小學語文整本書閱讀教學的指導策略

摘" 要：閱讀教學是語文學科中不可或缺的一個重要教學環節，教師不難看出閱讀教學的重要性。新課標反復強調提高小學生的閱讀能力水平，增加閱讀量，發展學生個人語言能力。為此，開展整本書閱讀教學就顯得格外重要，在整本書閱讀中，不僅要引導學生對單篇閱讀文章展開深入探究，還要引領學生步入書目中，引導學生以書籍為單位進行持續閱讀，這樣才能發揮整本書閱讀提高學生閱讀能力和增加閱讀量的功效。基于此，一線小學語文教師要重視整本書閱讀教學，采用有效教學策略，以提升閱讀教學的效率與質量。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;指導策略

小學階段是學生進行閱讀積累，培養文化素養的黃金時期。整本書閱讀教學不僅可以讓學生達到量的積累，更能讓學生在持續閱讀中提高閱讀能力，同時對學生閱讀興趣和習慣的培養也大有益處。但不可否認，部分小學語文教師開展整本書閱讀活動時，沒能掌握正確方法，教學過程中仍然存在諸多弊端與不足，這些問題的存在，讓小學語文教師所開展的整本書閱讀教學活動難以取得理想的效率與質量。所以在此基礎上，還需教師一切從實際出發探尋出高效的指導策略、實用措施，以實現教學質量與效率的提升。

一、小學語文整本書閱讀教學的不足

在現階段教學活動中，小學語文教師在開展整本書閱讀教學活動時，仍然在多個方面存在不足。

（一）驅動目標不明確

當下，個別小學語文教師在開展整本書閱讀教學活動時，設置明確的驅動目標方面仍有待加強。許多時候，小學語文教師帶領學生開展閱讀課堂時，所設置的目標都是單一的，缺乏驅動性。

例如，小學語文教師在帶領學生學習了《少年閏土》這篇文章后，往往會引領學生投入對《故鄉》這一書籍的閱讀中。在帶領學生進行這一整本書閱讀活動時，小學語文教師往往并不會從多個方面為學生設置閱讀目標。在開展實際教學活動時，他們往往更加關注學生是否實現了對這一本書及其內容的把握，關注學生的閱讀完整性。實質上，學生通過閱讀這一本書，也應當獲得情感上的體驗與引導，體會到這一本書中所蘊藏的情感價值，并進一步取得思想上的進步與提升。

然而，小學語文教師往往并不會關注到情感教學目標的設置，只是單一地要求學生進行整本書的完整閱讀，同時對學生的閱讀速度提出要求。在這種情況下，小學語文教師所設置的整本書教學目標就缺乏驅動性，難以真正引領學生實現進步與提升。因此，小學語文教師要重視現階段教學過程中所存在的這些問題，并結合問題展開教學策略研究，為閱讀教學設置明確的驅動目標，不斷提升閱讀教學質量。

（二）未曾針對性厘清文章邏輯

小學語文教師在開展閱讀教學活動時，需要突顯出普通閱讀活動與整本書閱讀活動的區別。在日常教學過程中，無論是單篇還是整本書閱讀，教師都需要幫助學生厘清書中事件、人物關系以及內在邏輯等，引領學生從閱讀中獲得鍛煉與提升。與此同時，小學語文教師還會為學生設置閱讀書目，讓學生以書籍為單位來展開閱讀活動，從閱讀的過程中，對事物的發展情況產生一個更加立體、全面的認識。

但在實際教學中，個別教師仍然站在自身執教角度，將單篇和整本書閱讀統一對待，這一點需要及時進行改正。在帶領學生進行整本書閱讀活動時，教師不僅要關注學生是否能夠從書目中的某一個章節獲得豐富的信息，實現對內容的把握，實質上，教師還應當認識到，書籍中的內容具有較強關聯性、邏輯性。教師如果只是關注學生對單一章節的把握，而沒有帶領學生探究書目中的內在邏輯，沒有引領學生對書籍整體產生一個立體認識，就難以讓整本書閱讀活動真正發揮作用，也阻礙了學生的進步與提升。因此小學語文教師在開展學科教學活動時，應當密切關注這一現存問題，幫助學生厘清書中的內在邏輯，讓內在邏輯外顯，帶領學生實現對閱讀書目整體的認識，從而推動教學質量的提升。

