基于“雙減”背景的初中語文課堂學生核心素養培養模式探究

摘" 要：語文學科的核心素養，是指學生所具備的專業基礎知識以及在文學方面表現出來的學識修養和人格魅力。語文學科的核心素養也指以語文能力為重心的綜合性素養，它包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創造?！半p減”政策實施后，語文課程在減少學生家庭作業的同時，也要力求提高課堂教學的效率，培養學生的核心素養。基于此，文章主要探析“雙減”背景下，如何強化學生的核心素養，以供參考。

關鍵詞：初中語文；核心素養；“雙減”政策

新一輪的課程改革要求教師必須更加注重核心素養，并結合具體的教學實踐，進行有效的課堂教學。在語言教學中，教師要改變自己的教育觀念，注重培養學生的核心素養，并采取相應的教學措施，以提高學生的綜合素質。本研究從初中語文教學的重要性入手，著重分析為什么要加強對初中生的語文核心素養的培養，以及如何培養初中生的語文核心素養。

一、初中語文教學的重要性

（一）培養學生的綜合素質和創新意識

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”由此可以看出，語文教學在培養學生的綜合素質和創造性方面，具有很高的地位。

初中階段是培養學生語文素養的重要時期，但是初中生幾乎都還未經歷過人生的磨難，也沒有經歷過艱辛生活的煎熬，更不懂得中國的社會知識和風俗習慣，特別是對書中主角的人生缺乏實際的體驗和思考，加之課外積累不足，這難免會導致他們對語言理解的障礙和對人物、事件的分析缺少深度。當代社會是信息大爆炸的時代，知識的廣度和深度都有了延展，促使學生對語言文化的了解也要越來越多，因此，教師要從最基本的語文教學開始，逐步讓學生在語文教學中獲得更多的知識，讓他們能夠在知識海洋中暢游。此外，要學好語文，光靠語文課本上的知識顯然是不夠的，為了培養學生的創新精神和能力，教師要在語文課上或者閑暇時，多引導學生拓寬自己的視野和分析能力。同時，還要和學生建立起深厚的友誼，互相溝通，積極創設生動的學習情境，這樣才能改善語文教學的被動情況。在這種友誼中的每一個成員，不僅是教與被教的關系，還是努力學習、互相激勵的典范。在這樣的學習情境中，教師要引導學生樹立協作精神，打破個人的思維模式，教師還可以和學生一起分享生活經驗和學習成果，以這樣的方式和學生共享討論的成果，能逐步增強學生的分析能力和創新能力。長期堅持下來，學生的綜合素質與創造能力必然能得到提高。

（二）增強學生的探究能力

語文，作為一門涵蓋了文學、歷史、哲學、藝術等多個領域的綜合性學科，不僅要求學生掌握基本的語言文字知識，還注重培養學生的思維、審美和探究能力。首先，語文學習強調對文本的深入理解和分析。在閱讀和理解文學作品時，學生需要運用自己的想象力、聯想力、分析判斷能力等多種智力技能，通過對文本的深入挖掘，發現其中的深層含義和價值。這種對文本的探究過程可以鍛煉學生的探究能力，使他們學會從不同的角度看待問題，提高其思維的深度和廣度。

其次，語文學習也注重對歷史化背景的探究。在學習古代文學作品時，學生需要了解作品所反映的歷史背景、文化傳統和社會制度等方面的知識。通過對這些知識的探究，學生能夠更好地理解作品的主題、風格和意義，也能培養他們的歷史文化意識和跨學科的探究能力。

此外，語文學習還鼓勵學生進行獨立思考和運用創造性思維。在寫作過程中，學生需要發揮自己的創造性思維，尋找獨特的表達方式和角度，這有助于培養他們的創新能力和探究能力。同時，語文課堂也鼓勵學生提出自己的看法和疑問，這能夠激發他們的求知欲和探究欲，培養其批判性思維能力。

