“雙減”背景下的兒童具身學習實踐

“雙減”政策的提出與落實旨在解決當下中小學生負擔過重、短視化、功利性的問題，而具身學習剛好能夠調動學生的身體和感覺系統，作出相應的反應，與“雙減”政策要求契合。對此，小學綜合活動實踐教師要明確兒童具身學習在解決學習異化狀態、改善學習方法和推動教育教學實踐創新方面的積極價值，從學科特質、彰顯滲透、任務驅動和資源學習等多個角度出發，構建課堂教學平臺和活動課程新體系，引導學生開展項目學習，強化支持系統建設，幫助學生實現全身心參與、身心融合的學習。

一、“雙減”背景下兒童具身學習的實踐價值

具身學習是指學生在學習和生活中，以身體及感覺運動系統的活動方式或者經驗為主體，通過身體及感覺運動系統與周圍環境的互動，使心理和情感水平發生變化，并使身體和感覺運動系統作出相應反應的學習方式，具有彰顯身體作用、注重身心和諧、強調身體參與性、將知識嵌入情境之中四層內涵。將這一教育理念與“雙減”政策相融合，能夠推動學生全面發展，調動學生身體參與，有效激發學生的主動性和積極性，幫助學生實現由被動學習到主動學習甚至快樂學習的轉變，真正達到有意義的教與學。

（一）能夠解決兒童學習異化現狀

就目前來說，小學階段學生的學習異化主要表現為“心智”和“身體”的分離，學生的身體只是一個將“心智”運送到課堂中的載體，學習活動是脫離身體的“心智訓練”。這種學習現狀將學生封在文本符號和數字符號內，阻礙了學生與實際生活、與經驗積累、與情感體驗之間的聯系，影響了學生的綜合發展。而“雙減”背景下的兒童具身學習實踐的展開能夠充分激發身體的學習作用，將學生的認知發展、思維發展、學習能力發展、情感態度發展等融為一體，實現學生的綜合發展。

（二）能夠有效改善兒童學習方法

新課程改革更加強調學生的合作學習、探究學習和自主學習，關注學生在課堂中的主動性和主體性，但是在當下的小學綜合實踐教學活動中，教師仍然將視聽語言作為主要內容，學生的身體長期處于靜止狀態，其身體方面的學習價值并未得到釋放。而“雙減”背景下兒童具身學習實踐活動的開展能夠最大限度地改善學生的學習方法，助力學生心智活動與身體感官的有效結合，讓學生的身體參與到學習實踐中，收獲更多的情感體驗，積累更多的身體經驗，讓學習回歸學習本身，助力學生學習能力可持續發展。

（三）能夠推動教育教學實踐創新

在教育不斷深化改革的要求下，如何培養學生的學習能力、回歸教育本身逐漸成為小學教師教學的重要方向。“雙減”背景下的兒童具身學習更加貼合學生的年齡特點和學習特點，能夠將教學重點聚焦于每一位學生身上，將學生的“身體參與”置于課堂主體地位，實現小學教學活動的創新，助力學生健康成長。

二、“雙減”背景下兒童具身學習實踐策略

（一）基于“學科特質”，構建課堂教學樣態

學科不同，其特質也不同，所需要的身體參與程度也存在一定的差異，對此，小學綜合實踐活動教師在落實兒童具身學習實踐時，要主動對學科特質進行分析，以構建課堂教學新樣態，實現對學生身體的解放與開發。

例如，在教學三年級上冊“第三單元設計制作”時，首先，教師要充分發揮自身的專業能力，梳理綜合實踐活動課程的特質，一是課程開發主體的多元性和自律性；二是課程內容選擇的生活性和綜合性；三是課程實施方式的自主性和探索性；四是教學組織形式的個性化，包括學習集團的個性化和彈性化，指導形式的個別性和合作性；五是課程實施環境的開放性和靈活性，包括學習空間的開放性和學習時間的靈活性。由此可以看出，小學綜合實踐活動更加關注學生的個性化成長，對此，教師便可以將其與具身學習要求相融合，充分發揮具身學習的教育價值，進一步深化綜合實踐活動課程的意義。

其次，教師可以從學科特質出發，將具身學習理念與具體教學活動充分融合。比如，在開展“主題活動一‘打字小能手’”挑戰賽時，教師便可以借助學校內的計算機教室，帶領學生以小組為單位展開比賽，提高學生手指的靈活性，實現其心智與身體的協調發展。同時，為了進一步深化具身學習理念在教學活動中的實踐價值，教師還可以鼓勵學生進行小組內的任務劃分，如有的學生能夠保持長久的注意力，則可以將這部分學生置于比賽的中間階段，有的學生抗壓能力較強，則可以將其置于比賽的沖刺階段，如此，不僅能夠落實具身學習理念的“身體參與”，還能夠在一定程度上實現學生的個性化成長，與綜合活動實踐學科特質充分融合。

