說明文教學：問題指向、價值旨歸、實施策略

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對小學語文說明文教學提出了明確的要求。然而，當前說明文教學存在外顯知識與文化內涵割裂、言語形式與科學精神分離、表征認知與學以致用脫節的問題，致使教學效果受到明顯的影響。為解決這些問題，教師應立足說明文的文體特征，通過搭建情境支架、梳理文本內容、體會科學表達、豐富實用體驗四個環節，充分發揮說明文蘊含的“文化”“科學”“運用”三重教育價值，全面提升說明文教學的層次與境界，真正落實核心素養。

【關鍵詞】說明文教學；問題指向；價值旨歸；實施策略

說明文具有知識性、科學性、實用性的特點，在小學語文教學中占有一定的比例，是小學語文教學的重要組成部分。說明文涵蓋各個科學領域的知識，說明文教學能夠科普科學知識，激發學生探索科學的熱情，發展學生的思維能力，對于培育學生求真創新的科學精神、發展學生的核心素養具有重要的作用。

一、問題指向：當前說明文教學存在的三重弊病

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）以發展學生的核心素養為出發點，對說明文教學的目標設計、內容組織和學習評價提出了明確的要求：

課程目標層面，“閱讀與鑒賞”第三學段第5 條：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”［1］

課程內容層面，“實用性閱讀與交流”第二學段第2 條：“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。”［2］第三學段第2 條：“走進大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本……分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感。”［3］ “思辨性閱讀與表達”第三學段第3 條：“簡潔清楚地表述科學家發現、發明的過程，學習科學家的創造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。”［4］ “整本書閱讀”第三學段第2條：“閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品……學習梳理作品的基本內容。”［5］

學業質量層面，第三學段：“能概括說明性文字的主要內容或簡單的非連續性文本的關鍵信息，初步判斷內容和信息的合理性；能用準確的語言清楚地介紹、說明事物或程序，運用文本主要信息解決現實生活中的簡單問題。”［6］

對照義教新課標的具體要求，發現當前說明文教學存在以下問題：

1.重視外顯知識，忽視文化內涵

說明文是實用性文體，閱讀說明文能夠了解自然、科學、社會等方面的信息。受文體分化的影響，說明文教學“語用工具”指向突出，忽視了文本傳達的文化內涵，即人與自然、人與科學、人與社會的關系和文本中蘊含的哲學思考。

2.立足言語形式，淡化科學精神

說明文一般闡釋事物和事理，表述嚴謹、準確。當前說明文教學凸顯了文體差異，教學過程中過多關注語言特點和對詞句的品讀，淡化準確的詞句中蘊含的科學精神。

3.關注表征認知，弱化學以致用

說明對象、說明方法、說明語言都屬于說明文的表征知識。說明文教學，如果缺乏說明文閱讀的系統策略，一定程度上將弱化說明文教學學以致用的效果。

全面準確地把握說明文的“文化”“科學”“運用”三重教育價值，探索合理的說明文教學策略，有效落實說明文的教學要求，進行合理的說明文教學，是當前亟待解決的問題。

二、價值旨歸：說明文的教育價值

語文課程是工具性與人文性相統一的，重新審視說明文的多維價值，是提升說明文教學效率的邏輯起點。

1.浸潤文化內涵

說明文的主題多取材于自然科學、科技文化、社會經濟等方面，具有鮮明的時代特征。韓雪屏從廣義的知識觀出發，把語文知識劃分為陳述性知識與程序性知識。陳述性知識指“是什么”的知識，程序性知識指“怎么辦”的知識。［7］徐林祥指出，“學語文，就是傳承人類文化，推動社會進步”［8］。說明文教學既要關注陳述性知識，更要關注文本中蘊含的人文精神；不但要體現對說明文實用價值和語文工具性的認同，也要讓程序性知識中的人文因素浸潤小學生的心靈。也就是說，說明文教學應立足探究文本內容，進而滲透文本中蘊含的文化內涵。

例如，六年級上冊《只有一個地球》是一篇文藝性說明文，語言簡潔生動，通過列數字、打比方等說明方法，說明有關地球的知識，激發學生探索科學的興趣，啟發學生對“只有一個地球”的思考，同時也體現了“道法自然，天人合一”的傳統文化理念。由此可見，從文化視角審視說明文，科學的語言背后所呈現的是一個豐富多彩的語文世界，科學與文化渾然交融，學生可以領略到其中的文化氣息，受到人文情懷的熏陶和感染。

