核心素養視域下高職英語教學評價的價值意蘊、實踐困境與體系構建

摘 要：推進核心素養的培養是深化英語教學改革、提高英語教學質量的重要內容。立足核心素養與教學評價在育人旨歸上的高度契合，厘清核心素養之于教育教學的價值邏輯，著力破解核心素養視域下英語教學評價的任務設計之困、學習參與之困、反饋跟進之困，是推動“教—學—評”一體化思想落實落細的應然路徑。聚焦核心素養指向下高職英語教學評價的變革轉向，以促進學生的全面發展為出發點、以高職英語的育人功能為切入點、以核心素養的學科聯動為支撐點、以評價標準的多維取向為著力點，構建多元多維的教學評價體系，促進學生全面發展，實現高職英語啟智潤心的育人成效。

關鍵詞：核心素養；高職英語教學；教學評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0045-04

核心素養從培養學生“應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”［1］的角度，回答了“教育要培養什么樣的人”的問題。作為國家育人藍圖的價值愿景，核心素養從提出之始就被置于深化教育改革、課程改革的首要位置，也成為各學科修訂課程標準、研制學業質量標準的重要依據。［2］教育部發布的《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》明確了高職?？齐A段英語核心素養的內容（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善）［3］，是高職英語落實學科育人目標、培養學生職場關鍵能力的綱領性文件。教學評價作為監測課程目標達成情況的重要抓手，其終極旨趣在于通過評價提升教學效果、改進教學方式、促進學生成長，與核心素養的育人宗旨高度契合。以高職英語核心素養的發展目標為指導，探討英語教學評價的變革方向，既是推動“教—學—評”一體化評價思想落實落地的理論探討，又是增強職業教育適應性、提高學科育人成效的實踐探索。

一、核心素養培育對高職英語教學評價的價值

（一）從宏觀層面具化國家教育方針，回答了“培養什么樣的人”的時代之問

黨和國家從民族復興的角度提出培養全面發展的人這一基本教育方針，不斷強化學科育人、課程育人、文化育人。國家層面的價值愿景需要理念載體進行傳導落實，核心素養正是連接教育方針和教育實踐的重要橋梁，是高職英語落實立德樹人根本任務的行動指南。一是具化了黨和國家的教育方針。核心素養明確了新時代社會所需技能人才的基本特征，將范疇性和領域化的抽象教育目標轉化為具體的個人發展目標，為教學評價提供了基本遵循。二是引導了教與學的發展方向。核心素養在融合德智體美勞全面發展的基礎上，突出德育為魂、應用為本、能力為重、創新為上的原則，［4］層次遞進，重點突出，是學科育人理念的凝練升華，為教學評價提供了導向與引領。

（二）從中觀層面推動評價回歸教育化，是落實立德樹人根本任務的題中之義

核心素養是落實教育評價改革總體方案、立德樹人根本任務的關鍵內容。從價值取向看，核心素養引導個人將終身發展與社會發展結合起來，將個人價值與社會價值融合起來，將“己之小我”融入“國之大家”之中。從目標定位看，核心素養既注重培養個人終身發展、全面發展、健康發展的能力，又注重切合社會發展、教育發展、國家發展的需要。從研究脈絡上看，核心素養與素質教育一脈相承，在強調素質本位的基礎上更側重品格培育，體現了教育理念更迭的時代背景。鑒于此，教育評價既要在橫向上關注核心要素的有機融合，又要在縱向上關注素養能力的轉化進階，立足學生發展角度測評其個體進步、整體發展、終身學習的情況，在不斷的反饋中明晰自我認知、激發學習主動性，促進可持續發展。

（三）從微觀層面推進“大思政課”建設，是體現學科育人價值的關鍵之舉

核心素養是學科育人價值的集中體現。學生通過課程學習和實踐，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，［4］促進各項品質全面發展，逐漸成長為適應經濟社會發展所需的技術技能人才。從高職英語人文性、工具性、職業性的屬性出發，基于以文化人、以文塑人的學科價值，建立健全科學合理的教學評價體系，深入推進“大思政課”建設，堅持課程思政與學科教學同向同行、教學目標與課程評價協同推進的主基調，著力破解英語教學中學習主動性不高、課堂參與度較低、學習情感淡漠等實踐困境，改善學生心理、情感和思維上的認知阻礙，尊重個體差異性，激發學習主動性，倡導自主學習，引導學生在知識習得、技能獲得的過程中收獲自我成長，增強自信，促進終身發展。