二、初中語文核心素養教學現狀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！蓖ㄟ^調查可知，當前在初中語文課堂教學中，核心素養的培養方面還存在一些問題：

首先是文化自信方面，一些學生對中華文化的傳承意識不夠強烈，缺乏對傳統文化的認同感；還有一些學生在文化理解能力方面存在不足，往往無法準確把握不同文化之間的差異和相似之處。這需要教師在教學過程中注重培養學生的文化意識，加強對傳統文化的宣傳和教育；注重培養學生的文化理解能力，引導學生深入了解不同文化之間的差異和相似之處，促進文化的交流與融合。

其次是思維能力方面，一些學生在思維品質和思維方法方面存在不足，缺乏批判性思維和創造性思維，而一些教師過于注重語文知識的傳授，忽略了對學生思維能力的培養。這需要教師在教學過程中采用多種教學方法，提供學生更多的思維訓練機會，引導學生積極思考、主動探究，發現問題、解決問題。

最后是審美創造方面，一些學生對文學作品的理解和欣賞能力有待提高，在創造力方面存在不足，往往無法將自己的想法轉化為具體的作品。這需要教師在教學過程中注重培養學生的文學鑒賞能力，引導學生深入理解文學作品的思想和藝術價值；也需要提供更多的創作機會，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力。

總之，初中語文核心素養教學還存在一些問題需要完善，教師需要不斷更新教學觀念和方法，不斷創新教學模式，以更好地培養學生的語文核心素養。

三、“雙減”政策下初中語文學科核心素養培養策略

語文教育不僅僅是教授學生語言知識，更重要的是培養學生的語文核心素養?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎?！彪S著“雙減”政策的深入推進，“減負、提質、增效”成為學校、教師的關鍵熱詞，如何更加有效地培養初中生的語文學科核心素養，也隨之成為廣大一線教師的新課題，本研究認為可以嘗試從以下幾個方面入手：

（一）依托信息技術，培育審美鑒賞能力

當今社會，信息技術發展非常迅速，因此，在“雙減”的背景下，初中語文教師也可以利用信息技術培養學生的審美情趣，進而提高學生的語文核心素養。其實，新的教學方針必然要求教師采用新的教學方式，因此教師要充分發揮資訊科技的優越性，創造一種更為直觀、有趣味的語文課堂。資訊科技可以運用直觀、清晰的語言表達形式，運用圖片、視頻、動畫等形式，培養中學生的審美意識，為提高學生的基本素養打下堅實的基礎。

例如，在教學《滿江紅·小住京華》時，大多數學生對這篇課文的理解還不夠透徹，因而也就不可能真正體會到作者的心情，更不可能欣賞作品。因此，教師可以通過收集相關的圖片、視頻、動畫等，使學生有一種身臨其境的感覺，在這種氣氛和環境的作用下，學生能夠真正地感受到作者的內心世界，理解作者的思想，從而提高自己的鑒賞能力和理解能力。

（二）注重文本閱讀，提升語言構建能力

在“雙減”的大環境下，教師必須加強自身對語文的理解，進而提高學生的語言建構和應用能力。因此，初中語文教師必須在恰當的引導下，引導學生深入閱讀課文，深入理解教材篇章中語言的特征和使用。

例如，在教學《濟南的冬天》的過程中，教師要把課文的內容組織起來，細致地解析重點字詞、句子、段落，以濟南冬季為背景，引導學生熟悉課文，理清結構，從而認識到濟南冬季的特殊特征。同時，教師要根據學生的閱讀狀況對課文進行剖析，使學生清楚地認識到作者的語言文字運用。這既能讓學生對祖國山水產生深厚情感，又能感知到文章表達出了老舍對祖國、家鄉、大自然的情感交融。這種閱讀方式可以讓學生的學習過程變得更容易，減輕了學生的負擔，提高了學生的語文學習能力，也促進了學生的核心素養養成。