2.表達科學精神

說明文的語言嚴謹、準確，在語用實踐中有著獨立的實踐邏輯。語文課程教學肩負語言形式教學和語言內容教學的雙重任務。［9］這種以“說明白了”為宗旨的實用性文體，簡潔、明了，似乎大大縮減了語言表達的張力與詩意，弱化了對文本內容的多元理解。［10］其實不然，這種簡明、規范的語言本身就是一種科學表達。說明文的價值就在于準確、清晰地呈現說明對象，對事理進行探索，使學生獲得思維品質的發展和核心素養的提升。

《蜜蜂》是三年級下冊的一篇事理說明文，具體講述了法國昆蟲學家法布爾為證明蜜蜂有辨別方向的本能而做的一次科學實驗。課文重點介紹了實驗的經過，收集數據充分，對整個實驗過程的記錄嚴謹、客觀，直到最后一步步驗證結果，體現了嚴謹、求實的科學精神（見表1）。

說明文嚴謹、規范、簡潔、明了的表達不僅闡述了內容主題，更彰顯了文體特征。［11］言語形式與言語內容的融合是說明文教學應該追求的價值旨歸，即關注獨特的言語形式，尊重文本所體現的科學精神，這正體現了知識的育智價值。潘洪建指出，“正如事物的內容與形式互為表里一樣，知識的實質內容與表現形式亦相互依存，知識內容是知識價值得以存在的依據，知識價值是知識內容的功用，知識的育智價值只有在掌握知識具體內容的過程中才能得以實現，沒有游離于知識掌握過程之外的智慧發展”［12］。知識掌握的理想目標是既理解知識的實質內容，又獲得知識形式和智慧的增進。

3.體現運用價值

“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”［13］在大數據信息時代，學生每天接觸的新聞、廣告等都是非連續的說明性文本，獲取信息、提取信息成為學生必備的素養，閱讀、寫作說明文也成為學生必須具備的學習能力。說明文的價值旨歸是習得知識，更是學以致用。張志公呼吁“要加緊研究有關說話、讀書、寫文章的科學的知識系統，把教學這些知識和指導運用這些知識與聽說讀寫的實踐活動科學地組織起來。”［14］教學說明文，不僅僅要關注說明對象、說明方法，更應該引導學習者走進說明文，了解科學知識和科學原理，認識科學事物，關注科學技術的推廣應用，接受科學教育，習得科學方法，弘揚科學精神，樹立科學信念。以布盧姆教學分類目標（見圖1）為例，實現三維知識的進階。貫通表征認知到學以致用，落實語文核心素養，也實現了說明文的教學效果，即掌握語文教材中不同文體的學習能力，把握住語文學科的工具性與人文性，進而具備當代公民必備的語文素養。

統編語文教材中說明文的教學目標定位清晰且有層次，目標達成呈螺旋式提升，教學從單純的文體教學、科普知識教學轉化為從科學認知到科學方法再到科學精神的價值追求，實現說明文教學“科學”“文化”“運用”教育價值的融通。

例如，五年級上冊《鯨》這篇說明文介紹了鯨的科學知識，引導學生學會運用多種方法表達事物特點，激發學生探索動物世界的熱情；《松鼠》作為文藝性說明文，從科學的視角介紹了松鼠的特點，語言生動優美，實現了文藝性說明文的教學追求“科學與詩的完美結合”［15］；《納米技術就在我們身邊》里關于納米、納米技術的知識，向學生展示了其在未來的發展前景，激發學生探索科學的熱情。

三、實施策略：說明文教學實踐路徑

義教新課標對語文教學活動提出了具體要求：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”［16］語文教學活動要遵循學習任務群的邏輯和情境性、實踐性、綜合性的特點，真正促進學生語文素養的形成和發展。義教新課標強調基于學習主題的大單元教學。任務群統領下的說明性文體單篇教學要關注教學內容、教學目標、教學方法、情境創設、教學資源等方面的整合，并以遞進、輻射的方法將本單元的語文要素統攝其中，體現知識、技能、情感的進階。綜合以上設計理念，說明文的單篇教學路徑如下。

1.搭建情境支架，建構場域，引領情景閱讀

學習情境主要分為兩類，一類是課程之外的“活動場域”，聯系學生的學習生活和社會生活；另一種是貫穿整個學習過程的“認知情境”。統編語文教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元教學，人文主題作為單元教學的情境支架，積極創設富有生動性、趣味性的教學情境，強化學生的主體性。學生在閱讀情境中聚焦核心問題有序開展閱讀與交流，能夠有效提升閱讀效率。

