探究“雙減”背景下小學英語特色作業的設計策略

摘" 要：作業設計作為學科教學的主要部分之一，是學生對課堂所學知識的鞏固及反饋學習成果的主要途徑。但現階段小學英語作業的設計內容，其形式較為單一且缺乏趣味性與學科特色。在“雙減”政策的背景下，教師在設計英語作業時要考慮減輕學生作業壓力的要求，從而設計出具有個性、趣味性與開放性的特色作業，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;特色作業;設計策略

一、現階段小學英語作業所出現的問題

（一）教師觀念傳統，對作業的設計投入不夠充分

對傳統的小學英語作業設計觀念而言，大多數教師在布置作業時，只關注到了作業的知識鞏固作用，認為設計與布置作業的目的僅僅是讓學生能夠鞏固課堂所學知識，從而幫助學生更好地吸收這些知識點，并為接下來新知識學習做好充足準備。

但是，這樣的方式完全忽略了作業本身的發展與提升作用。要知道，課后或者課堂作業的作用不僅僅在于鞏固所學知識，更主要的是幫助學生提高學習能力及養成良好的學習習慣等。

由于教師對作業設計的錯誤理念，導致現階段仍然有很多教師在設計作業的過程中，其內容依然停留在書面作業，并以練習冊、試卷等教輔材料作為作業的主體內容。雖然這樣能夠節省教師大量的時間，但容易導致其在作業的設計上越來越不投入。同時，由于英語作為小學基礎教育的主要學科之一，很多英語教師的教學工作都較為繁忙，會更加注重課堂教學的研究，并將精力投入其中，使得作業的設計工作被忽略，學生的作業需求也自然無法得到滿足。

（二）作業內容缺乏一定的層次結構

教師在設計小學英語作業時，往往不會針對學生的具體情況考慮一些具體性的要求。比如，作業的數量、作業的難易程度、學生完成作業所需要的時間及是否能提升學生的能力等。若教師在設計過程中缺乏充分的思考，則最終設計出來的作業也無法發揮其最大限度的作用。

對小學階段的學生而言，他們并不具有自主選擇作業內容的能力，若教師在作業的設計過程中沒有考慮到學生的差異性、層次性，沒有為學生設計具有針對性的作業內容，則學生將會很難通過完成作業提高自身的學習能力。此外，基于小學階段學生已經具有了明顯的能力差異，自然不同學生對同一個知識點的理解程度與吸收程度也不同。那么，教師通過“一刀切”的方式設計作業，將會導致以下的情況發生，即學習基礎較好的學生無法實現自我的提高，降低了學習興趣與積極性，同時也會導致學習基礎較差的學生無法完成全部作業內容，因為不斷面對挫折而產生了抵觸心理。

（三）作業內容與學生的實際生活相脫離

由于傳統小學英語的教學受到我國應試教育制度的影響，導致很多教師都會一味地追求學生的英語考試成績，從而造成一系列的教學活動都會圍繞提高學生的英語成績而設計和展開，最終實現提高學生學習成績的教學目的。這種不正確的教學思想也會直接影響教師的作業設計模式。

其中，教師也會以學生的學習成績為主，為學生設計與布置一些緊扣考點內容且內容與內容之間出現大量重復的作業，使得學生的實際學習情況遭到了教師的忽視。此外，有的教師還會急功近利，采用題海戰術的方式布置作業，從而完全忽視了作業內容的針對性及有效性，導致學生無法通過作業內容強化自己的學習薄弱點，無法通過課后的作業實現知識拓展，不利于知識的積累。隨著時間的推移，學生完成作業的積極性也會逐漸下降。

二、小學英語特色作業的設計原則

（一）科學性原則

教師在設計作業的過程中要充分考慮到學生的學習狀況以及學生的學習能力，做到在符合學生身心發展特點及個性學習需求的基礎上設計作業內容。作業作為學生鞏固所學知識及運用所學知識的主要途徑，因此教師在設計作業內容的過程中要有針對性地強化學生對英語重難點知識的學習與運用，并在科學、合理、適度的原則下設計作業，提高學生完成作業的興趣，提高學生作業完成質量。

（二）趣味性原則

小學階段的學生天生活潑好動，喜歡各種動手的實踐活動。對剛接觸英語的小學生而言，教師在教學中的重點就是培養學生對英語學科的學習興趣，從而引導學生產生和保持學習英語內容及完成英語作業的熱情，調動學生主動參與作業的主動性與積極性。因此，在設計英語作業的過程中，教師需要提高作業的趣味性，滿足學生在學習發展上的需求。

