合理運用任務型模式提升小學數學教學質量的策略研究

摘" 要：提高教學質量一直是教育領域中的核心目標。一線教育者也為此做出了諸多嘗試。隨著新課改任務的全面推進，各種新理念、新方法層出不窮，對教師的教學水平提出了更高的要求標準。數學作為小學階段的重難點課程，需要不斷推陳出新，基于學生個體的學習能力和學習需求及時改進教學方案。顧名思義，任務型模式主要采用布置任務的方式來落實教學目標，可以讓學生順利進入沉浸式狀態，并有效激發他們的學習興趣。基于此，文章有針對性地列舉了幾點任務型教學模式在小學數學課程中的應用方法，并結合實踐教學經驗，對教學過程中的注意事項進行總結，以供參考。

關鍵詞：任務型模式;小學數學;教學質量

數學作為一門兼具邏輯性與思維性特點的學科，通過實踐任務型教學模式，將最大限度地激發學生的學習動機，讓他們順利進入沉浸式學習狀態，高效率完成教師所安排的各項學習任務。教師在啟動任務型教學模式之前，需要了解班級學生的學習現狀，從他們的興趣點著手，創新教學手段，豐富教學內容。教師要將課堂時間盡可能多地交到學生手中，讓他們通過主動思考的方式掌握更為豐富的數學知識，積累學習技巧，并借此機會提高學生的邏輯思維能力與自主思考能力。在具體的教學實踐中，隨著任務型教學模式的順利構建，學生將更加習慣于獨立完成探究性學習任務，充分利用好數學課堂中的寶貴時間，讓深度學習狀態自然發生。

一、創設趣味性教學情境，實施課前導入

課前導入環節在小學數學課程中至關重要。通過合理化的課前導入，能夠讓學生從懶散的狀態中擺脫出來，并順利營造出輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。尤其是針對知識內容復雜且難度較高的數學課程而言，教師要基于學生的學習需求和個體差異來設置趣味性模擬任務情境，將此堂課程的教學主題和教學內容關聯到一起，以此改變學生對傳統數學課程所產生的刻板印象，讓學生在學習過程中充分體會到輕松感和愉悅感。此外，教師還要遵循任務型模式的設計原則，著重鍛煉小學生的問題分析能力與任務探究能力，高效達成學以致用的任務目標。將數學課堂中所積累的數學知識、掌握的學習技巧進行跨學科遷移，為后續更高難度的課程任務打好基礎。

在明確了課前導入教學環節的重要性后，為了成功模擬出趣味性的課前導入任務情境，教師則要深層次探究數學教材中的相關內容。例如，在教授有關圖形認識方面的課程時，教師可以提前準備好生活中的常見用具，作為此次課前導入任務的教學道具。如用水杯代替圓柱形、用扇子代替扇形、用魔方代替正四面體等。由于所挑選的教學道具均來自學生的日常生活，因此能夠幫助他們消除對數學課程所產生的陌生感和抵觸情緒，對接下來的教學內容形成更高的期待。

二、整合知識與能力，提高課堂有效性

任務型教學模式的應用可以將數學課程中的零散知識進行高效整合，確保各項教學任務的順利推進。在當前“雙減”政策背景下，我國基礎教育模式發生了顯著改變，教師需要將學習任務盡可能地回歸課堂，并重點培養學生的自主學習能力。從這一角度來看，教師在安排任務計劃時，應著重注意以下兩個方面的內容：

其一，尊重學生之間的個體差異，對其展開正向引導，確保班級內的所有學生都能夠參與到任務活動中。教師需要密切觀察學生個體的動態表現，針對處于不同層次的學生設置難度相當的學習任務。讓他們知曉自己應該做的事，應該達成的學習目標，避免出現渾水摸魚或濫竽充數的情況。在這一步驟中，教師還可以遵循組間同質、組內異質的原則，對學生進行小組劃分。督促他們在小組內展開交流互動，通過引發頭腦風暴的方式拓寬學生的思維廣度，促進學生虛心學習其他組員身上的優點，反思原有學習方案中的不合理之處。

其二，重點鍛煉學生的自主思考能力。相比較來看，數學課程中包含著大量的計算內容，可以對學生邏輯思維能力的形成與強化提供強大助推力。教師在布置學習任務時，要從核心素養視角出發，讓學生的學習基礎變得更加扎實，從而有能力將數學知識付諸實踐。