最后，教師可以在遵循學科特質的基礎上積極向外延伸，逐步形成課堂教學新樣態。比如，在開展“主題活動三‘創意玩具DIY’”時，教師除了引導學生從自身興趣愛好出發進行玩具的DIY之外，還要鼓勵學生進行常見家具的DIY，如收集廢棄的筷子，借助防水工具將其拼接成一個筷子簍，以達到廢物利用的效果，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，踐行具身學習教育理念，還能夠在一定程度上培養學生的環保意識和節約意識，由此實現學生的綜合發展，充分發揮具身學習理念下小學綜合實踐活動課程的教育價值。

總之，學科特質是落實具身學習活動的重要基礎，在具體的實踐過程中，小學綜合實踐活動課程教師要明確學科特點，引導學生開展針對性、開放性的教學活動，給予學生更多身體參與的可能，由此實現學生的多方位成長。

（二）基于“彰顯滲透”，構建活動課程體系

具身學習理念在小學綜合實踐活動課程中的落實要將學科核心素養作為出發點，重點關注學生身體方面的參與程度，以助力綜合實踐活動課程內容的創新與豐富。具體來說，教師可以將整個年級劃分為高、中、低三個階段，從感知、技能、運動、表達、體驗、經驗等多個角度進行具體教學內容的設計，以逐步形成實踐拓展型、身體理解型、學科整合型等綜合實踐活動課程結構，最大限度地激發學生的學習興趣，收獲更多的活動體驗。

例如，在教學四年級上冊“第二單元社會服務”有關內容時，教師便可以將具身學習理念滲透其中，構建適合學生發展的綜合實踐活動課程體系。首先，教師可以將本單元中的三個主題活動進行整合，引導學生開展以“環境保護”為主題的校園開放日活動，鼓勵學生自主選擇志愿者、講解員和宣傳員等身份，以此將學生的知識、身體等落實到具體的實踐活動中。

其次，在具體實踐過程中，教師根據學生身份的不同，幫助其制定更具有針對性的綜合實踐活動方案，以充分落實具身學習理念。如針對選擇志愿者身份的學生，教師可以先引導其向高年級學生或教師請教，了解志愿者的具體工作內容，再明確此次活動方案，找到可能需要志愿者的環節，在活動開始后迅速就位，及時給予校外人員指路、說明等幫助，用“身體參與”完成志愿活動；針對選擇講解員身份的學生，教師可以鼓勵其借助互聯網設備查找與我國環保事業或世界環保事業相關的信息，如我國環境保護經歷的五個階段、我國環境保護取得的主要成效等，并梳理成更貼合主題的講解詞，在講解過程中借助具體實物進行更加詳細的解釋；針對選擇宣傳員身份的學生，教師可以鼓勵其以小組為單位制定環保方案，并在班級內進行小范圍的實踐，以檢驗環保方案的可行性，之后向外推廣，形成更大范圍的環境保護氛圍。如此，學生便可以在具體的實踐活動中實現最大程度的“身體參與”，獲得自身實踐能力、環保意識和環保能力的全方位成長。

最后，結束校園開放日活動后，教師可以組織學生進行“身體參與”支持下的復盤工作，如鼓勵學生自主進行校園開放日所涉及角色的分配，重現當日場景，充分落實具身學習理念，給予學生更多的實踐體驗，幫助學生發現自身在實踐活動中的不足之處，以便對自己的實踐行為進行優化，形成從準備到實踐再到反思的完整綜合實踐活動課程體系。

總之，要想實現具身學習理念在小學綜合實踐活動課程中的充分落實，教師要積極從學生的需求出發，制定針對性的實踐方案，形成更加完整的課程結構，最大限度地豐富學生的切身體驗，助力學生全方位成長。

（三）基于“任務驅動”開展項目學習活動

“雙減”背景下小學綜合實踐活動課程具身教學的開展不僅要關注課堂，還要看到課外實踐對學生發展的重要價值。因此，在具體的教學實踐中，小學綜合實踐活動課程教師可以用具體的任務驅動具身學習活動的開展，在多樣化的學習任務中引導學生豐富身體經驗。

