淺析“雙減”政策下小學高年級數學課堂構建

摘" 要：“雙減”政策背景下，數學教師開展小學高年級數學教學工作時，應該意識到高年級學生已經具備了一定的數學探究能力，但其數學思維還不夠完善，思想還不夠成熟。在組織數學教學工作時，教師要結合已有的教學計劃進行特殊設計，文章將結合一線教師在實踐過程中總結出來的教學經驗，分析如何在當下的數學課堂上減輕學生的學習壓力，提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;小學高年級;課堂構建

隨著我國教育事業的不斷進步，在小學階段組織數學教學工作，數學教師需要積極研究更加有效的教學方案，將更多趣味性的內容融合到數學課堂上，培養學生學習數學的興趣，豐富學生的數學認知。為響應“雙減”政策的號召，數學教師需要充分了解學生的學習特征，挖掘學生的學習喜好，把數學課堂開展得更加完善和優質。

一、“雙減”政策下小學高年級數學課堂的構建方向

“雙減”政策要求數學教師要減輕義務教育階段學生的學習壓力，在開展課堂教學工作的過程中，數學教師應該給學生創建更加有趣的學習情境，提高學生的學習興趣，培養學生的學習積極性與主動性。為了把課堂教學打造得更加完善，數學教師可以從以下幾個方面入手，優化課堂教學。

（一）課堂教學輕松化

數學教師首先要分析在“雙減”背景下開展數學教學工作和以往有什么不同。傳統的數學課堂上，教師可能著重給學生講解的是各式各樣的數學知識，帶領學生分析有難度的數學問題。但是，隨著數學教學工作的不斷完善，為減輕學生的學習壓力，數學教師會在課堂上融入更多有趣的內容，課堂教學氛圍也會變得越來越和諧、有趣和輕松。并且營造輕松的課堂氛圍，可以讓學生用更加自然的心態迎接數學課堂上的學習挑戰，這有利于緩解學生的學習壓力，增強學生學習數學的信心。

（二）課堂教學高效化

“雙減”政策下，教師需要意識到，減輕學生的學習壓力，并不意味著在課堂上減少給學生講解知識，而是讓學生在課堂上更好、更高效地進行學習，所以教師的教學壓力其實會相應增大。

為此，數學教師應該把握住課堂上的每一分鐘，采用更加優質的教學方法，落實高效率、高質量的數學課堂教學。課堂上教學時間有限，數學教師應該將更加便捷高效的教學方法融入課堂教學中，提高教學效率，拓展學生在數學課堂上所學的知識。

（三）課堂教學開放化

“雙減”政策要求數學教師研究輕松簡單的教學方法，落實高質量、高效率的小學數學課堂教學，并根據學生的學習特點，為學生創建一個開放的課堂學習環境，這是激發學生學習興趣、優化數學課堂教學質量的關鍵。傳統教學中，課堂的教學氛圍往往十分嚴肅認真，但是在如今的教學背景下，數學教師在課堂上融入的趣味化資源越來越多，教師會發現學生的學習活力也在明顯上升。如果想要創建更加優質的數學課堂，就應該構建一個開放的課堂學習環境，方便學生輕松掌握知識，研究數學問題。

二、“雙減”政策下小學高年級數學課堂的構建策略

“雙減”政策頒布以后，很多數學教師在研究如何組織小學數學教學工作，才能夠減輕學生面臨的學習壓力、提高數學教學整體質量。除了從學生日常處理的作業入手，減輕作業任務量，教師在課堂上也應該嘗試引入更多新鮮的教學資源，創建更多有趣的活動，以提高數學教學整體質量的同時，能夠滿足學生多元化的數學學習需要。

（一）創建教學情境，激發學生學習興趣

情境教學法是小學數學教學工作開展過程中教師常用的一種教學手段，在課堂上創建高質量的情境，可以讓學生的注意力有效集中在數學知識上，提高數學教學有效性，培養學生的數學思維，激發學生的數學探究熱情。所以要想減輕學生在數學課堂上的學習負擔，數學教師不妨從創建教學情境入手，研究更加有效的教學方案。