（三）多樣性原則

傳統的英語作業在設計方面主要是針對英語的詞匯、語法及寫作等知識的練習或抄寫，在這種機械化的作業模式中，學生的學習興趣得不到激發，甚至部分學生總是會出現作業完成質量不夠或者不能保證作業完成質量的現象。因此，教師在設計作業的過程中要及時調整目標，而不是僅僅以提高學生的英語語法和詞匯識記效果為目的，還要重視學生的主觀能動性以及創造性，教師設計具有多樣性的作業內容，能夠促使學生在聽力、口語、閱讀及寫作等方面都有所提高。

（四）適度性原則

教師在設計英語作業的過程中，需要考慮到不同年紀學生的學習能力及身心發展特點，做到保證作業設計質量的同時，也能不斷觀察學生是否能夠在自己的能力范圍內完成相應的作業。同時，還要注意作業的設計數量，以確保學生有健康的作息時間。此外，教師還要不斷調整作業的難易程度，作業的難易程度也會在一定程度上影響學生完成作業的效率與興趣。因此，教師在設計英語作業時，需要堅持適度性原則，從而更好地提高學生的學習能力，激發學生的學習潛能。

三、小學英語特色作業的類型及具體的設計方式

（一）書面作業

小學英語教師在設計英語作業的過程中需要堅持以提高學生的英語基礎知識掌握能力及運用能力為主要教學目標，進而將傳統的書面作業內容進行一定的創新優化。在新型的書面作業中，其內容不單單包括抄寫單詞或寫作練習等，還包括了英語知識的練習題及拓展創新型的作業。通過教師新型書面作業的設計，能夠不斷加強學生對英語基礎知識的掌握，讓學生養成良好的英語學習習慣。

以“School Subjects”這一課為例，在本課時的教學過程中，考慮到其主題圍繞“學校的科目”，對此，教師本課時的教學目標首先是幫助學生了解各學科的英文詞匯表達，并熟練地記憶這些詞匯。其次，要求學生能夠結合自己喜愛的學科來進行英語的表達。對此，教師可以先教授給學生各學科的詞匯，如語文是Chinese、數學是math、英語是English等。當學生初步學習到這些詞匯后，為加深他們的印象，教師可以在黑板上通過板書來設計連線作業，例如，在黑板上依次寫下“你好”“2”“one”等字樣，讓學生根據剛剛所學的詞匯來進行意義匹配，這樣學生就可以將Chinese與“語文”的“你好”匹配，以此類推，“數學”“英語”也是如此。當然，教師也可以設計填空式的作業幫助學生鞏固學科的詞匯，例如：“In our country，the commonly used language is （

），and the language they learn more is （" " " ）.”這樣，學生便能夠通過所學的詞匯知識來完成練習題。之后，教師需要組織學生通過剛剛的學習過程，將自己最喜歡的學科及原因通過英語的方式進行寫作表達，從而充分地培養學生利用詞匯組成完整語句的能力及英語寫作能力。

（二）聽讀作業

在小學英語的作業中，其應該培養學生在聽力、閱讀、口語及寫作這四個方面的能力與技能。然而，在傳統的作業模式下，學生的口語能力并不能得到有效提高或鍛煉。但是，隨著信息時代的快速發展，越來越多的學習資源開始逐漸涌現出來，如英語電影及電視劇等。對此，教師在設計小學英語作業的過程中，可以通過結合英語音頻或視頻動畫，讓學生通過模仿其中的人物來練習英語口語及聽力，以提高學生英語學科能力素養。

以“Nature and Culture”這一課為例，在本課時的教學過程中，教師首先需要提前準備與本課時主題相關的學習資源，其次將其中的內容打印分發給每個學生，最后要求學生通過規范的朗讀音頻來完成課堂上的跟讀作業及聽讀作業。如此一來，教師可以選擇書籍Beyond Nature and Culture為本課時的學習資源，由此，學生便可以通過教師所打印的內容開始本節課的聽讀及跟讀作業。在跟讀的過程中，教師需要巡視課堂，及時指出部分學生的發音錯誤。當跟讀的過程結束后，教師需要檢查學生的聽讀情況，此時，教師可以布置思考作業，如：“What are the main core questions of the book？”“What is the relationship between nature and culture？”對此，部分學生能夠結合剛剛所跟讀的內容給出相關的答案，從而實現在跟讀的過程鍛煉了學生對英語文章的信息捕捉及聽力能力。此外，為能夠鍛煉學生的口語能力，當跟讀環節結束后，教師可以選取部分學生作為領讀代表，帶領其他同學再一次朗讀內容，并讓學生在領讀的過程中注意自己的口語發音是否標準，從而提升英語口語能力。