例如，在開展“雙減”背景下的“自然探索”項目學習活動時，首先，教師可以帶領學生在班級的向陽處開設植物角，將“植物種植”作為學習任務，驅動學生展開更加深入的學習，收獲更加深刻的具身體驗。具體來講，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的植物，并幫助學生統一采購種子，在種植環節引導學生從生活經驗和所學知識出發，自主進行種子的催芽、播種、澆水等活動，以實現學生自主實踐能力的發展，讓學生收獲獨特的實踐感受。

其次，在班級種植角的基礎上，教師可以爭取學校方面的同意，在校園內開辟一個小農場，鼓勵學生以小組或班級為單位進行農場認領，以豐富學生的具身體驗，進一步強化學生的責任感，助力學生全面發展。除此之外，教師還可以與當地農業產業園合作，帶領學生到真實的蔬菜基地進行蔬菜的播種、采摘等，以此將校園內的綜合實踐課程延伸到校園外，最大限度地豐富學生的實踐空間，讓學生獲得更多的具身感受。當然，學生還可以將采摘的蔬菜帶回家，在家長的幫助下完成美食制作，以此收獲更加貼近生活的具身感受。

最后，課外實踐活動結束后，教師要將學生的關注點拉回課內，鼓勵學生分享自己在實踐中的收獲，深化任務學習的價值，以此為學生的成長提供源源不斷的動力。總之，具身學習理念在小學綜合實踐活動課程中的落實，能夠充分發揮學習任務的驅動作用，逐步深化學生的具身體驗，助力學生深度發展。

（四）基于“資源學習”，強化支持系統建設

要想實現“雙減”背景下小學綜合實踐活動課程具身學習的可持續發展，教師要積極豐富學習資源，不斷強化支持系統的建設。具體來說，小學綜合實踐活動課程教師要從現有條件出發，積極構建支撐性的環境、建設服務型的平臺、建立多元化的評價，給予學生更多的身體參與機會。

首先是支撐性環境的構建。例如，在教學五年級上冊第一單元中的主題活動“節約，我們在行動”時，教師便可以鼓勵學生在校園內開展文化創意活動，讓學生的身體參與到實踐中，以“主人”的身份實現校園文化環境和物理環境的優化。如學生可以借助廢舊紙張、塑料瓶等在校園內制作創新型的涂鴉墻，以形成具有交互性、生動性、形象性和活潑性的校園環境，滿足學生的學習需求、認知需求和發展需求，以此為學生的具身學習提供良好的校園環境。

其次是服務性平臺的建設。小學綜合實踐活動教師可以聯合學校方面的有關部門，搭建兒童具身學習網絡平臺、主題性展廳和館室，及時發布學生具身學習的成果，以更加直觀地反映學生的具身學習狀態。除此之外，學校還可以將多樣化的智能教學設備引入教室，如3D打印技術，以借助現代化教學設備引導學生開展創客教育活動，豐富學生的具身學習方法，用現代科技將學生的學習、生活等活動模塊連接起來，開闊學生的成長視野。

最后是多元性評價的建設。小學綜合實踐活動課程教師可以從有效性、情境性、主體性和參與性等方面制定具身學習評價指標，逐步形成評價方式更加靈活、評價手段更加多樣、評價目標更加多元的評價機制。例如，在教學六年級上冊第四單元中的主題活動“我是小小消防員”時，教師可以對自己的教學活動和學生的學習活動進行合理評價，如對教學情境的搭建是否充分考量了學生的“身體參與”需求、是否進行了多樣化的實踐活動設計、是否尊重了學生在實踐活動中的主體地位等，以及學生在實踐活動中是否有所收獲。評價結束后，教師還可以將評價內容和評價結果等梳理成清晰的思維導圖，方便對比學生的成長與退步，從而逐步完善評價標準，形成更具有應用價值的評價機制。

總之，評價是“雙減”背景下小學綜合實踐活動課程具身學習得以持續發展的重要支撐，教師要充分發揮自身的專業能力，逐步形成關注學生學習過程、彰顯學生身體參與、注重學生情感表現、強調學生實踐體驗的多元化評價系統，讓學生在知識與行動的融合中、在學習與思考的共同發展中收獲更多知識和活動經驗，實現個性化與整體化發展的統一。

三、結語

綜上所述，小學綜合實踐活動課程教師要從學科特質出發，積極構建課堂教學新樣態，基于彰顯滲透要求，構建更加完整的小學綜合實踐活動課程體系，用多樣化的學習任務驅動學生形成更加深刻的具身體驗，開展項目學習活動，主動豐富學習資源，不斷強化具身學習支持系統建設，讓教育回歸學生本身，推動小學階段教與學的協同發展，助力學生綜合成長。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“素養導向下農村小學具身學習的實踐研究”階段性研究成果（批準文號：XC/2023/05）。