例如，在教學“小數乘法”這部分知識時，教師會發現，由于小數乘法有關內容難度較高，所以學生學習起來會遇到一些障礙，為了讓學生輕松掌握小數乘法有關內容，減輕學生的學習負擔，數學教師可以在課堂上創建教學情境，利用多媒體設備引入一段動畫，以更好地構建課堂教學情境。如結合小學低年級階段學生喜愛的《海綿寶寶》等動畫資源，教師可以快速構建教學情境。海綿寶寶上班的地方售賣蟹黃堡，教師可以讓學生結合蟹黃堡的菜單進行計算：“假如要請全班同學吃蟹黃堡，需要花多少錢呢？”這樣將小數乘數的內容蘊藏在一段視頻里，有利于減輕教學負擔，快速構建數學課堂教學情境，學生帶著趣味化的思考，配合教師完成學習活動，從而既掌握了知識，又收獲了快樂，可謂是一種一舉兩得的教學手段。

當然，在如今的小學數學課堂上，創建教學情境的方法已經變得越來越多元。除了利用多媒體設備創建視頻化的教學情境外，教師還可以在課上播放音頻，用一段簡單的故事激發學生的學習興趣，給學生創建沉浸式的學習體驗。比如教師可以播放一段音頻，建構一種游戲情境，教師先給學生講解摩斯密碼的背景知識，然后請學生注意：“這段音頻中，長長的嘆氣聲代表整數1，短暫的嘆息聲代表0.5，請你們數一數在音頻中出現了多少個1，多少個0.5，并計算結果。”然后在這種情境的引領下，讓學生思考有沒有更好的數數方法能夠快速計算出這段摩斯密碼代表的數值，進而引出小數乘法的有關內容。這有利于提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，幫助學生沉浸在數學課堂上，深入探究和學習數學知識。

（二）引入趣味資源，提高課堂教學質量

“雙減”政策背景下，開展數學教學活動，在課堂上引入豐富有趣的教學資源，是數學教師優化自身教學素養，提高教學能力的創新型教學改革方向。根據學生的學習特點，數學教師應該在課上引入更多有趣的教學資源。比如上文談到學生喜歡看動畫片，小學高年級階段的學生喜歡看各類影視綜藝節目，教師可以將這種資源融合到課堂上，把影視片段與數學問題相結合，建構高質量的數學習題教學環節。比如，在某綜藝節目中，嘉賓們被要求平均繳納用餐費用，數學教師就可以結合這種場景，引領學生使用小數除法相關知識解答綜藝節目中的問題。

除此之外，數學教師還可以在課堂上引入其他更加豐富的趣味資源。例如，教師可以給學生留出自主學習和探究的時間，讓學生自己收集生活資源。小學階段學習的數學知識大多和日常生活息息相關，利用生活資源有利于提高教學效率，也可以讓學生產生更多的數學生活化思考。比如教學“小數除法”相關知識時，數學教師可以鼓勵學生從日常生活中挖掘和小數除法有關的問題，并且把這些問題當成課堂討論資源進行分享。這有利于培養小學生的數學思考能力，增強學生生活化思維，給學生帶來更加豐富有趣的學習體驗。

再如，教師還可利用當下的VR、AR等技術組織小學數學教學工作，延伸學生的數學思考，激發學生的數學學習活力。教師將新穎的技術融合到數學課堂上，能夠把抽象的數學知識轉化成具象的圖像內容，這既可以提高課堂教學效率，又能夠滿足學生多元化的學習需求。

（三）做好微課教學，提高課堂教學效率

隨著我國教學工作的不斷進步，在小學階段的數學課堂上，引入微課視頻，提高課堂教學效率，成為很多數學教師傾向選擇的一種教學手段，所謂的微課視頻，就是一段3～5分鐘左右的教學視頻。很多復雜的數學教學內容，都能夠以微課視頻的形式呈現出來，其既可以減輕學生學習壓力，又能夠提高數學知識教學效率，可以說是一種非常不錯的教學手段，值得數學教師關注研究。

