基于主題語境的螺旋上升式高中英語作業設計探究

摘 要：在新教材、新高考“雙新”背景下，教師需要從對學生“基礎知識和基本技能”的培養轉向“綜合素質”的培養，從學科“三維目標”的實現轉向學科“核心素養”的培育。“雙新”背景下的高中英語作業設計要求英語教師以學科核心素養為導向、以學科課程標準及教材為抓手，結合主題語境，設計出促進學生語言、思維、文化相融合的學習任務。本文以2019人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection不同課時作業設計為例，探究基于主題語境的螺旋上升式高中英語作業設計。

關鍵詞：主題語境；螺旋上升；作業設計

在新教材、新高考背景下，英語學習內容更加豐富，考查形式更加靈活，這對學生的綜合素養提出了更高的要求。從學生的學情角度分析，學生偏好于紙筆練習和個人練習，對小組合作缺乏興趣，對培養高階思維的綜合練習內容掌握得不好，基于此背景，本設計主要從四個方向入手，以2019人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection為例，探究基于主題語境的螺旋上升式高中英語作業設計。

一、主題語境

主題語境是指在英語教學中，將學習內容與特定的主題或情境相結合，以提供學生在實際應用中使用語言的機會。主題語境不僅僅是簡單地教授詞匯和語法，而是通過創造真實的情境來幫助學生理解和運用英語。主題語境可以提高學生的語言應用能力和交際能力，可以激發學生的學習興趣和積極性。主題語境不僅僅涉及語法和詞匯，還包括聽、說、讀、寫等多方面的語言技能。通過綜合運用各種語言技能，學生可以更全面地理解和運用英語。

主題語境在英語學習中起著重要的作用，對學生的語言學習和發展有著積極的影響，為學生提供了豐富的語言輸入和輸出機會，學生在主題語境中可以接觸到真實的語言材料，并通過模仿、對話等方式進行語言輸出，從而提高語言表達能力，還可以幫助學生將語言知識與實際情景相聯系，從而更好地理解和記憶所學的內容。通過在具體的主題語境中學習，學生可以建立起語言與意義之間的聯系，提高學習效果。

二、作業設計理念

（一）以培養學生學科核心素養為目的

首先，作業設計應以學科核心素養為導向，以學科課程標準及教材為抓手。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，高中英語課程的總目標為在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，進一步發展學生的綜合語言運用能力[1]。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個維度。指向英語學科核心素養的英語學習活動觀明確說明，活動是英語語言學習的基本形式，教師應該圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態語篇形式，通過三種形式及學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解，這也意味著作業是有效的學習活動的延伸和拓展。

其次，基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化。這就意味著作業有兩個功能：對教師教學的診斷作用和對學生學習情況的自我診斷功能。

（二）立足主題語境，整合教材單元

《課標》明確指出，主題語境是英語課程內容的六個要素之一，所有的語言活動都應該在一定的主題語境下進行，主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。因此教師要圍繞某一個主題創設相關聯的語言學習環境，使學生在一定的情境下進行語言運用、情感交流和思維互動。

三、課例基本信息

本單元的主題是人與自然——野生動物保護，人與自然主題貫穿于2019年版人教新教材的七冊書，每冊書中都有一到兩個單元涉及人與自然話題，而野生動物保護在必修二Unit 2集中出現，因此本設計聚焦野生動物保護這一個主話題[2]。新高考聚焦立德樹人，以新課標的考查方向為指引，在續寫真題中，多次出現人與動物之間的交互，如騎行遇狼脫險、騎馬野外迷路、主人離家后的小狗的成長變化、熊口脫險等。

四、作業設計思路、內容及亮點

（一）作業設計思路

本單元最終的學習輸出項目Project是以“野生動物保護”為主題制作一張海報，其拓展的項目化內容為建立籌劃一個動物保護中心，基于此主題語境的項目化學習和語言輸出內容才是有效的、有意義的。在進行單元整體設計時，從開篇頁、聽說板塊、讀思板塊、語法板塊、到聽說板塊、讀寫板塊，再到自我評估板塊和視頻板塊，各模塊“任務鏈”是螺旋上升的教學過程，通過整單元的不斷深入學習，學生綜合素養逐漸提升，實現有效的語言輸入和思維訓練。

基于大單元和主題語境，每課時作業設計時不同任務間呈現出密切關聯性。其中，第1-2課時討論瀕危野生動物的現狀、了解保護瀕危野生動物正在采取的措施是為第5-6課時制作海報以及實踐類活動所需的有效語言輸入和思維訓練做準備。