二、小學語文整本書閱讀教學的指導策略探究

結合以上分析，小學語文教師可以分別從以下三個方面出發進行教學改革，推動整本書閱讀教學活動真正發揮作用，助力學生的全面發展與進步。

（一）設置明確目標，提升教學效率

在整本書閱讀教學中，教師先要明確整本書閱讀的目標，為學生設置具有驅動性的目標，并在目標的指導下展開閱讀教學活動，從而推動整本書閱讀的順利進行。目標的設置不能唯一，要從教學需要和實際出發，關注對學生多個方面的引導，從不同的角度來設置整本書閱讀課堂教學的目標，讓學生能夠真正受到目標的牽引，從而實現長遠的發展和進步。

例如，小學語文教師在帶領學生學習《少年閏土》這一篇課文時，就可以設置多維化教學目標，為接下來開展整本書閱讀活動做鋪墊。比如，小學語文教師可以結合這一課文中豐富的故事情節對學生進行引導：“同學們，大家通過閱讀這一篇課文，已經了解了魯迅先生與他少年時期的朋友閏土之間發生的故事。那么后來魯迅與閏土之間有發生過其他什么故事嗎？他們之間的關系產生了怎樣的變化呢？大家想不想要深度探究一下他們之間的故事？在學習完本篇課文之后，大家可以去閱讀一下《故鄉》這一本書，從書里去尋找答案。”結合以上引導，學生將會對整本書閱讀產生強烈的興趣，并樂于進行這一閱讀活動。

在此基礎上，小學語文教師可以為學生設置多元化整本書閱讀目標，讓學生在驅動性閱讀目標的引領下實現高效閱讀：“同學們，大家在閱讀魯迅先生所寫的《故鄉》這一本書時，不僅能夠了解到魯迅與少年時期的玩伴閏土之間的故事，還能感受到魯迅對故鄉的復雜感情。那么大家在閱讀時，不僅要對書中的故事展開探討、進行思考，還要注意體會魯迅先生想要通過這一本書表達的感情，深入感受魯迅先生的內心情感。另外，大家在閱讀時，是不是還應當學習一下魯迅先生的寫作方法呢？魯迅先生是我國著名的文學家，他的文章一定有許多可借鑒之處，能夠讓我們獲益匪淺。那么大家在閱讀時，就要集中注意力進入書籍中?！苯Y合以上引導，小學語文教師通過設置不同層次的目標，帶領學生投入整本書閱讀活動。學生通過整本書閱讀獲得了多方面的引導，進而實現了全面發展與提升。

（二）關注內在邏輯，實現條理閱讀

小學語文教師在開展整本書閱讀教學活動時，還應當充分關注閱讀書物之間的內在邏輯，帶領學生進行條理化閱讀。這需要小學語文教師預先深入了解要求學生所閱讀的書目，并以恰當的方式開展整本書閱讀活動，設置多個閱讀環節，引領學生深度投入整本書閱讀中，探究書目中前后章節之間的聯系、所具有的關系，從而培養學生的邏輯能力，讓學生按照一定邏輯展開閱讀。

例如，小學語文教師在帶領學生進行《魯濱遜漂流記》這一書目的整本書閱讀活動時，應當關注到書目內容之間的邏輯，閱讀目標的設置可以是先引再讀，在學生持續閱讀的過程中幫助學生整體把握故事的發展方向。比如，小學語文教師可以通過設置多層問題的形式來引導學生，帶領學生投入對書籍不同章節內容的探究中。開展實際閱讀教學活動時，小學語文教師可以在閱讀課堂中，結合學生的閱讀階段設置問題。在學生初次接觸這一書目，即將要展開整本書閱讀活動時，小學語文教師可以通過問題引導學生，對學生形成啟發：“同學們，如果將你也放逐到一個孤島上，你能夠生存下來嗎？在孤島上生存都需要哪些物質條件呢？如果你可以攜帶五件物品，那么你會選擇哪些物品呢？接下來，我們就一起來了解一下魯濱遜的故事，他是如何被‘放逐’到孤島、如何在孤島上求生的?！蓖ㄟ^回答這樣的問題，學生會對即將所要閱讀的書目產生好奇心和探索欲，并帶著問題投入整本書閱讀的過程中，進而展開對書中故事邏輯的探討。