二、核心素養視域下高職英語教學評價的實踐之困

（一）教師任務設計之困：教學實際與預期設想不符

即使“教、學、評”一體化的理念已經深入人心，教師也針對英語課程特點不斷提高定位精準性、任務可行性和描述遞進性，努力實現核心素養目標與教學任務設計的滲透融通，提高英語課堂的趣味性和實用性。然而從目前英語課程教學評價結果看，教學實際與預期設想偏離甚遠的情況仍普遍存在。一是基于目標任務過程評價的構建還不夠清晰。在設計評價指標任務時，教師可以對照核心素養目標和學業質量標準預設學生的表現，但是對學生達到這一標準的過程性評價缺乏系統思考，即對學生需要經過怎樣的學習過程、怎么推動學習過程、如何實施過程干預等沒有充分預見。二是緊扣目標任務結果評價的執行還不夠嚴格。在課程實施過程中，往往會受到學生學習狀態、教師理解能力、授課內容難易程度等因素影響，如果教師課堂節奏控制能力不足則容易偏離目標任務，導致評價結果難以綜合、全面地反映學生核心素養情況。

（二）學生學習參與之困：學生課堂參與狀況和任務完成效果不佳

當前英語課堂中，學生對教學任務的認知不深、參與度不高、完成效果不佳，教學評價結果不盡如人意，不僅打擊教師的教學積極性，而且消耗學生的學習內生動力?；貧w學科視角，從英語核心素養的四個維度研判，主要癥結集中表現在教學目標設計的情境偏離、取向偏差、標準偏移。一是情境偏離現實，學生難以共情。英語不僅是跨文化交流的語言工具，而且是學生透過語言看世界、用英語講好中國故事的重要載體，英語教學情境設計既要體現詞匯掌握和運用情況，又要貼合生活和職場實際，這樣才能觸發學生感情共鳴，激發其參與欲和表達欲。二是教學目標取向偏差，更側重于面上共同進步，忽略了個性化發展。針對學生英語水平和學習需求差異，任務設計應該考慮學生核心素養表現上存在的認知、心理、愛好、潛能等方面的異同，在難度水平上有所區別，在促進全體學生共同進步的前提下關注每名學生的個性發揮。三是評價標準和重心有所偏移，導向性不強。學生在評價任務中既要扮演好自身角色，又要對他人表現作出評價，這就要求評價標準不能模糊泛化，既要有示范引導，又要有啟發指向，圍繞學習過程中的關鍵共性問題，促使學生在不斷地對標和反思中提升學習成效。

（三）評價反饋跟進之困：如何通過反饋驅動學生自主學習

教學評價結果反饋是教師通過評價考核驅動學生學有所思、學有所獲的重要手段。然而在實踐教學中，“匆匆評價、有頭無尾”的情況仍然存在，評價反饋機制仍有待完善。一是評價缺乏抓手。測評工具的科學性、測評內容的關聯性是高質量評價反饋的關鍵，要充分考量評價指標的邏輯理路是否明確，是否側重引導學生深層思考，學生評教體系、教師評學指標與教師教學工作考評體系之間的機制關聯性是否緊密等。如果缺乏科學方法和有力抓手，評價指揮棒的作用就無法發揮。二是改進缺乏監督。反饋作為評價體系最后也是最關鍵的環節，既是學生根據評價做出校準與改進的依據，又是教師根據反饋做出調整與優化的參考，如果缺乏反饋依據和落實整改的監督機制，那么教學評價促進學生全面發展的作用將被淡化，也難以達成以評促學、以評促教、教學相長的目標。

三、基于核心素養愿景的高職英語教學評價體系構建的可取之策

（一）以促進學生的全面發展為出發點，把握評價目標指向

核心素養與教學評價相互交融、彼此映射，從復合維度描繪了不同學段英語課程的預期目標，需要從知識、態度和方式三個方面進行課程目標任務的分解建構，形成循序漸進的評價梯度。一是在知識層面側重橫向和縱向的評價。以能力和素質為導向，重在考量學生學習過程中的進步，以及學以致用的能力，消除基礎較薄弱學生的后顧之憂，調動學生的學習積極性。二是在態度層面注重發展性評價，引導學生辯證合理地看待成績，既不能毫不在乎，也不能“唯分數”；在每次測試后及時反思總結，針對失分點進行有針對性的提升。三是在方式層面優化綜合性評價。通過開展演講朗誦、問卷調查、英文劇場、趣味游戲、情境對話等教學活動，加強對學生文化自信、知識內化、價值塑造等方面的考核，增強沉浸式、體驗式的跨文化體驗，綜合評價學生參與度、效果持久度、目標達成度。

（二）以高職英語的育人功能為切入點，明晰評價價值邏輯

教學評價必須緊抓“立德樹人”這一主線，從“育心”“育情”“育人”的培育階梯分層推進學生持續發展。一是注重價值引領，深挖教學素材中的德育元素，培養學生健全人格、自主意識和成長思維。扭轉學生對英語教學的觀念偏差，加強優秀文化浸潤，引發情感共鳴，增強學生的社會責任感、時代使命感，促使學生堅定文化自信。二是關注學生心理與情感。學生在接受授課內容前，會經歷或過濾、排斥、懷疑，或接受、內化的情緒加工過程，并根據接受程度作出帶有主觀色彩的評價，進而影響其學習態度。英語教師需要利用這一心理變化過程，傳輸積極、正面的內容，使他們在掌握核心技能的同時養成善于傾聽、獨立思考、積極正向的性格品質。三是注重批判性思維培養，引導學生自主學習與思維能力協同發展。遵循學生認知規律，注重培養學生在語言習得、文化理解、情感態度方面的思辨能力。通過對英語語篇的主旨歸納和語句分析，對語篇文化和語篇內容作出個人評價，鼓勵學生勤于思考、善于質疑、敢于提問，進一步提升條分縷析、推理論證的深度思維能力。

