基于BOPPPS教學模式的高職大學英語課程思政教學實踐

摘 要：大學英語是公共基礎必修課，作為一門通識教育課程具有廣泛的影響力和示范作用。教師可基于BOPPPS教學模式構建高效的高職大學英語課程思政教學路徑，通過Bridge-in（導入）、Objectives（目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory learning （參與式學習）、Post-assessment（后測）和Summary（總結）6個教學環節，有效地融合思政教育與英語語言教學，提高學生的思想素質和英語水平，促進學生的全面發展和價值觀的塑造。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；高職院校；大學英語；課程思政

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0091-05

教育部于2020年印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”［1］，清楚地闡釋了高校人才培養中價值塑造、知識傳授和能力培養三者之間的關系。《綱要》要求把高校的所有課程教學與思政育人相結合，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

大學英語是高職院校的主要基礎課程之一，屬于語言文化課。語言的工具性、人文性和思想性決定了其在教育體系中不可或缺的作用。高職院校學生的生源、層次與個性的不同導致知識背景和人文素養的差異性，英語教師需要在課程中挖掘人文教育、跨文化素養、批判性思維等思想政治教育資源，正確引導學生在語言和文學學習中樹立正確的人生觀和價值觀［2］。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。”隨著時代的發展和社會的變革，高校教育的目標已經從單純的知識傳授轉變為培養具有創新精神、社會責任感和良好的道德品質的人才。因此，思想政治教育在大學英語課程中的融入成為一項重要的任務。

一、教學內容和學情分析

大學英語是公共基礎必修課，作為一門通識教育課程具有廣泛的影響力和示范作用，高職院校英語教師在授課中可以通過課程思政引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者所在學校近年來選用的教材是外語教學與研究出版社出版的新時代職業英語《通用英語》第1冊。筆者基于BOPPPS教學模式，淺析大學英語課程思政的教學實踐策略。

（一）教學內容分析

該教材第1冊第2單元“Shopping”的閱讀文本Singles’Day，shopping spree主要講述中國“雙11”購物節的盛況以及網絡購物和無現金支付的主流趨勢。課文難易程度為中等，語言平實、通俗易懂，學生通過閱讀小標題可以大致了解各段落的意思。在篇章閱讀中，學生使用基本的閱讀技巧和方法，進而加深對課文的理解。在育人方面，本節課堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，引導學生形成合理的消費觀，強化學生的理性消費意識，同時為我國領先世界水平的無現金支付方式而自豪。

（二）學情分析

授課對象為高職高專財務管理大一的學生。由于學生生源的多元化，他們的英語水平差異較大。為了延展學生的學習空間，引導學生開展線下線上混合式學習，在“云班課”學習平臺進行預習、復習和完成線上學習任務。但學生學習時有畏懼感，較多的新詞匯和長句導致他們出現畏難情緒。

（三）教學目標

思政目標和素質目標的實現，是高校的重要教育任務。只有通過科學合理的教育方案和有效的教學方法，才能培養出具有正確價值觀、較高綜合素質的現代人才。思政目標是指幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生全面發展和個人成長至關重要；素質目標則是在知識技能基礎上，強調培養學生的綜合素質，包括知識技能、社會責任感、創新能力等方面。思政目標和素質目標是相輔相成、相互促進的關系。

本課的授課對象是未來的財務管理從業者，應該遵守相關的法律和道德規范及遵循職業道德準則，不從事違法或不道德的金融活動，保護客戶的利益；應該保持誠實的態度，準確記錄和報告財務信息，確保財務數據的真實性和準確性；同時應該具備節儉和理性的消費觀念，樹立正確的金錢觀和價值觀，對金錢的使用有規劃，理性消費。因此，擬定以下教學目標。

