基于應用型本科人才培養視閾下的舞蹈理論課程教學模式探究

摘 " 要：作為以舞臺表演作為成果展現的舞蹈專業，其技能類課程教學成果更易被大眾知曉，舞蹈理論課程是舞蹈專業發展的基礎課程，也是反映專業人才培養目標的重要課程。應用型本科的培養方向為舞蹈理論教學模式提出新的要求，在新的培養方向下舞蹈理論教學需打破傳統教學模式，以“應用”為原點展開教學模式改革，在充分結合學生自身特點的基礎上完成從文本到身體、從傳授到探索、從知識到項目的傳統教學模式改革。

關鍵詞：應用型本科;舞蹈理論課程;教學模式。

中圖分類號：G642;J70 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9699（2024）04-0094-05

在我國應用型本科院校與學術型本科院校之間存在著明顯的區別。應用型本科是以應用技術類型為辦學定位，滿足中國經濟社會發展，滿足社會對高層次應用型人才需要為目標，對推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。舞蹈專業每年向社會輸送著大量的畢業生。目前以“應用型”為辦學定位的高校多為地方普通本科院校，此前地方高校舞蹈人才培養模式多仿照藝術院校的課程設置及教學模式。藝術院校舞蹈課程的教學目標是培養具有研究和表演能力的精英型舞蹈學生。培養研究型及表演型人才的舞蹈課程不適用于應用型本科院校的辦學定位?，F今舞蹈教學存在“重技能、輕理論”的現實情況，加之應用型人才培養模式對舞蹈實踐類課程的重視程度被不斷加強，理論課程在整體人才培養模式中的地位被逐漸模糊，其重要的影響力未能被充分重視。

一、應用型本科與舞蹈類專業

明晰“應用型本科”定義是課程研究的重要前提。概念上應用型本科與學術型本科相對應，是指培養適宜于社會發展與企業需求為辦學目的本科學校。我國早期的本科教育是以為國家培養輸送高層次專業從業、研究人才為己任，大量的高、精、尖人才通過本科教育后輸送向社會，他們活躍于各個專業領域的頂端，具備極強的專業實操、學術研究與理論探索能力，在中國發展的早期階段發揮出巨大的能量，這一類高校已發展成為大眾所熟悉的“學術型本科”高校。后隨著社會的不斷發展，各地方本科院校的數量不斷增加，中國的本科人數呈現出噴發式增長。1977年中國恢復高考時，570萬考生奔赴考場，其中27.3萬人被錄取，錄取比例29：1 。發展至2021年我國高考報名人數為1078萬人，當年錄取1001萬人，錄取率高達93%左右。從數據的變化中不難看出中國的高等教育早已完成從精英教育向大眾教育的發展。

21世紀開始，隨著科技發展、生產方式的變革，社會各個領域對于人才的多樣化需求更加明晰。2015年11月，由教育部、國家發展和改革委員會、財政部共同印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（后稱為《意見》）。該《意見》的印發進一步明確了地方高校發展方向與辦學宗旨，引導地方高校將目光集中于所在區域的實際需求，將學生培養與社會發展緊密相連，使人才培養目標真正能夠落到實處。

“應用性”的“實用、能用、可操作”特征必然要求教學知識體系不能夠僅僅停留在理論層面，還需在現實中能夠進行實際運用。從這個層面來說舞蹈專業是一個應用性極強的專業，作為一門表演藝術，舞蹈的專業表演能力需要在舞臺上進行直接呈現來檢驗。因而在教學中“及時反饋”成為舞蹈教育的一個特色，特別是舞蹈教學中的技能類課程尤為突出。這一類課程以解決學生的身體能力為主要訓練目標，“教授—學習—反饋”在課堂教學過程中往往多遍數反復進行，整個過程與教學內容的推進緊密相扣。它的形成一方面是舞蹈的藝術特性所決定的，另一方面也與早期舞蹈教育模式和教育目的有關。中國現代舞蹈學歷教育開始于1954年的北京舞蹈學校①，自此開始舞蹈逐步完善從中專至博士的學歷教育。在這個過程中，舞蹈隨著研究的不斷深入，從早期單一技能教學發展出多風格技能課程、舞蹈理論課程。舞蹈技能類課程教學中以實際應用成效檢驗教學效果的傳統依舊凸顯，舞蹈理論類課程教學模式則延續了傳統課程教學的文化知識傳授模式，其應用性特征在教學過程中較弱。