例如，在教學“多邊形的面積”這一單元知識時，教師會發現給學生講解多邊形的面積，推導多邊形面積公式的過程比較復雜，其中很多內容學生理解起來存在障礙，教師要想提高課堂教學效率，需要用可視化的方式將面積公式的推導過程呈現出來。而與其利用圖片教學，不如直接在課堂上引入一段微課視頻。在微課視頻中，數學教師可以根據教學需要，靈活展示有趣的動畫資源，圖像資源等。比如教師給學生展示數學多邊形面積求導過程中的轉換化歸思想，就可以直接將不同的圖形進行動畫拼貼。這減輕了數學教學的基本難度，又讓學生在很短的時間里懂得了多邊形面積公式是如何推導出來的，簡化了教學難度的同時，也提高了課堂整體教學效率?？梢哉f，這是一種非常不錯的教學手段，數學教師應該積極研究錄制微課視頻的巧妙方法，也應該利用好互聯網渠道，收集更豐富的微課學習資源，利用課堂時間多做展示，深入教學。

（四）引導自主探究，構建高效開放課堂

在“雙減”政策背景下，數學教師應時刻以學生為本，更新教學形式，探索新型教學方式。并且在教學活動開展中，教師要不斷有效培養學生的數學思維能力，讓學生感受數學學習的樂趣，發現數學知識在實際生活中的運用?！半p減”政策的核心，不只是引領學生高效學習數學知識，更要培育學生多方面的數學素養，優化當下的數學教學工作。所以，教師應該意識到，學生才是課堂上的主體，給學生提供自主探究的機會、引領學生自主研究數學知識是極其重要的教學方向。教師應該學會“放權”，鼓勵學生自主學習。

例如，在教學“可能性”這部分知識時，考慮到相關數學問題比較簡單，考試過程中學生遇到的難題也不多，而且這部分知識和日常生活息息相關，學生可以很輕松地掌握其中的重點與難點。數學教師可以鼓勵學生自主學習。教師可提前準備好預習學案以及自主探究問題，讓學生一邊預習一邊探究問題答案。在這種教學方法的引導下，學生的核心素養也會有明顯提升。

（五）優化作業講解，升華課后教學質量

“雙減”政策最基本的要求之一就是減輕學生的課后學習壓力，所以很多數學教師都在研究如何設計輕松簡單的作業，以實現既能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，又可以不給學生帶來額外的學習負擔。為了在二者之間求取平衡，不少教師也進行了一系列的探索。教師可以發現，很多學生在完成作業時并不是被作業的難度和數量所嚇倒，而是沒有養成良好的自主學習習慣。學生在思考數學問題時，思維難以打開，這種情況下，數學教師可以優化課堂的作業講解環節，幫助學生更加深入地理解數學知識，提高數學教學有效性。

例如，在教學“組合圖形的面積”這部分數學知識時，教師可給學生準備一系列的數學問題，讓學生在答題過程中理解新知，探究數學知識的內涵。不過，這部分數學知識普遍具有較高難度，學生在答題過程中很有可能會遇到障礙。所以可利用課堂時間進行深入講解，而考慮到課堂教學時間有限，教師可以讓學生以小組為單位，在上課之前先互相校對答案，只給學生講解那些出錯率較高的題目，做到精講解、細講解。這既可以帶領學生深入分析組合圖形的面積相關問題，延伸了學生的數學思考，又升華了課后教學指導的質量。

在講解數學問題的過程中，數學教師應學會引領學生深入掌握數學問題的解題思想。比如，在分析組合圖形的面積時，教師會給學生講解拼貼法、補齊法等多種解題思想。利用這些思想，不僅可以處理本單元的數學難點問題，未來學習其他幾何知識時，學生同樣可以應用。教師幫助學生掌握了基本的解題思想之后，學生在數學學習道路上的表現自然會更加優秀，學生也會越來越愿意處理數學問題，學生的數學學科核心素養不斷成熟以后，無論多么有難度的作業，都難不倒學生，學生的學習壓力自然也就減少。

三、結語

小學教學質量的好壞影響深遠，開展好小學教學工作是學生今后繼續順利學習和發展的前提保障。數學學習有助于提高學生思維能力、培養學生綜合素質，在小學學習階段尤為重要。“雙減”政策背景下，教師要采取合理有效的方式，充分調動一切有利資源要素，優化小學數學教學，提高教學質量。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）