知識目標：熟悉“雙11”購物節及無現金支付方式的相關詞匯；熟悉略讀和精讀技巧。

能力目標：能用短文中所學單詞、短語完成個人閱讀任務和小組討論任務；能使用略讀和精讀技巧找到段落中心思想和細節信息。

素質（情感）目標：堅定中國式現代化發展的自信，增強主人翁意識。

（四）教學重難點

重點：能用所學單詞、短語完成個人閱讀任務和小組討論任務。

難點：能使用略讀和精讀技巧找到文章中心思想和細節信息。

二、BOPPPS教學模式與課程思政實踐技術線路

該模式起源于加拿大培訓工作坊，是一種以學生為中心的教學模式。BOPPPS分別代表Bridge-in（導入）、Objectives（目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory learning（參與式學習）、Post-assessment（后測）和Summary（總結）6個教學環節。

表1是根據授課內容，基于BOPPPS教學模式的6個環節組織的具體教學活動與實施步驟。

下頁圖1是基于BOPPPS教學模式的高職英語課程思政實踐技術線路圖。教師根據授課內容，根據BOPPPS教學模式的教學步驟設計教學活動，在活動中融入課程思政元素，“堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。

三、基于BOPPPS教學模式的大學英語課程思政的課堂教學實踐

（一）導入

導入階段注重激發學生的思維和興趣。教師在開始上課時播放This is China—Online Shopping，This is China—Mobile Payment（《這就是中國——網絡購物》和《這就是中國——移動支付》）兩個視頻，從視頻引出中國“新四大發明”：高速鐵路、移動支付、共享單車和網絡購物。視頻激發學生的好奇心，使學生產生共鳴，使學生了解中國網購和移動支付向世界展示了中國的智慧與便捷。同時，教師提供的視頻與中國現狀緊密相關，含有較為豐富的思政元素，可以起到潛移默化的教育作用。

（二）目標呈現

目標階段明確學習目標：知識目標為熟悉“雙11”購物節及無現金支付方式的相關詞匯，熟悉略讀和精讀技巧；能力目標為能用所學單詞、短語完成個人閱讀任務和小組討論任務，能使用略讀和精讀技巧找到段落中心思想和細節信息；素質（情感）目標為堅定中國式現代化發展的自信，增強主人翁意識。學生通過PPT呈現的學習目標明確本節課的學習要求；教師圍繞三維目標展開教學。從學生當前英語水平出發，設定明確、清晰、可達成的學習目標，使學生了解本節課的學習內容并努力達成學習目標。

（三）前測

前測階段重點了解學生的先備知識和理解水平。在講解文章前，教師根據高等學校英語應用能力考試中的詞匯配對題型，結合主題詞匯采用詞匯小測驗了解學生對本課題的先備知識。如：

A-Paper money "B-Union Pay " C-Silver

D-Gold " " E-Copper " F-Shell

G-Food stamps "H-Credit card "I-Cash

J-Pay by Alipay "K- Pay by Wechat L-Cash

1.現金（ "） " " 信用卡（ "）

2.貝殼（ "） nbsp; " 紙幣（ "）

3.金（ "） " " "銀（ "）

4.紡織品（ "） " "糧票（ "）

5.銅（ "） " " "銀聯（ "）

6.微信支付（ "） " 支付寶支付（ "）

學生完成前測后，以Pair Work（結對合作）的形式，根據以上詞匯大致排列出中國支付方式的發展史。教師隨機選取幾組學生進行展示。

（四）參與式學習

參與式學習階段進行具體的知識傳授和學習活動。在本課的參與式學習環節，教師把自主學習的個人任務與討論合作的小組任務相結合，充分發揮學生的學習自主能動性。學生在小組討論中快速了解中國從古至今的支付方式，并運用發散性思維想象未來的支付方式。

個人任務：教師組織學生通過“知—找—思—答”的方式快速找出閱讀理解的答案。“知”即學生利用已知詞匯獲取閱讀理解題目和選項的大概內容，同時鼓勵學生進行自主思考，避免過多依賴手機查找詞匯。學習是日積月累的鞏固過程，不能一蹴而就。“找”即教師引導學生在題目和選項里找出關鍵詞，如動詞、形容詞、副詞或專有名詞等，然后快速鎖定目標段落和行數。“思”即學生確定目標段落和行數后，對標文章目標句子，思考其意思。“答”即確定答案，選項落地。如文章閱讀理解第一題：

1.What happens on November 11th in China？

A.Online shops sell items at low prices，so there is a big shopping festival.