二、舞蹈理論課程教學現狀

中國自古有著豐富的舞蹈文化，對其理論層面的研究討論可以追溯到孔子對于樂的討論。我國早期的舞蹈理論研究更多的是將其作為一種被用于審美或承擔部分社會功能的藝術工具而非科學。我國的第一本現代舞蹈理論研究書籍是吳曉邦先生在1950年出版的《新舞蹈藝術概論》，這本書是我國舞蹈理論研究的奠基之作，為我國現代舞蹈理論科學研究拉開序幕，也為舞蹈理論教育奠定了基礎。后隨著舞蹈進入學科教育，舞蹈理論課程被納入專業必修課程。

（一）理論課程設置現狀

課程設置的合理性是專業課程體系中的重要部分，是實現專業培養目標的基礎。課程的設置關系到專業培養目標的走向以及學生未來就業方向的選擇。因而理論課程的設置需根據一定的條件和要求進行有選擇性的開設，總體上體現出以下特征。

根據專業方向開設理論課程。目前以“應用型”作為辦學定位的學校大多為地方院校，這類院校所開設的舞蹈類專業多為舞蹈學、舞蹈表演專業。根據《音樂與舞蹈學類教學質量國家標準（舞蹈類）》要求，舞蹈類專業的專業課程分為專業基礎課程與專業主干課程兩類。專業基礎課程涵蓋專業學習時所具備的基礎理論知識。舞蹈表演專業主要開設舞蹈史論、舞蹈作品鑒賞、舞蹈藝術概論等本專業的相關理論課程;舞蹈學專業主要開設美學、藝術概論、藝術史等藝術理論課程。專業主干課程則為與專業就業方向直接相關課程，舞蹈表演專業主干課為技能類課程，如劇目、中國民族民間舞、中國古典舞身韻等;舞蹈學專業的主干課程包括舞蹈評論寫作、舞蹈美學、舞蹈解剖學等專業理論課程，此外還需要涵蓋舞蹈基本技能課程。由此可見，技能類專業所開設的理論課程集中于本專業內，以了解掌握本專業相關理論知識體系為主，理論類專業的課程除本專業理論課程外還需包括藝術理論以及交叉理論的相關課程。

根據學校特點開設理論課程。目前開設有舞蹈類專業的學校分為兩類，一為藝術專業院校，一為綜合類院校。將“應用型”作為辦學定位的學校多為后者，這類院校的特點為校內開設專業豐富，涵蓋文、理、工等諸多專業，與舞蹈類專業關系最為密切的音樂專業在這類院校中開設時間通常較早，相對于開設時間較短的舞蹈類專業而言發展更為成熟，一些學校在早期階段曾經存在由音樂老師擔任舞蹈專業部分課程（如藝術概論）的現象。鑒于專業豐富的“先天優勢”，這類院校的理論課程除舞蹈理論和藝術理論外，會充分利用自身教師資源，設置教育學、教育心理學、樂理學等對舞蹈專業學生就業有直接幫助的相關課程。

（二）教學模式現狀

1.遵循教材邏輯

目前高校舞蹈理論課程在授課教材的選擇上多選用學界具備學術權威的專家編寫的教材。例如《中國舞蹈史》這門課程，《中國舞蹈史》的教材選擇多集中于王克芬老師的《中國古代舞蹈發展史》《中國近現代當代舞蹈史》，馮雙白、茅慧老師的《中國舞蹈史及作品賞析》。2019年高等教育出版社出版了“馬工程”版《中國舞蹈史》。在國家政策的引導下，大量院校開始選擇將“馬工程”版《中國舞蹈史》作為教材使用，有部分院校根據學生情況依舊保留了原有教材的使用。每本教材在編著時會將所有知識點按照一定的邏輯進行框架的架構。目前的教學中教師多會按照所選教材的知識邏輯進行課程教授，呈現出“合規但不自由”的教學狀態。高校間受地域、學校層次、錄取政策等多方面因素影響，使得學生水平存在差異，甚至于同一學校不同年級的學生因班級性格的不同致使在上課時所呈現的學習特點也略有差異。完全按照教材邏輯的教學并不能適用于所有學生的特征，無法凸顯出“以學生為原則”的教學理念。

2.延續傳統教學方法

舞蹈專業是一門以“動態性”為主要特征的藝術專業，其理論教學模式建立于專業特征之上。目前的舞蹈理論課程教學地點與文化課程同樣是在教室中進行授課。在教學模式上延續了傳統的以教師講授為主的傳統教學方法。傳統的教學方法可以保證知識框架的順利建構，教師在課堂上具有主導權，把控整堂課程的節奏和學生的聽課狀態，使學生的課堂學習符合課程教學目標。但劣勢也十分明顯，美國緬因州國家訓練實驗室曾做過一項調查，其結果顯示：單純的聽講教學兩周后知識信息在學生的腦中留存率僅僅有5%，如果學生在此基礎上進行討論、合作等能夠調動主動性的學習模式，兩周后知識信息的留存率會呈現出大幅度上升。這項調查證明傳統教學下的知識信息并不能給學生帶來相對長久的影響。

