 非物質文化遺產傳承。這些項目的落地提升了學生的創新實踐能力，帶動了學生就業，也詮釋了應用型大學的辦學定位。

學校實現了雙創育人與課程育人的良性互動，以電子商務專業學生創新能力遞進式提升為目標，以創新創業教育為抓手，構建了“課程—競賽—創業孵化—創業訓練營”層次的4個創新創業教育平臺，開設“創新思維方法”“互聯網創新與創業”等專創融合課程，將競賽項目融入營銷策劃、項目策劃、Web前端設計等專業課程中， 旨在培養學生的創新意識，實現學創融合。依托電商三創賽、互聯網+比賽等多樣化的學科競賽，提升學生的創新能力，學生競賽獲獎率超過70%；選拔競賽獲獎團隊入駐創業孵化空間，參加創業訓練營， 進一步提升優秀學生的創新創業能力。通過競賽活動，學生 的創新意識、創新精神和創業能力得到全面提升，獲得北京高校高水平人才交叉培養“實培計劃”項目20多項。 此外，學校孵化創業公司9家。

3.5 建立 “五類聯動”的學用融合機制

實踐教學體系的完善是一個動態變化的過程，需要順應社會的發展與進步，不斷調整和適應新時代的教育理念。為了提升學生的實踐創新和學以致用能力，學校提出基礎、專業、社會、創新創業和職場“五類聯動”的實踐教學體系，通過打通政府、社會、高校、 教師和大學生5類主體之間的協作聯動，五類實踐課程環環相扣 、遞進式推進。在推進過程中，學校堅持以項目為依托，以 “學以致用”為主線，將課程實踐訓練、創新創業競賽、社會實踐和學生職場訓練貫穿大學4年的全過程，實現了 “學以致用、以用促學”的目標。

“五類聯動”的實踐教學體系突出學與用的融合特點，每個實踐環節都注重實踐組織、實踐內容、實踐成果3個維度的有機結合。學校從實踐創意、實施主體和實踐平臺3個方面入手，建立靈活多樣的實踐組織形式。在實踐創意策劃過程中，充分發揮輔導員、思政教師和專業教師的主觀能動性；在建立策劃團隊過程中，注重理論與實踐 、專業與思政、教師與學生的結合；在搭建實踐平臺過程中，注重完善網絡實踐平臺，打通第一課堂和第二課堂兩個實踐教學環節，充分發揮協同育人效應，暢通實踐體會與經驗推廣。此外，學校構建了思想、知識、能力、素質、人格“五位一體”的實踐內容。實踐內容的設置按照“五有”標準：有助于思想境界的全面提升；有助于實踐知識的全面引入；有助于實踐能力的有效增強；有助于實踐素質的全面提高；有助于健全人格的最終形成。 通過線上線下聯動的實踐課程學分制平臺，針對不同年級學生實踐類課程的性質和側重點，設置必修、選修和創新3種學分模式，對實踐課程進行量化附分和量化管理，強化對學生實踐成果的認可與固化。

“五類聯動”的實踐教學體系必須落實“三全育人”理念，用好“三個課堂”。在實踐教學的過程中，學校始終貫徹新時代的教育理念，善于整合各項育人資源，充分落實“三全育人”的理念， 有機地 整合貫通 第一課堂、第二課堂和社會大課堂，使實踐教學在突出“學以致用”特點的同時，在思想和人格教育方面發揮特有的價值和作用。

實踐思政是以社會實踐活動為載體，與思政課、課程思政同向同行，落實立德樹人根本任務的一種教育形式。學校充分發揮實踐活動的思想政治教育功能， 以立德樹人為根本任務，以馬克思主義實踐觀為指導思想，以“三全育人”為主線、思想政治理論課和各類課程思政為基礎，突出學生的主體地位，注重學生思想政治教育從學懂弄通到做實之間的過程性培養。基于實踐思政內涵， 學校依托5類實踐活動的不同特點，深挖實踐活動中的思政育人元素，緊緊圍繞服務國家、服務北京、服務產業的目標導向，以“大視野、小切口、真問題、深調研”過程導向，將學生思想政治教育滲透于實踐活動的全過程， 強調 教育者與受教育者的雙主體地位，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，在困難中接受挫折教育，不斷提高自身修養，在實踐中體驗、在實踐中反思、在實踐中成長， 最終實現自身思想、道德、能力的全面提升 。另外，學校深度融合學校“小課堂”與“社會大課堂”， 將學以致用、知行合走深走實，直觀、深切地感悟課堂理論知識的實踐價值。學校構建了支撐實踐育人模式運行的教學體系、教學方法、發展舉措，不斷提升理論教育與實踐教育知行互相轉化的水平，讓思政課與社會實踐充分互動、與時代同頻共振，變成生動的、鮮活的、有溫度的教育，為講好與現實緊密結合的“大思政課”提供了典型示范。

通過“五類聯動”的學用融合機制，北京聯合大學學生的社會實踐率、項目實踐率和工作實習率均達到100%，近70% 的學生有競賽獲獎和科研經歷，學生的就業能力和就業質量 顯著提升，職業發展空間和潛力穩步提高，學生就業率、專業符合度、就業滿意度逐年提高，畢業生發展后勁足， 獲得了阿里巴巴、騰訊等知名企業的好評，其中，85.4%的畢業生在單位受到重用，多名畢業生已成為互聯網行業的翹楚，成長為電商企業的高管和行業運營專家。

4 結束語

黨的二十大報告明確提出強化現代化建設人才支撐［1］，并對深入實施人才強國戰略進行了全面部署，強調人才是第一資源。在新時代背景下，應用型人才作為人才的重要組成部分，承擔著中華民族偉大復興的重任。應用型人才培養的模式和路徑直接影響人才的培養質量，因此，深入研究新時代應用型人才的時代特點和需求，不斷探索和完善應用型人才培養目標、模式、路徑和方法，具有重要的理論價值和現實意義。

隨著社會主義現代化建設的推進，各行各業已進入快速發展的軌道，新時代需要更多高素質的應用型人才，尤其是具有較強實踐性的應用型專業，要緊密關注行業需求，緊跟區域產業定位，把握時代發展方向，不斷創新培養模式，完善課程體系，強化培養過程，探索培養路徑，研究培養方法，突出應用型人才培養的學以致用能力和時代特征，實現“教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈”的有機銜接和融會貫通。應用型高校要加強對學生的思想、知識、能力、素質和人格的培養，與時俱進，為黨和國家培養更多的德、智、體、美、勞全面發展的新時代高素質應用型人才。

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（責任編輯 齊蓉暉；責任校對 柴 智）

［收稿日期］2023-01-11

［基金項目］北京聯合大學2022年教育科學研究課題“新時代高素質應用型人才培養路徑與方法研究”（JK202214）。

［作者簡介］常金平（1972—），男，山東武城人，北京聯合大學管理學院副教授，博士，主要研究方向為數字化轉型與應用型人才培養；李立威（1981—），女，山東聊城人，北京聯合大學管理學院教授，博士，主要研究方向為數字經濟與電子商務人才培養。E-mail：13511072882@163.com