B.Shops close for one day，so the salesclerks can have a break.

C.People stay up late and have a big party.

根據學生當前詞匯水平和課堂教學實踐反饋，題目和三個選項的下劃線單詞是學生已知詞匯。學生將閱讀目標鎖定在文章的第一段，完成“知”與“找”步驟；在第一段It is China’s largest shopping festival and the retail industry’s most important 24 hours of the year.陳述的前半句，學生對照目標句子，在“思”“答”兩個步驟中可以確定答案為A。

小組任務：學生觀看Hello China！文化系列視頻中的Money（錢）視頻，回答問題：What’s the earliest paper money in China？（中國最早的紙幣是什么？）觀看數字人民幣英文視頻后回答兩個問題：What’s digital RMB and how to use it？Imagine at least two modes of payment in the future.（什么是數字人民幣且如何使用？想象至少兩種未來的支付方式）圍繞教學內容具體化問題的設定使學生享有充分的話語權和表達權，培養學生的思辨能力、創新能力、問題解決能力、小組協同能力及在公共場合的語言表達能力。討論完畢，各小組在課堂上進行風采展示。觀看視頻后，各個小組的成員都能準確無誤地回答第一個問題：中國最早的紙幣名為“交子”。而在回答“什么是數字人民幣且如何使用”這個問題時，教師可根據各班級學生水平增加播放視頻的次數，幫助學生準確回答。小組呈現的未來支付方式有意念支付、瞳膜支付、DNA支付、AR場景支付等，答案天馬行空，學習活動在“學生—教師”“學生—學生”的雙向互動中進行，有效激發學生的求知欲望。

個人任務—組內分享（讀后活動）：英語閱讀教學中的讀后活動是文本理解型的語言輸出，其中包括聯系實際的拓展理解。教師以表格的形式搭建了語言支架（見表2），學生首先完成這份有計劃性的月度支出預算計劃表，然后在組內進行逐一分享。

學生根據個人的具體情況填寫，接著進行組內分享。在一個月內跟蹤實際支出，以評估個人的消費習慣并進行必要的調整。

教師應加強輸出監控與評價，請學生匯報或展示時注意記錄學生的觀點以及語言的使用情況，并反饋學生學習中存在的問題以及需要注意的地方。

（五）后測

后測的目的是驗收學習成果。在參與式學習之后，教師布置任務My Shopping Dairy（我的購物日記），要求學生根據自己的實際購物經驗或想象，創作一篇《我的購物日記》。日記中應包含購物的原因、購買的商品、商品價格、對商品的評價以及購物感受等。學生完成日記后，在班級內進行分享交流。教師引導學生討論日記中的亮點、不足之處以及可以改進的地方。

在信息發達的網絡時代，高職學生易于接收碎片化的信息，但在英語學習過程中較少形成系統的表達方式，這是他們的一個弱點。從詞匯的前測、完成閱讀理解題目、學習文章到日記表達的后測，使學生英語學習層次逐步遞進，其英語表達水平相應提高。作為授課教師，融入課程思政內容的同時，不能忽略學生英語語言知識的學習、積累和應用能力的培養。

（六）總結

總結階段對學習進行總結和評價。教師引用英國著名哲學家培根的名言：Money is a good servant; money is a bad master.（金錢既是善仆，又是惡主。）請學生用自己的話語解釋這句名言，作為本次課的總結。總結部分遵循“以學生為中心”的教學理念，充分尊重學生的學習主體地位，使學生最大限度地參與課堂活動。同時教師應當鼓勵學生勇敢打破“啞巴英語”的桎梏，用自己的話進行詮釋。