（二）作業設計內容——體現不同課時作業之間的螺旋上升

1. 主題圖解析表達

作業評價方式：課堂隨機口頭展示

本部分強調“看”的信息輸入，“看（view）”是新課程標準中新增的一項語言技能，旨在培養學生的多模態識讀能力。課前預習中要求學生對主題圖進行描述，在此過程中，鑒于不同學生原有知識儲備的差距，可能部分學生會遇到一些較陌生的相關主題詞匯，如象牙ivory、象鼻trunk等，教師鼓勵學生自主查詞學習，以此來激發他們自主探索的意識。

2.聽說模塊應抓住三個關鍵點，第一是聽力理解，注重聽力策略的培養。第二是重視聽說技能的整合。第三是注重語音教學和聽說教學的有效結合。其中兩項作業設計如下：

（1）預習作業：要求學生觀察下面幾幅海報，為這幾幅海報設計公益廣告

（本題使用教材P14的插圖，要求學生為三張廣告圖配公益廣告詞，考查學生對廣告內容的理解和內化，用廣告詞的形式進行語言輸出，從而實現學生對語言能力的培養和思維品質的塑造。此外，該活動也為學生的聽力活動預熱，此題具有一定難度，可同桌合作完成。）

（2）討論作業：一群野生亞洲象在沿途遷徙，它們給當地老百姓的生活帶來了很多困擾，然而一些部門認為這有利于環境。要求學生通過查詢資料了解野象遷徙的利弊，培養批判性思維。

討論：你認為我國政府為保護野生動物做出了哪些努力？這些舉措可以被推廣到別的國家嗎？（考查學生知識的遷移能力，塑造學生思維的深刻性。）

3.課后拓展型作業

（1）合作練習——公益宣傳海報

素材：學生可以使用教師提供的海報或自行選擇其他海報

內容：模仿并和同桌編排設計課文P5的短對話

作業評價方式：書面提交短對話內容，并在第五課時“制作海報”的導入部分進行展示。

課后拓展型作業是基于教學內容，以擴充主題相關聽力材料、練習關鍵語音學習能力和強化項目產出所必備的思維為目的的。

本部分聽力內容主要是關于公益宣傳海報的對話，因此在課后的作業中結合了合作練習和個人練習，合作練習主要針對公益宣傳海報的分析和對話編寫。作業評價方式從書面到口頭，增強學生語言學習的精準度。本部分作業設計的意圖還在于，第五課時中會有學生制作海報，而海報制作的前提是學生要有一定的欣賞能力和語言輸入，因此第一課時的作業設計也是為后面的輸出性作業做了有效鋪墊。

（2）個人練習——配音學語音

語音學習的核心在于模仿—操練。配音練習解決了語音學習枯燥、課堂操練占用較長時間等問題，部分老師可能將其刪減。而必修一至必修三的每一單元都有相關語音練習，語音練習也是口語表達和聽力練習的基礎，

通過從線上到線下、從聽到寫、從寫到聽的多方位訓練，學生的英語語音基礎可以得到充分有效的練習和提升。

素材：配音視頻《野生動物的毀滅》

來源：英語趣配音APP（可做語音練習的系列素材來源）

特點：內容短小精悍，視頻一分鐘，一共十句話，紀錄片式講解，語速適中，發音清晰標準，契合單元和課時主題，是基于內容和意義的語音練習，多音節詞難度適中，包含多種重讀音節模式，符合本單元語音學習的目標即練習多音節詞的重讀音節模式。該部分采用兩人一組的模式，大聲朗讀單詞給對方聽，然后根據音節把單詞分類，標出重讀音節。

作業評價方式：紙質輸出作業，聽辨詞匯音節模式，口語表達作業，完成在線模仿配音。

4.語篇關鍵信息可視化

通過找本文旅行日記六要素的方式，提煉關鍵詞。

作業指令和示例呈現如下：

假設這篇文章要被發表在微信公眾號上，請你讀完文章之后挑選關鍵詞并且設計成詞匯云作為其封面。

借助Word Cloud這樣的現代化信息手段，生成可視化要點，為單元整體作業做出設計類的指導，為后期設計海報輸入相關美學設計的信息。請同學們給這篇即將發表到微信公眾號的文章設計一個由本篇文章關鍵信息組成的主題圖。所以學生作業是以可視化的形式表達出語篇中的關鍵信息，提高學生的學習興趣，并且為后面的設計做出一定的鋪墊。

從語篇思維能力練習實用性表達來看，此處的關鍵信息在于思維能力的實用性表達，也就是要為學生創設真實情境，如本文當中對學生的觀點進行組織，訓練其邏輯思維和批判性思維。作業設計如下：

