教育信息化背景下小學數學教學落實立德樹人的策略

摘" 要：在教育信息化背景下，小學數學教學想要落實立德樹人的策略，可以通過教師應用多元化的教學模式、資源，為學生提供豐富多樣的教學形式、方法，教師利用數字教材、網絡學習平臺、數學教育軟件等進行數學教學活動設計，巧設豐富多樣的教學實踐活動，激發學生的學習興趣和積極性.教師還可以設計一些開放性的問題，讓學生進行小組合作學習與交流探究，通過教師總結、歸納、推理、繪制思維導圖等方式，幫助學生梳理數字知識的框架，從而培養學生解決問題的邏輯和創新思維能力，全面促進小學數學課堂立德樹人教育的發展.

關鍵詞：教育信息化；小學數學；立德樹人；策略

在信息技術不斷發展的趨勢下，小學數學教師在教學中要注重多元化教學資源的利用，強調在課堂上始終貫穿“問題”引導學生的數學思維培養方式，注重培養學生的愛國主義和思想品德，鼓勵學生在小組合作學習和交流中進行互動課堂學習，以及培養學生創新意識和實踐能力，這些都是培養學生的關鍵，有助于落實學校立德樹人的教育目標，最終提升小學數學教學的效果.

1" 教育信息化背景下小學數學教育發展現狀

在當前的教育背景下，“立德樹人”已經成為新課標所倡導的重要目標.首先，小學階段為了實現這一目標，教師結合小學數學課程將德育元素融入數學教育中，深入挖掘數學中的德育元素，并與具體的教學內容緊密結合，使得數學中的智慧和道德培養相輔相成.［1］數學作為一門思維性的學科，教師強調邏輯推理的嚴密性和精確性，在課堂教學中培養了學生的嚴謹性和邏輯思維能力，為其德育的培養打下基礎.通過學習數學，學生可以提升自身的主動性和解決問題的能力，教師可以引導學生進行小組合作學習，通過課堂互動學習、師生共同探討解決數學知識問題，培養學生的團隊合作意識和主動探究學習的精神.

其次，教師還可以呈現數學問題的背景和情境，讓學生思考數學與社會、科學等領域的聯系，培養學生的社會責任感、創新意識及創造能力.教師以培養學生的創新意識和創造力為德育教育的主要目標，讓學生在實踐中感受到數學所蘊含的智慧與德育的有機融合，教師需要具備強大的數學知識和德育素養.

再次，教師運用教育信息化為學生提供交流互動的學習平臺，教師可以鼓勵學生之間進行合作學習，通過小組討論、合作解題等形式，培養學生的合作精神和團隊意識.［2］同時，教師還可以利用網絡平臺促進學生與教師、家長之間的交流互動，及時了解學生的學習情況和問題.教育信息化為數學教學提供了更多的實踐機會，教師設計創新性的數學活動和項目，鼓勵學生進行實踐和探索，促進學生更好地理解數學的應用和意義，并培養其創新意識和實踐能力.

2" 小學數學課程面臨著許多挑戰和問題

2.1" 傳統教學模式方法單一

傳統單一的數學教學方法，往往無法滿足每個學生的學習需求和興趣.首先，在課堂上使用互動性更強、趣味性更高的教學方法，可以激發學生的學習興趣和積極性.例如，小組討論、探究式學習和實踐活動等方式，能夠讓學生更主動地參與和探索知識，從而提高學生的學習效果.其次，教師也可以運用現代科技和多媒體資源輔助教學，如教學軟件、在線學習平臺等，教師借助這些工具和資源會使教學內容更豐富多樣，并為學生提供個性化的學習體驗.

2.2" 學生缺乏學習積極性

學生缺乏學習積極性是一個常見的問題，教師可以采用一些有效的方法，給學生提供機會參與課堂活動和討論，激發學生的學習興趣和積極性.教師設計有趣的數學問題和游戲，讓學生在學習中體驗到樂趣，使用多媒體資源、實物模型等教學輔助工具，幫助學生更好地理解數學概念，增加學習的吸引力，讓學生探索解決問題的方法和策略，提高學生的學習動力和自信心.教師給予學生及時而具體的反饋，幫助學生了解自己的優勢和不足之處，并根據不同的學生制定個性化的學習計劃，幫助學生激發起對數學學習的興趣和動力.