不少人將金錢視為衡量成功的標尺，把金錢與社會地位畫了等號。部分大學生出現超前消費跟風行為，信用卡、網貸、校園貸成了學生透支消費的巨頭。其中以網貸最為盛行，它的低門檻吸引了無數學生。可就像是失去根的枯樹搖搖欲墜，一些學生提前透支后沒有能力償還，而利息像滾雪球般膨脹，最后不得已成為金錢的奴隸，更有甚者自食惡果，把自己逼上絕路。教師引導學生對此展開討論，明白對金錢應取之有道、用之有方。

總結后，教師布置課后角色扮演任務與購物場景模擬活動，以兩名學生為一個小組，一名是買家，另一名是賣家，根據自己的實際購物經驗創編購物場景的對話（如超市、商場、網購等），以便讓學生進行延伸學習，鞏固所學知識。

（七）教學反思

本節課的教學設計著力建立以學生為中心的課堂學習環境，首先在閱讀理解和討論環節，都盡可能以學生為主體，教師引導學生，極力讓每名學生都參與課堂活動并有所收獲。其次，于潛移默化中融入課程思政元素，實現公共基礎課的育人功能。根據學生的課堂參與度與反應，本節課基本實現了預期的教學目標。

實踐初步表明，基于BOPPPS教學模式進行課程思政教學實踐，學生主動學習的效果好于傳統教學，學生學習積極性較強；參與式學習還可以培養學生的想象力、語言表達能力、主動溝通能力及合作精神等。

通過對基于BOPPPS教學模式的高職大學英語課程思政教學實踐的研究，筆者得出以下幾點結論：首先，BOPPPS教學模式在高職大學英語課程思政教學中具有顯著的優勢。通過導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結6個環節，能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性。同時，通過將思政教育融入課程教學中，學生能夠更好地理解和應用所學知識，培養正確的價值觀和道德觀［3］。其次，BOPPPS教學模式在高職大學英語課程思政教學中能夠有效促進學生成長和發展。通過設置具體的目標和任務，學生能夠明確自己的學習方向和努力目標，提高學習的自主性。最后，BOPPPS教學模式在高職大學英語課程思政教學中需要進一步完善和推廣。在實踐中，教師在實施BOPPPS教學模式時需要充分考慮學生的實際情況和需求，靈活調整教學策略和方法。同時，教師需要不斷提升自身的專業素養和教學能力，以更好地引導學生思考和發展。

綜上所述，基于BOPPPS教學模式的高職大學英語課程思政教學實踐研究可以充分發揮外語學科的優勢，把思政教育理念貫穿于教育教學全過程，用好課堂教學這個主渠道，引導學生思考社會問題、樹立正確的價值觀和提升思想素質，為學生的成長和發展提供更好的支持。

大學英語是一門公共基礎課程，教師應該通過知識點與思政理念的有效結合，達成育人目標。國將興，必貴師而重傅。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。教師應始終秉承“以學生為主體，以教書育人為中心”的理念［4］，充分發揮學生的主體地位及自身的主導作用，了解學生的學習需求，引導學生自主學習，提高學生的英語水平，促進學生全面發展。

參考文獻

［1］高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］.［2020-05-28］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/

2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］肖瓊，黃國文.關于外語課程思政建設的思考［J］.中國外語，2020（5）：10-14.

［3］趙佳娜.基于BOPPPS模型的高職英語課程思政元素的挖掘及教學實踐［J］.寧波工程學院學報，2023（2）：110-115.

［4］吳麗娟.基于BOPPPS模型的“高級英語”課程思政教學設計研究［J］.遼寧科技學院學報，2023（2）：63-66.

注：本文系2021年度職業院校外語教育改革研究課題“核心素養視閾下民辦高職大學英語課程思政建設的實踐研究”（WYJZW-2021-2151）的研究成果。

（責編 秦越霞）