（三）以核心素養的學科聯動為支撐點，凸顯評價職業屬性

從增強職業教育適應性的角度，結合核心素養高站位、廣覆蓋、強統領、重聯系的特征［5］，高職英語核心素養的培育重點在于知識遷移和職場能力應用，需要在教學評價中堅持聯系性和綜合性的原則。一是增加學生跨學科聯動學習能力的評價指標，強化學科融通。在英語教學中開展大單元教學，通過跨學科主題的任務式學習，考查學生在真實情境中的知識運用能力，如閱讀理解中的數理邏輯、英文翻譯中的語文功底、英文朗誦中的音樂韻律、英文寫作中的思想深度等，引導學生在掌握英語知識的同時熟練運用其他相關學科知識。二是增加學生職場情境中知識遷移的評價指標，注重學以致用。以問題為導向，在英語教學中根據主題情境設計具有引導性和開放性的問題，鼓勵學生運用多學科知識解決未來職場業務問題，加強實踐教學環節的應用、管理與評價，提高學生的職場實踐能力。

（四）以評價標準的多維取向為著力點，改進評價開展方式

一是構建基于英語核心素養的課堂評價體系。在課堂教學中，教師根據教學任務設置教學情境，創設貼近生活的真實情境，指導學生運用所學知識思考和解決問題，重點觀察學生的語言能力、思維能力、交流合作能力等的變化情況，做出表現性評價。學期不同階段，根據學生表達能力、閱讀能力、思考能力的進步情況，作出過程性評價。二是實施基于學生核心素養的綜合評價體系。學期初針對每名學生的知識能力水平做好記錄，制訂能力提升預期目標；學期末根據學生本學期能力進步，作出增值性評價。綜合運用成長檔案袋、談話觀察、發展量表、同學評價、個人評價等評價方式，全面描繪學生個人畫像，記錄學生成長軌跡。三是優化基于學業質量標準的考試評價體系。在試題內容上，根據學情確定難度適宜、重點突出的試題，減少客觀題題量，增加思考性、探究性題型，重點測評語言思維與文化品質的達成情況。在考試方式上，采用開卷與閉卷相結合的方式，優化平時成績和期末成績的比例，綜合評價學生文化交際、自主學習、自我認知等身心發展情況。四是健全基于多維考評標準的課堂評價體系。靈活采用定性評價與定量評價相結合、靜態評價與動態評價相結合、顯性評價與隱性評價相結合、整體評價與階段評價相結合的方式，對照核心素養的關鍵內容，結合不同測評工具的優點和特性，從多維角度綜合評價每名學生外在認知、內在情感和深層發展上的變化情況。

面向職場、關注過程、講求持續、尊重個體、培養獨立等是核心素養指向下高職英語課程教學與評價改革的關鍵詞［6］，也是立德樹人根本任務在人才培養目標上的落腳點。充分發揮評價在英語教學中的導向、激勵、反饋和診改作用，緊緊圍繞促進學生全面發展這一核心素養目標，在教學全過程有機融入核心素養要素，通過構建科學、復合、多維的評價體系，引導教師關注學生的動態發展，尊重學生個體差異，鼓勵學生個性成長，著力培養社會所需的高素質技能人才，使學生在聽懂、會說、能用的學習過程中不斷拓寬國際視野、堅定文化自信、體現自我認知、提升職業素養，實現英語課程啟智潤心、春風化雨的育人目標。

參考文獻

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［2］余文森.從“雙基”到三維目標再到核心素養：改革開放40年我國課程教學改革的三個階段［J］.課程·教材·教法，2019，39（9）：40-47.

［3］中華人民共和國教育部.高等職業教育專科英語課程標準［S］.北京：高等教育出版社，2021.

［4］辛濤，賈瑜.核心素養落地的幾個關鍵問題［J］.教育與教學研究，2019，33（7）：1-9.

［5］張旺.學科核心素養的深層蘊含及實踐轉化［J］.現代教育科學，2024（1）：120-127.

［6］湯青，周杰.英語教育教學評價：理念導向、實踐痛點與化解之策［J］.中國教育學刊，2023（8）：35-40.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高職英語核心素養研究課題“多維視域下基于核心素養的高職英語教學質量評價體系構建研究”（2022ZJY1188）的研究成果。

（責編 秦越霞）