2.3" 數學概念的抽象性

小學階段的一些抽象的數學概念，對于小學生來說可能比較難懂，例如分數、代數等概念，教師結合學生的實際學情，需要適當的示例和解釋，才能讓學生理解和應用掌握這些概念.教師在教授抽象的數學概念時，可以使用具體的實例來幫助學生理解，例如教師講解分數概念時，可以使用食物、圖形或其它實物來演示分數的概念和意義.教師鼓勵學生主動參與學習過程，通過自我探索和發現來理解數學概念，可以提出問題和構建情境，讓學生思考并嘗試解決問題，從中逐漸理解和掌握數學概念.教師將數學概念與實際生活場景聯系起來，幫助學生理解數學在現實中的應用價值.

3" 教育信息化背景下小學數學教學落實立德樹人的策略

3.1" 教師挖掘教材中的數學德育素材

教師在數學教學中可以挖掘德育素材，讓學生在學習數學的同時也獲得道德教育.教師在數學中引導學生討論和思考公平與正義的概念，例如教師在教授學生學習分數時，巧妙設立多元化的情境，讓學生通過討論與探究，培養學生正確的價值觀和團隊合作學習的意識；教師培養學生堅持不懈的精神，在課堂設計教學內容分享一些數學家的故事或者數學問題的解決過程，激發學生對數學的興趣，同時也傳遞積極向上的價值觀；數學教學中可以注重培養學生的思辨能力和合作精神，設計一些需要學生合作解決的問題，鼓勵學生思考不同的解決方法，并且促進團隊合作和互助；教師及時糾正學生小組合作學習與討論中的錯誤概念，引導學生在錯誤中主動學習，培養學生正確面對挫折和克服困難的勇氣和毅力，教師在日常的教學中運用靈活的教學方法，多樣化地開展德育教育方式，為學生的全面發展創造良好的環境.［3］

例如，小學數學《面積單位》教學過程中，教師引導學生掌握平方厘米、平方分米和平方米是常用的面積單位.1平方米（m2）等于一個邊長為1米的正方形的面積；1平方分米（dm2）等于一個為0.1米（即10厘米）的正方形邊長的面積；1平方厘米（cm2）等于一個邊長為0.01米（即1厘米）的正方形的面積.教師根據物體表面的大小選擇適當的面積單位，可以通過測量或估算物體的尺寸，并根據尺寸選擇合適的面積單位進行計算.

3.2" 樹立學生立德樹人積極的教育觀念

在小學數學教學中樹立積極的教育觀念和態度，直接影響學生的學習成果和發展，教師不僅需要關注學生的知識掌握，還要注重培養學生的德育素養和思維能力.首先，教師應該認識到德育在數學課程中的重要性，意識到數學教育是可以培養學生的品德、價值觀和道德素養的，通過在教學中融入德育思想和理念，可以幫助學生理解數學的價值和對人生的意義，培養學生的、合作意識和創新精神.其次，教師應該注重知行合一，將德育理念貫穿于教學中，引導學生積極參與討論、合作解決問題，培養學生的思維能力和創造力，通過設置案例分析、講述道德故事等形式，引導學生思考數學與社會的聯系，培養學生的社會責任感.再次，教師應該站在學生的角度思考問題，根據學生的實際情況制定教學方案，關注每個學生的發展需求和特點.教師通過因材施教、個性化教學的方式，幫助每個學生實現全面發展，并激發學生對數學學科的興趣和熱愛，為學生的成長提供有益的支持和指導.

3.3" 立德樹人背景下小學數學優化課后作業設計

為了實現教學與德育的有效融合，教師設計多樣化的任務形式，包括選擇題、填空題、解答題、創新性問題等，讓學生在解答問題的過程中思考，培養學生的邏輯思維和問題解決能力，教師及時給予學生課堂反饋，幫助學生糾正錯誤和鞏固學習成果，可以使用評語、獎勵機制或是課堂討論等方式.教師鼓勵家長參與孩子的數學學習，可以設置家庭數學作業或是家庭數學活動，促進學生與家長的互動與交流，要注意合理控制作業的數量和難度，避免給學生過多的壓力，保證學生有足夠的時間和精力進行作業，使課后作業更好地結合德育教育，提升學生的學習效果，培養學生的學習主動性和創造力，從而達到數學教學與德育有效融合的目標.［4］

例如，小學數學五年級下冊中的一課時《倒數》，學生已經掌握整數與分子相乘的乘積作分子，分母不變；分數乘分數，分子相乘，分母相乘.舉例：一個長方形的長是67米，寬是12米，面積是多少平方米？通過計算公式得出長方形面積是67×12＝37（平方米），教師引導學生進行小組合作學習與討論，乘積是1的兩個數互為倒數中的“互為”，怎樣理解這兩個字是什么意思呢？教師設計板書，引導學生完善數學知識的框架.