（三）單元整合教學，激活學生學習思維

在“雙減”的大環境下，要提高學生的學習能力，就必須進行單元整合教學，激活學生的學習意識，進而提高學生的核心素養。事實上，在一體化的教學中，最普遍的做法就是將各個單元之間的內容進行統一的教學，每個單元都具有該單元的內在主題，而教材的編排又是根據主題來安排的，所以教師的教學應該以單元為整體，深入地挖掘單元之間的關聯，使學生能形成對單元的整體認識，從而激發學生的思考能力。

例如《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《陳涉世家》這幾篇文章，所要描述的都是重要人物。因此，在單元教學中，教師要把握好這一基本要素。比如，可以讓學生根據自己的喜好，來分析自己喜歡的人物的人格特點。但如果對這四篇文章進行更深入的研究，就會發現又有所不同，比如《出師表》是第一人稱，而另外三篇文章都是從歷史典籍中提取出來的，為此，教師也可以讓學生去比較這三篇文章，從而理解其中不同的故事的深刻內涵，這樣既能活躍學生的思維，也有益于提升學生的語文核心素養。

（四）教學目標分層，優化教學方式方法

對初中生而言，在經過小學六年的語文學習之后，他們所表現出的語文能力不盡相同，在這種情況下，教師必須根據學生的不同，制訂不同的教學目標，減輕學生的學習壓力，同時也可以培養學生的語文核心素養。具體而言，教師在制訂差異化教學目標時，應注意以下幾個問題：第一，差異化的教學目的不在于放縱某些語文水平較低的學生，讓他們在學習過程中敷衍了事；另一方面，差異化教學目標的設定，通常需要稍微高出學生的現有能力，這是一個需要付出很大努力才能完成的任務，而不是一件容易完成的事情。這可以防止學生因為容易達成目的而產生盲目自信。

例如，在《三峽》中，初中語文教師在進行分層差異性教學時，針對學生的差異性設定了以下的目標：針對學優生，教師要使他們清晰地掌握文章的譯文，文章的結構、景物的描寫等，并能形成提示性的朗讀；針對中等學生，要掌握翻譯、寫作順序、描寫方式等方面的知識；針對學困生，要做到通曉文章，掌握文章大意，熟記重點字詞意思。這樣可以促進不同水平的學生取得進步，提高他們的語言能力，減輕他們在學業上的壓力。

（五）理論與實踐結合，培養學生創新意識

要想更好地培養初中生的語文核心素養，就必須強化學生的創新意識。因此，在“雙減”的大環境下，教師必須認識到理論課和實踐課的重要性，將理論和實踐相結合，讓學生可以自由地總結自己的學習，給學生創造更多的機會。比如，教師可以根據學生的實際情況，進行理論教學，安排一些實際的工作，讓他們在完成了自己的任務之后，就可以很輕松地學習到自己想學的東西，從而達到最好的教學效果。例如，《背影》這篇文章講解的是作者臨行之前，父親告別的情景，以父親的微小舉動，來表現父愛的獨特。教師可以讓學生用文字描述他們和父親的關系，當他們不開心時，他們的父親會做些什么，接下來教師還可以讓學生編排情景劇或是直接表演課文內容，在此基礎上，將理論聯系實踐，培養學生的創新意識，提高學生的語言能力。

四、結語

總之，在初中時期培養學生的語文核心素養，有利于他們今后的學習，提升他們的核心素養。語文是最基本的一門課程，它有助于培養學生的“三觀”，教師在進行教學時，不僅要傳授課本上的知識，還要將生活中的知識與實踐相結合，讓學生體會到語文的魅力，并從中獲得樂趣，進而培養學生的學習興趣。

參考文獻：

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［2］ 張犁. 初中語文教學中核心素養能力培養模式探究［J］. 中學課程輔導：教師教育，2021（08）：13-14.

［3］ 田振華. 初中語文核心素養及其培養策略［J］. 天津教育，2020（10）：149-150.

（責任編輯：向志莉）