隨著信息化技術和多媒體技術的快速發展，視頻、線上課程資源等已經普遍進入教學環節設計中。具有“直觀動態性”的舞蹈專業的理論課程相較于其他專業課程會更多地借助于視頻資料進行授課。目前舞蹈類專業的理論課程教學方式主要依靠于多媒體設備與課堂教授相結合，通過視覺刺激幫助學生理解和記憶。從整體教學設計上看視頻占比較小，講授式教學仍占較大比重?！柏S富沒有針對性”是目前最為突出的問題，在這樣的情形下學生處于傳統的背誦記憶的學習之中，并不能理解所學知識“如何用，怎么用”，就無從談及“應用”能力的培養。

3.生源質量掣肘

舞蹈類專業招生考試分為專業考試、文化課考試兩部分。各高校在最終錄取學生時將專業統考成績與文化成績按照一定原則對投檔學生進行錄取。此前，各省在高考后劃定分數線時會單獨為藝術類專業劃定本科分數線，藝術類專業本科分數線比文科、理科本科分數線下浮幅度較大。在很長一段時間內，各高校的最終錄取名單依據文化成績符合省藝術本科線后按照專業排名先后錄取的原則，但對于地方院校而言，其最終錄取到的學生無論專業能力還是文化基礎都不盡如人意，總體呈現出學生質量“專業院校gt;一本綜合院校gt;二本綜合院?！钡姆植紤B勢。

目前高中藝術生是“應用型”高校錄取的主要群體，這類學生多是在高中時期學習成績不理想的情況下選擇藝術專業當作考學的跳板，相比較起藝術中專生來說高中藝術生雖然在文化基礎上具有一定的優勢，但是由于舞蹈學習時間較短，學生對于舞蹈的感知能力比較薄弱，部分學生選擇舞蹈專業是為了解決本科階段教育，入校后學習特點呈現出被動性、無主動性的現象。這兩種現象一定程度上制約著舞蹈理論課程的學習效果。

三、以“應用”為原則展開的教學模式改革

“應用型”人才培養注重專業知識在該領域的實際操作中所發揮的功效。舞蹈理論課程的教學模式應以“學會用”為基本原則，在綜合學生的能力、課程特性等多方面前提下展開的教學活動。

（一）從“講授式”教學到“探索式”學習模式轉變

“探索式”學習又稱為發現學習，是美國心理學家、教育學家布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出的教學理念，旨在引導學生充分調動自己已有的知識去發現新的知識以及新舊知識之間的關系?！疤剿魇健苯虒W模式將課堂教學的部分主動權交還給學生，打破傳統課堂中教師“一人嗨”的課堂氛圍，以舊知識為基礎推動學生在探索中建構知識框架和思維導圖，同時也為項目式教學做好基礎能力訓練。

舞蹈專業的學生在進入本科教育階段之前的藝術高考，使其對舞蹈已經具備初步的肢體理解。理論課程的學習是幫助學生建立從“單一肢體運動”到“肢體頭腦共同運動”的過程?！疤剿魇健蹦Ｊ降脑O計要充分考量學生已經具備的專業能力，在學生已有知識儲備基礎上進行引導。以“舞蹈藝術概論”為例，該課程作為舞蹈基礎理論代表性課程大多在大學一年級開設。課程的知識體系需要學生理解記憶大量的專業概念，由于舞蹈專業的學生不善于邏輯記憶，在專業概念學習時相較于傳授分析，引導學生根據藝考作品②提煉不同舞種風格特點并自助進行知識拓展的教學效果更為明顯，教師只需在這一過程中給予適當的建議。

此類教學模式需要教師在上課前對學生情況具備一定的了解，并據此設置授課知識點。需要教師在教學過程中及時適當的與學生進行互動指導，在保證進度的前提下不過多干預學生自主探索，允許出現不一樣的結果并共同分析出現的原因和合理性，將探索結果與探索過程同樣重視。這種教學模式在實際授課中每個年級或班級因學生的差異會存在探索知識點選擇的不同，不能多班級使用同一個模版，需要教師保證充足的備課時間。

（二）頭腦記憶與身體記憶配合的教學模式

一直以來“因材施教”都是教學中最重要的教學方式和原則，“因材”是“施教”的基礎。如何正確地認識學生的特點是教師備課前的基本工作。頭腦記憶與身體記憶相結合教學模式的展開正是基于舞蹈專業學生的特征，舞蹈專業的學生相較于其他專業學生具有明顯的性格特征。受專業特性影響，舞蹈專業學生對于身體動作更為敏感，可以在短期內記憶大量舞蹈動作，但不善于邏輯記憶和文字記憶，在理論學習中往往出現“聽明白，記不住”的循環中。想要幫助學生打破這一循環需要利用學生善于身體記憶的特點，舞蹈應用理論課程在教學中可以充分發揮學生這一特性。將理論知識與實踐操作相結合，可以打破課程分類界限，進一步幫助學生理解理論知識與技能提升之間的關系，并幫助學生掌握理論轉化應用的途徑。