（三）會話表演作業

小學英語作為一門以語言學習為主的學科，因此學生學習英語的主要目的便在于通過英語實現與他人之間的交流與交際，使自己能夠在交際的過程中向他人更好地抒發自己的思想觀點。對此，小學英語教師需要在設計作業的過程中，通過設計會話表演形式的作業，引導學生進行口語交流，提高學生的口語水平與交際能力，提高學生的綜合知識素養。

以“Food”這一課為例，在本課時的教學過程中，由于其主題是圍繞人們日常生活中的食物。對此，考慮到本課時主題與學生現實生活之間的緊密聯系，教師需要先引導學生學習有關“食物”的詞匯。比如，教師可以將“食物”先簡單分類，如“肉類”“蔬菜類”，進而開始詞匯的教學。那么，在教學過程中，學生可以逐一地學習到beef，pork，egg，cucumber，cabbage及各種水果，如apple，pear與grape等詞匯。當學生學習完基本的“食物”詞匯后，教師可以為學生設計“口語交際”的作業，要求每個學生邀請一名同學進行“我最愛吃……”主題的對話交流。這樣，學生可以通過相互之間的對話，得知對方喜歡吃什么、喜歡的原因等，并向對方表達自己喜歡的食物，如“I like to eat apples，because they are sweet and crunchy.”當然，在交流的過程中，學生也可以結合他人喜歡的食物進行評價，如“I’m not like you，I don’t like grapes，because it’s so sour.”進而提高學生與學生之間的英語口語能力。

（四）動手實踐作業

英語的動手實踐作業就是需要學生能夠主動地動手與創作，通過充分發揮自己的想象能力，進而在動手實踐的過程中完成對知識的延續與補充。對此，教師在設計英語作業時，需要積極引導學生將英語知識與生活實踐相聯系，從而幫助學生在作業中豐富自己的學習體驗與情感體驗，促進學生的學習進步與能力發展。

以“Special Days”這一課為例，在本課時的教學過程中，教師可以結合教學內容主題，向學生介紹我國的傳統節日，幫助學生明白我國不同節日的日期、美食、習俗文化或者來歷等。對此，教師可以任選一個節日，比如中秋節。這樣，教師可以為學生科普有關中秋節的知識，如“吃月餅”“玩花燈”“賞桂花”及“飲桂花酒”等，或者讓學生了解中秋節的背景故事。在一系列的知識科普后，學生能夠對中秋節形成一定的認知印象。基于此，教師可以為學生設計本堂課的作業，要求學生利用課堂所學知識，通過英語手抄報等動手實踐的方式描述“中秋節”。那么，在制作英語手抄報的過程中，學生可以在一般手抄報的制作基礎上，將上述“吃月餅”等習俗通過英文表示，以完成本次實踐作業。當然，有的學生也會通過其他方式，如上網收集與“中秋節”有關的因素，如“滿月”“玉兔”等圖片，并在其圖片中標注相應的英文詞匯，從而整理與拼湊這些帶有詞匯的圖片，形成一幅直接形象的“中秋畫面圖”，這在提高學生動手實踐能力的同時，還可以培養學生的藝術創造能力，充分激發學生的創作思維，促使學生的全面發展。

總之，在“雙減”政策的背景下，小學英語教師要遵循政策要求，不斷探索以“減負增效”為主要目標的作業設計策略，要積極更正自己的教學理念，優化作業設計模式，通過英語學科的主要特點設計內容，以充分激發學生的學習興趣與情感，引導學生不斷鞏固知識，最終實現提升學生英語綜合能力的教學目標。

參考文獻：

[1] 云含月. 增效賦能：“雙減”背景下小學英語作業優化布置策略[J]. 海外英語，2022（20）：184-186.

[2] 石朗芹. “雙減”背景下小學英語作業優化設計探究[J]. 英語廣場，2022（31）：125-128.

[3] 吳芳芳. “雙減”背景下小學英語作業多元化設計策略思考[J]. 智力，2022（36）：53-56.

（責任編輯：鄭" 暢）