通過思維導圖的形式進行文章結構和關鍵信息的梳理。本文對學生的觀點組織、邏輯思維和批判性思維要求比較高，并且要針對最后一段“我”對環境保護的觀點進行評述。

本思維拓展提升寫作指令如下：

假設這篇文章被發表在作者的微信公眾號上，你如何看待他的觀點？你能對他的旅行日記做出適當的評價嗎？

此處設置的思維提升寫作練習，通過對簡單的問題進行真實化的情境表達，提高學生對英語學習實用性這一導向的理解。

從語篇拓展遷移能力綜合性表達的角度，語言鑒賞能力的提升需要更多語言素材的輸入。本課語言理解的重難點在于讀出作者語言表達的隱含義。課堂教學已完成課本P17 Exercise 3美詞佳句的隱含義分析，學生需要高質量的練習來鞏固本課的閱讀策略。結合練習冊的相關試題及高考閱讀題型整篇閱讀或者進行改編implied meaning的題型進行閱讀技能的專項練習，示例如下：“My husband is the worst page turner.”she laughed.——2021年全國新高考英語試題閱讀理解B篇 畫線句的含義為：He forgets to do his job.題目設置可以通過多項選擇或者問答題等多種形式展開， 每課時設置2至3篇相關閱讀練習題，進行專題練習，來提升學生對文本內涵的深入理解。作業評價方式：教師書面批改反饋，學生糾錯整理。

5.長效作業和群文閱讀

高一年級的學生可以將《野性的呼喚》The call of the Wild作為長效自主閱讀書目來提升英語文學素養和對人與自然主題的深刻理解。也可將群文閱讀作為一種閱讀整體化的一種具體策略。群文閱讀即圍繞一個或多個議題，選擇一組文章，而后教師和學生圍繞該議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識。在對比不同文本之后，集體建構達成共識，兼收并蓄，真實經歷文字的流淌，情感的跌宕體驗，文字字里行間的律動展開，穿越時空的對話，碰撞和共鳴。在這樣的閱讀中，每個人都會變得更加豐富、熱情、細膩而深刻[3]。選什么樣的文章組成群，考驗著老師的閱讀視野、品位以及閱讀教育理念。我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，也包括為了獲取和使用信息的實用性文本。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品，但是群文最應該強調的還是它的互文性，要看到事物之間的聯系，學會整合那些看似散亂無序的信息，將之提升為系統性的知識[4]。

作業評價方式為故事思維導圖創作大賽等設計展示類活動、主題詞句積累，培養良好的閱讀學習習慣。

五、作業設計亮點

首先，主題語境可以增加學習的趣味性和實用性。通過將語言知識和技能與具體的主題內容相結合，讓學生在實際應用中學習語言，可以增加學習的趣味性和實用性。學生在完成作業的過程中，可以更好地理解和掌握語言知識，提高語言的應用能力。

其次，主題語境可以促進學生的思維發展和創造力。主題語境可以激發學生的思維能力，培養學生的創造力。通過與具體的主題內容相結合，學生需要進行思考、分析和推理，從而培養學生的思維發展和創造力。

第三，主題語境可以提高學生的綜合語言運用能力。主題語境中，學生需要進行聽、說、讀、寫等多種語言運用活動，可以全面提高學生的綜合語言運用能力。學生在完成作業的過程中，不僅可以提高語言的表達能力，還可以提高語言的理解和應用能力。

最后，主題語境可以加強學生的跨學科學習。主題語境中，學生需要綜合運用多種學科知識和技能，加強學科之間的聯系和交叉應用。通過跨學科學習，學生可以拓寬知識面，培養綜合素養。

結束語

綜上所述，主題語境在高中英語作業設計中的應用可以增加學習的趣味性和實用性，促進學生的思維發展和創造力，提高學生的綜合語言運用能力，加強學生的跨學科學習。因此，在高中英語作業設計中，應該充分利用主題語境，提高作業的教育教學效果。

參考文獻

[1]樊波，胡珂.基于新課標理念，聚焦單元視角下綜合性與延展性作業的設計探究：以外研版小學英語（一年級起點）五年級下冊Module 7為例[J].英語學習，2022（8）：17-24.

[2]王慧.單元整體視角下優化高中英語作業設計的實踐與探索[J].英語學習，2022（11）：52-57.

[3]呂興旺.英語學習活動觀下的課堂學習評價創設與實施[J].福建教育，2022（37）：34-37.

[4]張獻臣.加強英語語篇教學提高英語閱讀效率[J].課程.教材.教法，2009，29（6）：51-57.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于主題語境的高中英語作業設計探究”（立項批準號：FJJkZX22-346）研究成果。