信息化2.0背景下高中通用技術教學路徑

隨著信息技術的快速發(fā)展，科技已經(jīng)融入生活的方方面面，對人們的學習、工作和生活都產生了極大影響。在信息化2.0背景下，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力成為教育的重要目標。通用技術課程為學生提供了理論與實踐相結合的機會，學生能夠掌握現(xiàn)代技術的應用技能，提高解決實際問題的能力。同時，該課程能夠促進學生跨學科知識的整合與運用，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，這對學生未來的職業(yè)發(fā)展和社會進步都具有積極意義。信息化2.0背景下高中通用技術教學順應時代發(fā)展需求，為培養(yǎng)具備高階技術素養(yǎng)的人才奠定了堅實的基礎。本文主要分析在高中教學階段如何提高通用技術教學效果。

一、信息化2.0背景的概述

信息化2.0是指在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術的推動下形成的新時代，它標志著信息化從側重于基礎設施建設向注重應用和智能化的轉變，帶來了信息交流與共享的跨時空、跨地域的革命性變化。

在這一背景下，信息化的應用更加廣泛和深入，各行各業(yè)都在借助信息化2.0的力量實現(xiàn)產業(yè)升級和轉型。信息化2.0不僅是技術的進步，更是一種社會發(fā)展的必然趨勢，它正在改變著人們的學習方式、生活方式、工作模式和社會運行方式，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供了強大的支撐。人們需要不斷適應和應用新技術，提升自身的信息素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。因此，高中學校作為主要的教育陣地，需要重視這方面的變化，帶領學生見證時代的發(fā)展，強化學生的信息素養(yǎng)。

二、高中通用技術課程教學存在的問題

（一）教師對該課程的重視度不夠

由于通用技術課程在一些地方不是高考科目，導致教師對其重視程度不夠，他們可能將通用技術課視為“副科”，投入的精力和時間有限，教學質量不高。同時，一些教師由于缺乏通用技術領域的專業(yè)知識，難以有效開展教學活動。

（二）教學活動實踐性不強

通用技術課程強調實踐性，要求學生在實踐中學習技術。然而，一些學校由于設備、場地等資源的限制，難以提供充足的實踐機會。教學活動過于理論化，導致學生缺乏實際操作的機會，難以真正掌握技術知識。

（三）學生的學習積極性不高

首先，學生對通用技術課程的重要性認知不足，認為該課程是無關緊要的科目，與高考關聯(lián)不大，因此缺乏學習動力。在高考的壓力下，學生更傾向于將時間和精力投入高考科目的學習中，而忽略了對通用技術課程的學習。其次，通用技術課程內容較為抽象，與學生的實際生活經(jīng)驗脫節(jié)，導致學生難以理解課程知識，缺乏學習興趣。最后，教師往往采用傳統(tǒng)的教學方式，注重理論知識的傳授，而缺乏實踐操作，導致學生學習興趣降低。

三、高中通用技術教學策略

（一）結合生活實際，體現(xiàn)通用技術課程的重要性

要想讓通用技術課程真正走入學生內心，激發(fā)他們的學習熱情，教師必須結合實際生活案例進行教學。這些鮮活的例子能夠讓學生深刻地體會到技術對生活的巨大影響，使他們真正認識到通用技術的重要性，如技術不僅改變了人們的生活方式，為生活帶來了前所未有的便利，更是未來發(fā)展的關鍵。學生學習通用技術，能夠更好地適應未來的社會，為個人發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，引入實際生活案例是通用技術教學的關鍵，它能夠讓學生感受到技術的魅力，激發(fā)學習的主動性，從而真正掌握通用技術的核心知識。只有這樣，通用技術課程才能真正發(fā)揮其教育價值，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維和實踐能力的學生。

例如，在蘇教版教材必修一《通用技術與設計》第一章中的“技術的價值”教學中，教師可以引用學生日常生活中熟悉的例子，如防護口罩、手套和防護衣服的設計，這些技術產品有效地隔絕了病菌，為人們提供了防護，保護了人們的身體健康，從而加深學生對技術價值的認識，讓學生感受到技術對生活的重要性。