例如，在教授“土地的面積”這一章節的課程時，此單元的任務目標是讓學生認識面積單位“公頃”，并掌握公頃與平方米之間的換算方法。由于在之前的數學課程中，學生已經能夠將乘法計算運用到實際的面積計算中，教師可以以此為切入點，將土地面積的計算轉換為乘法計算的實際應用。在課程正式開始之后，利用多媒體設備向學生展示一些標志性的建筑，引導學生利用之前所學習過的知識，嘗試將這些建筑的面積計算出來。由此正式引出“公頃”這個單位的相關概念。在上述教學任務順利完成后，教師還可以為學生布置一些開放性的計算任務，要求學生在小組內展開討論，并制訂出執行方案，將學校操場的面積、教學樓的占地面積以及人民廣場的面積計算出來。在上述過程中，教師可以讓學生將任務活動中所遇到的困難列舉出來，并及時尋求教師的幫助，避免因難度過高而停滯不前。

三、依托信息技術，設計闖關游戲任務

現如今，隨著我國經濟發展速度的逐步加快，信息技術已經被廣泛應用到了教育領域中，可以供教師選擇的教學資源和教學方法變得更加豐富。小學階段的數學課程雖然整體難度不高，卻是義務教育階段內不可忽視的基礎教學內容。通過分析以往小學數學課程教學經驗可知，部分學生之所以認為數學課程的學習難度較高，主要是由于他們的具象思維能力尚未發展成熟，很難憑借數學教材中的知識來理解抽象化的數字符號。為此，教師要積極利用信息技術手段，在課堂中為學生創設趣味性較強的闖關游戲任務。將數學課程活潑、形象、有趣的一面展現給學生，激發出他們的學習欲望，使其主動地投入數學學習任務中。

例如，在教授“認識方向”這一課程時，教師可以按照由簡到難的原則設計闖關小游戲。無論是在數量還是在內容難度上都要逐級提升，讓學生充分感受到闖關成功所帶來的滿足感和成就感。

首先，教師利用多媒體設備向學生展示各種類型的圖片，圖片內容所呈現的是相同物體所處的不同位置，讓學生通過自行觀察來找到差別所在。此種找不同的小游戲是小學生十分熟悉的，能夠將他們的注意力牢牢吸引到課堂中。其次，引出此堂課程的教學主題：位置與方向的相關定義。在此需要重點強調的是，教師不應該直接用文字向學生介紹定義，而是引導他們結合之前的游戲經驗自行總結出位置和方向的含義。經過討論后，學生得出結論：方向分為上北、下南、左西、右東，要想正確辨別方向，則要找到相關的參照物。在課程最后，教師可以借助白板設備，要求學生根據任務目標，將相關的物體移到正確的位置中，以此檢驗學生的方向感以及對位置的辨別能力。這一關的小游戲類似于“消消樂”，教師要適當增加游戲難度，鼓勵學生進行多次挑戰。

由此可見，此種游戲化的教學方法不僅能夠增強學生的動手能力和參與欲望，還可以加深數學課程及知識在學生腦海中的印象，讓學生成功將所學知識轉化為個人能力。

四、明確課后任務，促進知識理解

課后學習任務同樣也是任務型教學模式的重要組成部分，隨著“雙減”政策在小學教育體系中的深入應用，教師需要嚴格按照提效減負的目標調整課后作業的布置方式。課后學習的主要目的是讓學生鞏固課堂中所學習的數學知識，并進一步延伸數學課程的教學效果。為了能夠讓學生積極參與課后學習任務，從中有所收獲。教師要為學生安排一些兼具挑戰性、趣味性、探究性的學習方案。將自主選擇權利交到學生手中，以此強化他們的自控能力和自主學習意識。這樣做，即使脫離教師或家長的管束，他們也能夠高效率地完成學習目標。

例如，在完成“小數乘法”這一課程的教學任務后，雖然班級內絕大多數的學生都能夠利用課上時間掌握基本知識，但對新知識的應用仍然不夠熟練。在任務型教學模式中，教師可以在課后作業內加入一些學生較為弱項的內容，以此達到查漏補缺的作用。例如，通過觀察后可知，部分學生在計算整數乘以兩位小數時，經常會由于進位錯誤而導致結果錯誤。針對這一現象，教師可以為學生安排幾道相對復雜的小數乘法題，讓他們重點熟悉數學進位。在這一環節中，教師同樣要遵循分層教學法的原則，根據不同學生的學習情況和學習能力合理安排課后學習任務。