在學生已經進行了一部分內容閱讀之后，小學語文教師又可以改變問題的形式，更加關注學生對閱讀內容的反饋，考驗學生是否真正把握了書中故事的內在邏輯。比如，小學語文教師在帶領學生進行《魯濱遜漂流記》這一書籍的閱讀活動時，就可以結合書目的內容對學生進行提問與引導：“同學們，魯濱遜獨自在孤島上的生存都遇到了哪些挑戰呢？他是如何一一克服孤島生存困難的呢？另外，他在孤島上有沒有好朋友呢？他與這個好朋友是如何相識、如何相處的？接下來，大家結合自己已經閱讀到的內容來思考一下，并進行總結，按照一定邏輯來回答教師，并與其他同學一起分享。”通過設置以上問題，小學語文教師就對學生形成了有效指引，引領學生對整本書的內在邏輯進行了梳理，讓學生以更具條理地把握了故事的發展情節、發展方向。這樣有目標、有條理地展開整本書閱讀，才能夠培養學生的邏輯思維，引導學生深度思考。

（三）注重習慣養成，培養閱讀興趣

整本書閱讀是一個持續閱讀過程，所以閱讀習慣和興趣的培養也至關重要，要確保學生能夠真正通過整本書閱讀活動，養成良好的閱讀習慣，為未來發展帶來深遠影響。為達到這個教學目標，需讓學生樂于進行整本書閱讀，對閱讀這一教學活動感興趣，學生才能夠產生主觀能動性，才能夠將閱讀這一項活動發展為習慣，進而實現長遠進步與提升。

在開展日常教學活動時，教師可以先分析整本書閱讀的難度，以及通過故事起伏進行分段式選取，為學生設置一定閱讀任務，然后再指導學生進行整本書閱讀。然后教師可以在分段式閱讀開展過程中，提問學生或是讓學生分享閱讀心得，學生有了互動和解疑的機會，才會更加有興趣深入閱讀，而這也是培養學生良好閱讀習慣的有效方法。比如，小學語文教師在帶領學生進行《魯濱遜漂流記》這一書目的閱讀活動時，可以借助這一閱讀書目強烈的故事性、生動性，激發學生的閱讀興趣，進而推動學生閱讀習慣的養成?？傊?，在開展實際教學活動時，小學語文教師應關注對學生興趣的引導，先調動學生對這一書目的閱讀熱情，然后再為學生教授閱讀方法、制訂閱讀計劃。

另外，小學語文教師還可以通過多樣化途徑，讓學生對一些形象生動的閱讀書目產生閱讀興趣。比如，小學語文教師可以結合由《魯濱遜漂流記》這一書目改編而成的動畫影視作品啟發與引導學生：“同學們，接下來大家一起來觀看一段小小的動畫片，體會一下魯濱遜在孤島上生存的故事。”在為學生播放一小段動畫片之后，小學語文教師就可以對學生進行啟發：“同學們，動畫片已經播放結束了，大家是不是感到意猶未盡呢？接下來魯濱遜將會發生哪些故事，又會經歷哪些奇遇呢？大家不妨親自閱讀一下《魯濱遜漂流記》這一書籍，將會從書籍里面詳細了解到魯濱遜的孤島求生經歷！”結合以上引導，小學語文教師充分激發了學生的閱讀興趣，學生也會樂于投入整本書閱讀中。

除上述分析外，在制訂閱讀計劃時，教師還要注重循序漸進，注重對學生長時間的閱讀習慣培養。比如，日常為學生布置課后作業時，可以適當減少作業量，而加入一段整本書閱讀作業，讓學生每天抽出三十分鐘的時間進行整本書閱讀活動。長此以往，學生既會受到書目內容的吸引，自發主動地投入整本書閱讀過程，又能夠在作業的引導下，養成良好的閱讀習慣，從而實現長遠的進步與提升。

三、結語

總而言之，小學語文教師在開展學科教學活動時，應當充分關注閱讀環節的設置。在開展整本書閱讀教學活動時，教師既要對現存問題進行回顧與總結，又要探求先進的教學指導策略，選擇恰當的方式開展整本書閱讀教學活動，讓學生有興趣和動力積極閱讀，從而穩步提升學生的閱讀水平。

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（責任編輯：淳" 潔）