又如，在教學“技術的性質”相關內容時，教師可以列舉以下例子：第一，飛機的發(fā)展極大地縮短了旅行時間，為商務和休閑旅行提供了便利。教師可以展示不同時期的飛機圖片和相關技術數(shù)據(jù)，讓學生了解飛機的發(fā)展歷程和技術特點。第二，摩托車在城市交通中扮演著重要角色，其輕便、靈活的特點使它在某些場合成為比汽車更實用的交通工具。教師可以讓學生分享自己騎摩托車的經(jīng)歷和感受。第三，自行車作為一種健康環(huán)保的交通方式，既可以鍛煉身體，又可以減少碳排放。教師可以讓學生討論自行車的優(yōu)缺點和未來發(fā)展趨勢。第四，高鐵的出現(xiàn)極大地改變了人們的出行方式，它快速、安全、舒適的特點使其成為現(xiàn)代交通運輸?shù)闹匾M成部分。教師可以介紹中國高鐵的發(fā)展和成就，激發(fā)學生的民族自豪感。

科學地利用學生日常生活中熟悉的技術產品作為教學素材，能夠幫助學生更好地理解抽象的概念，并且讓學生認識到科技在我們的生活中無處不在，具有很好的發(fā)展前景，從而增強學生向這方面發(fā)展的意識，促使學生不斷學習相關知識，為后續(xù)走向科技崗位奠定扎實的理論基礎。

（二）運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

在通用技術課程教學中，教師的教學方法對于學生的學習效果有著至關重要的影響。為了調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，教師需要采用多樣化的教學方法。

1.情境教學法。

情境教學法，即通過模擬真實情境或描述實際應用場景，讓學生感受到技術的實際應用效果和價值。

以“技術的未來”一課教學為例，教師可以先講述飛機的發(fā)明故事，來吸引學生的注意力。飛機是人類歷史上的一項偉大發(fā)明，實現(xiàn)了人類飛向太空的愿望，極大地拓展了人類的活動范圍。為了讓學生更加深刻地了解飛機的發(fā)展歷程，教師可以展示飛機從無到有、從雛形到成熟的具體過程，通過具體的圖片、視頻和數(shù)據(jù)，讓學生了解飛機在發(fā)明初期所面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及在后來的發(fā)展中如何逐步完善和改進。這樣的教學方式能夠讓學生更加直觀地感受到科技的發(fā)展歷程和重要性。

在此基礎上，教師引導學生發(fā)揮自己的想象力，思考未來可能會出現(xiàn)什么樣的科技，以及會給人們的生活和工作帶來怎樣的變化。這種情境式問題導向的教學方式能夠激活學生思維，讓他們更加積極地參與課堂討論。教師營造這樣的情境，能夠給予學生真實的體驗，讓學生通過直觀的視頻、圖片等資料去了解科技發(fā)展歷程和重要性。

通用技術課程教學不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，教師在教學過程中應該注重學生的參與和體驗，引導他們從多個角度去思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.項目式教學法。

隨著科技的迅速發(fā)展，人類解決生活問題的實際需求成為了推動技術創(chuàng)新的重要動力。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力尤為重要。特別是發(fā)現(xiàn)問題，它是激發(fā)創(chuàng)新靈感的關鍵，也是推動技術創(chuàng)新的重要實踐路徑。為了讓學生更好地掌握這些能力，項目式教學法成為一種有效的教學手段。在實際的項目或案例中，學生能夠在實踐中學習如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學習能力。

以必修一第八章“產品說明書及其編寫”的教學內容為例，雖然產品說明書通常會詳細說明產品的使用方法、注意事項等內容，但是很多人在實際使用中并不完全了解說明書的編寫結構和格式，教師可以圍繞該課時的教學內容，讓學生進行項目式學習，共同探討說明書的重要性及其編寫需要完善的內容。教師可以列舉一些常見的電子產品，如智能手機、智能家居等，并展示詳細的說明書。學生分成小組，通過閱讀和討論了解說明書的結構和內容，并分析其優(yōu)缺點。在此基礎上，教師可以引導學生思考如何編寫一份更加完善、易于理解的說明書，讓他們在實際操作中掌握編寫技巧與方法。

在這樣的項目式教學中，學生不僅能夠了解產品說明書的編寫結構和內容，還能夠培養(yǎng)團隊合作能力、溝通交流能力和解決問題的能力。同時，這種教學方法能夠幫助學生更好地理解科技產品的設計和功能，提高他們的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

項目式教學法還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力。在項目式教學中，學生需要自行尋找資料、研究問題、解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力。同時，通過實際操作和團隊合作，學生能夠積累經(jīng)驗、提升技能，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

除此以外，教師還可以采用小組合作、案例分析、實踐操作等多種教學方法，根據(jù)不同的教學內容和學生特點進行針對性的選擇和應用。這些多樣化的教學方法能夠讓學生更加全面地了解通用技術的知識體系和實際應用，提高他們的學習興趣和積極性。