另外，班級內總有幾名學生想耍小聰明，在完成課后作業時總是想著偷工減料。明知道自己對所學知識的掌握不夠扎實，仍然不能保質保量地完成學習任務。針對這一現象，教師應為這部分學生安排線上課后學習任務，要求他們通過視頻錄制的方式，將整個學習過程記錄下來，并通過線上自主學習平臺或班級微信群向教師尋求幫助，此種方法可以有效引導學生逐步養成良好的自律習慣。

五、采用多元評價方法，讓學生認清自我

在傳統模式下的小學數學課程中，教師所運用到的評價機制相對單一，在絕大多數的時間里，學生只能被動接收來自教師的單方面教學評價。由于所設置的評價標準基本一致，這就會忽略學生之間所存在的個體差異。例如，部分學生的空間想象能力較強，但計算能力較差，如果采用相同的評價方式，將會直接影響到他們的學習興趣，進而產生更為強烈的挫敗感。為了能夠將教學評價的價值真正發揮出來，在日后的評價工作中，教師應遵循任務型模式的實施要求，基于學生的個體差異構建分層評價機制。讓處于不同層次的學生均能夠認清自己身上所存在的優勢和劣勢，并為他們制訂出詳細、切實可行的整改方案。

另外，教師還要將多種評價方法結合到一起。例如，可以讓學生根據自己在任務型教學模式中的表現做出點評;也可以采用小組互評的方式，讓他們基于其他組員在合作交流中的真實表現做出點評。教師則要拿出開放性的態度來對待學生在任務型教學模式中的動態表現，針對他們的學習狀態和課后作業完成情況給出合理評價，運用鼓勵式語言代替批評式語言，從而調動學生的學習積極性，增強其自信心。

六、任務型模式在小學數學教學中應注意的問題

首先，教師在制訂任務型教學目標之前，需要對數學教材的內容展開深層次研究，并結合以往的教學經驗，判斷任務型教學目標的可操作性，確保教學任務能夠落到實處。另外，在表述教學任務目標時，教師要盡可能地將其簡單化、外顯化、細節化，確保每一位學生都能夠知曉自己應當達成的學習目標，并全身心地投入其中。任務型教學方法的實施的確能夠提高小學數學課程的教學質量，但教師務必要掌握好其中的“度”，避免進入“為了完成任務而設定任務”的誤區中。

其次，在任務型教學模式中，教師和學生之間的相處關系發生了微妙的變化，雙方既是“演員”又是“觀眾”。教師不應一直處于高高在上的姿態，而是要將更多的課堂時間交到學生手中，逐步擺脫傳統應試教育理念所帶來的負面干擾。尤其是在任務教學模式的實施過程中，教師務必要做到“眼觀六路，耳聽八方”，在制訂出明確的任務目標后，根據學生在課堂中的動態表現，基于信息反饋結果，考慮是否要對后續的教學計劃做出調整。同時還要督促學生，經常性地停下來，對自己當前的學習狀態做出客觀評價和調節。此外，教學任務的選擇要盡可能多樣性、豐富性，教師要認真聽取學生的想法和意見，在其中加入一些趣味性的教學元素，避免任務型課堂陷入枯燥乏味的怪圈中。

綜上所述，教師務必要靈活運用好小學數學教材中所提供的知識信息，在此基礎之上將任務型教學模式融入各個教學環節內。通過精心設計任務內容，明確教學目標，引導學生自然而然地進入到深度學習狀態中。總而言之，任務型教學模式為小學數學課堂注入了新鮮血液，小學數學教師作為課堂的組織者和引導者，要不斷推陳出新，與學生共同成長、共同進步，讓任務型教學模式在小學數學課程中大放異彩。

參考文獻：

[1] 劉玉芳. 合理運用任務型模式提升小學數學教學質量[J]. 課堂內外：小學教研，2022（07）：61-62.

[2] 王雙文. 合理運用任務型模式，提升小學數學教學質量[J]. 求知導刊，2023（02）：29-31.

[3] 昌慧. “互聯網+”視域下小學數學教學優化路徑[J]. 智力，2020（34）：109-110.

[4] 陳小靜. 從“教”到“學”：深度學習視角下小學數學任務型課堂搭建[J]. 新教育時代電子雜志：教師版，2021（13）：47.

[5] 紀石普. 核心素養理念下小學數學教學優化路徑[J]. 新課程教學：電子版，2021（17）：5-6.

[6] 王靜. 合理運用任務型模式，提升小學數學教學質量[A]∥新課程研究雜志社. 《“雙減”政策下的課程與教學改革探索》第十五輯[C]. 山東省齊河縣教育科學研究中心，2022：2.

（責任編輯：廖" 藝）