教師再進行及時點評與總結：倒數是指兩個數的關系，說明這兩個數的關系是相互依存的，在表述倒數關系的兩個數時，應該說成誰是誰的倒數.乘積是1的兩個數互為倒數，求一個數（0除外）的倒數，只要把分子分母調換位置，1的倒數是1，0沒有倒數.

3.4" 教師實施數學學科的德育融入數學文化

教師在教學中融入歷史背景和數學家故事，讓學生了解數學的發展過程和數學家的貢獻，通過講述數學家的生平和成就，激發學生對數學的興趣和熱愛.首先，引入數學藝術和美學，介紹數學與藝術之間的關系，如數學在建筑、繪畫和音樂中的應用，展示數學中的美學元素，如黃金分割、對稱性等，通過欣賞數學中的美，培養學生的美感和審美能力.其次，組織學生參與數學文化活動，如數學競賽、數學藝術展、數學講座等活動，可以增強學生的數學創造力、合作精神和團隊意識，同時讓學生感受到數學的樂趣和價值.再次，培養探究精神和思辨能力，引導學生主動提出問題、探索數學規律和解決數學問題，通過開展數學思維訓練和問題解決活動，培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維，提高學生的數學素養和解決實際問題的能力.最后，引導學生關注數學倫理和社會責任，讓學生了解數學在社會發展中的作用和應用，提醒學生要誠實、公正地運用數學知識，遵守學術規范，關注數學的社會影響，讓學生深入了解數學的人文價值和社會意義，提高學生的數學素養并發揚人文精神.

3.5" 培養學生創新意識

教師可以引導學生進行數學實際應用的討論和探索，幫助學生在實際問題中應用數學知識.教師可以提供一些真實的案例或情境，鼓勵學生進行探究，培養學生分析和解決問題的能力.此外，教師還可以鼓勵學生進行項目式學習，讓學生自主選擇并設計一些數學相關的項目，從而培養學生的創新意識和解決問題的能力.另外，教師利用技術工具也能有效培養學生的創新意識，可以引導學生使用各種數學軟件和模擬工具，例如數學建模軟件、數據分析工具等，幫助學生在創造性的情境中應用數學知識，可以增加學生對數學的興趣，也能夠提升學生的創新思維.同時，教師鼓勵學生參與數學競賽和團隊合作項目也是培養創新意識的有效方式，可以促使學生解決問題時思考不同方法，培養學生的創造性思維和競爭意識，讓學生學會與他人合作，并通過交流和合作產生創新的想法和解決方案，有效地提高學生的創新能力.

4" 結語

綜上所述，在立德樹人的背景下，小學數學教師應該深度挖掘教材中的數學德育素材，找到其中與德育相關的內容，例如數學中的公平、合作、堅持等價值觀.教師可以通過相關案例、故事或者數學問題，讓學生感受數學與德育的連接，加深學生對德育意義的理解.教師創設滲透德育教育理念的教學情境，引導學生探索數學背后的思想和價值觀，培養學生的數學品格，讓學生思考如何運用數學知識解決現實問題，培養學生的責任感和公民意識.教師可以設計有針對性的課后作業，既鞏固數學知識及德育元素，又培養學生的社會責任感并提升團隊合作意識.教師巧設基于數學文化的趣味活動，創設滲透德育理念的教學情境，以及優化課后作業設計，使數學教育與德育教育相互融合，形成小學數學中的德育教學發展趨勢.

參考文獻

［1］袁玉蓉.植根課堂立德樹人——小學數學教學中的德育滲透策略［J］.新課程，2022（26）：232-233．

［2］張萍.立德樹人視域下小學數學教學現狀及優化策略探究［J］.考試周刊，2022（24）：90-93．

［3］許蓮.立德樹人背景下小學數學教學中的德育滲透［J］.試題與研究，2022（33）：151-153．

［4］陳先幫.立德樹人視角下小學數學教學策略研究［J］.吉林教育，2022（34）：80-82．