以五年級上冊《太陽》為例，本單元的學習內容是說明文，學習重點是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。本單元發展學生核心素養的指向是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”，旨在讓學生感受到說明性文章與現實生活的緊密聯系。聚焦說明文教學目標設計學習情境和學習任務，本單元大情境可設定為“探索科學世界，爭當科普宣講員”。學習任務可分解成三個逐步深入、逐層推進的子任務。任務一：走進科學世界，我有十萬個為什么；任務二：探訪科學世界，認識太陽；任務三：暢享科學世界，設計星球檔案；任務四：開展科普宣講會。

在真實而貼近生活的情境中，建構場域，引領學生閱讀，能夠提升學生發現問題和解決問題的能力。

2.聚焦任務驅動，圍繞主題梳理文本內容

單篇說明文教學既要回歸單元主題，又要關注任務驅動，引導學生圍繞學習活動梳理說明對象，了解相關信息。培養學生綜合運用多種形式和方法，表達真實的閱讀感受，增強閱讀效果。《太陽》的課后習題第一題是“課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？”指向“從具體方面介紹說明對象”。在這個環節中，可以設計學習活動“制作太陽科普資料卡”（見表2），使信息梳理更加有趣味，使學習結果在學習活動的創生中更加多元。通過鏈接學生生活經驗，實現學科邏輯與生活邏輯的融合，激發學生對科學世界的探索熱情，感受人與自然和諧統一的文化內涵。

3.依據課標精神，品讀語言體會科學表達

如何落實語文課程對學生語言運用、文化、思維、審美等核心素養的培育？在說明文教學中，依據課標精神，關注語文要素，梳理說明內容，習得說明方法，體會說明文語言表達準確、清楚、有條理的特點，實現說明文促進學生思維發展和科學表達的教學價值。在《太陽》一文中，學生根據學習任務開展學習活動，感受說明文的語言特點，學習嚴謹、規范的科學表達，培養科學精神，增進對說明文的理解（見表3）。

4.豐富“實用”體驗，關注評價提升思維品質

義教新課標提倡“實用”價值，凸顯語文課程的綜合性和實踐性特點。教學情境和學習結果指向學生的真實生活。本環節聚焦學法運用，落實“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”的語文要素，安排學習活動“初試身手，暢享科學世界，設計星球檔案”。這一環節通過說明文習作，讓學生感受說明文與現實生活的緊密聯系，落實學以致用。

義教新課標重視評價對教與學的促進功能。關注過程性評價是落實“教—學—評”一致性的有效措施，教師可設計習作設計單（表4）和習作評價表（表5），引導學生自主構思，根據提綱完成習作。通過自主評價、同伴評價、小組評價等，提升學生的溝通、合作、創新能力。在評價過程中激發評價主體積極參與的熱情，促進反思，完善習作內容，掌握說明文知識，促進課程內容、學生生活、學習活動的融通，促進能力遷移，提升思維品質，實現素養提升。

以上設計，圍繞單元人文主題，遵循學習邏輯，建構任務群統領下的單篇說明文教學模式，即搭建情境支架（建構閱讀場域）——梳理文本內容（了解說明對象）——體會科學表達（理解說明方法）——豐富“實用”體驗（落實學以致用）。指向核心素養提升的說明性文章的閱讀教學，深刻把握學科本質，改變當下說明文教學的現狀。立足說明文的“文化”“科學”“運用”的多維價值旨歸，充分發揮說明文實用性文體的優勢和科學嚴謹的文體思維，有效提升說明文教學的層次與境界，落實說明文的育人功能與價值，讓語文核心素養的培育真正落地。

參考文獻

［1］［2］［3］［4］［5］［6］［16］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：12，24，24，30，32，40，19.

［7］［13］張青民，潘洪建：語文知識分類與教學方式選擇的探討［J］.教育導刊，2005（2）.

［8］［9］徐林祥.語文教育的回望與前瞻［M］.濟南：山東教育出版社，2021：59，48.

［10］劉鐵芳.教育的生活意蘊［M］.北京：人民出版社，2017：117.

［11］黃耀紅.現代知識觀轉向與說明文教學的問題審思［J］.課程·教材·教法，2021（8）.

［12］潘洪建.教學知識論［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2004：94.

［14］張志公.關于改革語文課、語文教材、語文教學的一些初步設想（下）［J］.課程·教材·教法，1985（3）.

［15］《語文建設》編輯部，編.依體定教——語文課當這樣講［M］.北京：語文出版社，2018：244.

【本文系山東省教育教學研究課題“鄉村教育振興背景下山東省小學城鄉學校共同體建設路徑研究”（課題編號：2021JXY082）研究成果之一】