（三）設計豐富的實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力

教師要為學生提供實際操作的機會，讓他們親身體驗技術的魅力，加深對知識的理解和記憶。實踐活動在通用技術課程中扮演著重要角色，它是讓學生將理論知識轉化為實踐操作，展示自我能力的舞臺。通過實踐活動，學生能夠將學到的知識轉化為實際應用，提高自身的技術素養(yǎng)和實踐能力。為了更好地開展實踐活動，教師需要結合教材內容和學生的實際情況，設計可操作性強的活動方案。

以蘇教版教材第六章第1課時的“設計表現(xiàn)圖”教學為例，本課的教學目標是讓學生了解技術語言的種類及其應用；能夠繪制草圖來表達設計意圖；能夠認識并看懂效果圖。其中，繪制草圖是教學難點，需要學生掌握將構思表達出來的方法。在講解繪制簡單三視圖的方法之后，教師可以選取一個物品，如一個簡單的汽車模型或自行車模型，讓學生運用所學知識畫出其三視圖。為了檢查學生是否掌握了這一方法，教師可以要求學生選擇任意一個物品進行三視圖的繪制，學生在課堂上進行實操練習，并在教師的指導下完成作業(yè)。在這樣的實踐活動中，學生不僅能夠加深對三視圖的理解，還能夠提高自己的動手能力和實踐能力，同時，教師可以通過學生的反饋不斷優(yōu)化活動方案，提高教學效果。

除了按照課堂上的教學內容來設計實踐活動之外，教師還可以實時了解外界的科技比賽活動，引導學生參與一些課外的科技競賽或創(chuàng)新項目，這些活動能夠為學生提供更廣闊的舞臺，讓他們在實踐中鍛煉自身的創(chuàng)新能力和技術應用能力。此外，教師可以鼓勵學生多觀察生活中的技術問題，嘗試提出解決方案并付諸實踐。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，還可以讓他們更好地理解通用技術的實際應用價值。

總之，實踐活動在通用技術課程中具有舉足輕重的地位。教師合理地設計實踐活動，可以幫助學生將理論知識轉化為實際應用能力，提高學生的技術素養(yǎng)，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。因此，任課教師應該在通用技術課程中充分重視實踐活動的開展，為學生提供更多展示自我的機會。

（四）設計完善的評價機制，讓學生獲得成就感

在通用技術課程的開展中完善評價機制，不僅能夠讓學生在學習過程中獲得成就感，更能夠激發(fā)他們對通用技術課程的興趣，進而付諸實際行動。

首先，評價機制應注重過程而非僅關注結果。通用技術課程往往更強調實踐操作和解決問題的能力，而非傳統(tǒng)的考試分數(shù)，因此，評價機制應該覆蓋學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、團隊合作、創(chuàng)新思維等多個方面。這樣可以鼓勵學生積極參與，發(fā)揮主觀能動性，而不是僅僅追求一個好成績。

其次，評價機制應該多元化。除了傳統(tǒng)的教師評價，教師還可以引入學生自評、互評等多種方式，如學生自評可以培養(yǎng)他們的自我反思和批判性思維，學生互評則可以促進團隊協(xié)作、互相學習。這樣的多元評價機制能夠更全面地反映學生的學習情況，讓他們看到自己的進步與成長。

為了更好地激發(fā)學生學習通用技術課程的興趣，評價機制還需要與實際應用相結合。教師可以設置一些與實際生活相關的任務，讓學生在解決實際問題的過程中運用所學知識，這樣不僅可以鍛煉他們的實踐能力，還能讓他們感受到通用技術課程的實用價值。

例如，在教學第六章第3課時“計算機輔助制圖”內容時，教學難點是應用AUTOCAD軟件來制圖。對于當下的高中生而言，可能缺少足夠的時間應用該軟件進行復雜的制圖，對此，教師可以讓學生結合自身的實際情況，制作一個相對簡單的圖樣，然后結合學生上交的作業(yè)進行綜合評價，對于表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生，要給予其表揚，以此促使其發(fā)揮主觀能動性，進行深度探索。

四、結語

綜上所述，通用技術課程的重要性在于能夠為學生提供豐富的實踐機會和跨學科的學習體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，同時提升他們的綜合素質和適應能力。為了更好地發(fā)揮通用技術課程的作用，教師要注重教學方法的改革與創(chuàng)新，利用信息技術手段為學生提供更加豐富多元的學習體驗。同時，學校和教育部門需要加強對通用技術課程的重視，為教師提供更多的培訓機會，不斷更新課程內容和教學資源，以適應時代發(fā)展需求。