“中國民族民間舞蹈文化”作為基礎理論課程，是圍繞中國民族民間舞蹈展開的理論知識體系。其相對應的“中國民族民間舞蹈”作為舞蹈技能必修課程涵蓋所有舞蹈類專業。目前“中國民族民間舞蹈文化”與“中國民族民間舞蹈”分屬理論與實踐兩類課程，在教學目的上具有明顯的側重點。根據學生的記憶特點可以嘗試打破理論與實踐，教室與舞蹈房之間的界限，最大限度地結合民族民間舞蹈文化、民族特征和舞蹈動作感受，讓學生充分利用身體感受民族民間舞蹈的風格特征，進而引申出審美、文化等相關的背景知識，這種方法比單純的書本記憶更具有鮮活性。

頭腦記憶與身體記憶配合的教學模式要求教師對于理論和技能教學以及學生基礎具備一定的了解度，在教學過程中能夠及時根據實際情況進行設計下一步的教學活動，靈活性相對較高。需注意的是在課程中正確摘取適合采用身體記憶的知識點并以此為基礎展開整段教學。

（三）基礎教學向項目式教學的延展

項目式教學是以激勵學生自主探索為目的的教學模式，是“探索式”學習的進一步深化。項目式教學需在實踐中以學生為中心，以小組為單位，注重培養學生的合作能力和團隊精神，不設定研究方法，給予學生研究自由，在團隊研究的過程中達到即解決項目研究內容的達成，又在研究過程中對已掌握知識進行合理運用的訓練目的。

項目式教學的問題設定可選擇開放式問題，結合舞蹈專業特點設置。如山東藝術學院2019級舞蹈學專業畢業設計展以“尋物覓舞”為主題，將舞蹈、文物、美術、文字充分結合，以文物中的舞蹈形象為基礎，結合歷史背景、文獻描述等多方面資料，對中國舞蹈史中常見的形象資料進行深度解讀和整合，使原本出現在教材中的二維史料“活”起來，打破史料是為了印證論點的傳統方式。學生在這一過程中既對各個時期文物中舞蹈形象建立起更為立體的認識，又對各個時期舞蹈發展的總體風格和特征進行了重新的梳理和提煉。研究過程是學生重新梳理已有知識和對已有知識觀點的再次印證。

項目式教學對于學生的能力有著一定的要求，教師在對問題進行設置時需充分考慮學生現有的知識結構是否能夠具備前期能力，低年級理論課程在使用此種教學模式時需注意問題設置的難度。在項目式教學運行的過程中，任課教師需對各個研究小組的研究方法、研究進度、論據使用有著全面的掌握，以便隨時幫助學生進行調整，避免教學活動流于形式，無法取得預計的教學效果。

四、結語

隨著國家對美育教育的重視，素質教育的加強，高校舞蹈專業學生的就業方向從專業人才逐步向普及教育人才轉變?！皯眯汀比瞬排囵B方向的提出是高等教育與社會需求融合下的產物，為舞蹈專業理論課程教學目的提出明確方向。人才培養目標是教學模式設計的重要前提。舞蹈理論課程教學模式要以人才培養目標為方向，結合學生實際能力與具體課程特性，以“應用”為目標進行環節設計，打破傳統教學模式下的“舒適區”，探索符合新時代教學現狀的教學模式。

注釋：

①北京舞蹈學院的前身。

②省藝術專業統考通常要求學生進行三分鐘劇目展示，展示的風格不限。

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責任編輯：陳寧

Research on the Teaching Mode of Theoretical Courses in Dance in the Circumstances of Application-oriented Undergraduate Education

SUN Xiaodan

（School of Music， Dezhou University， Dezhou 253000， Shandong， China）

Abstract： As for the art of dancing， stage performance is the major way of demonstrating its achievements. Accordingly， teaching achievements of it， especially those involving the development of dancing skill， are easy to get known to the public. However， its theoretical courses are the basic ones for the professional development in dance， and also it is these courses that demonstrate well the training objective of dance art. In the circumstances of application-oriented undergraduate education， new requirements have been raised as to the teaching mode of dance theory. That is， dance theory teaching should reform the traditional teaching mode and have “application” as the foundation of all teaching activities， so as to achieve a change of the teaching mode from the text-focused to the movement-focused， the lecturing-based to the exploring-based and the knowledge-driven to the project-driven.

Keywords： application-oriented undergraduate schools; theoretical courses in dance; teaching mode.