核心素養下初中語文大單元教學思考

摘" 要：隨著教育的不斷改革，在現階段的教學過程中，很多教師都會構建高效課堂，同時加強對核心素養的理解，根據教學目標開展語文教學。在這一背景下，教師應以核心素養為導向開展大單元教學，明確教學目標并合理規劃教學內容，通過各種元素以及知識的整合，幫助學生構建語文知識體系，引導學生系統性地理解知識。文章分析了核心素養和大單元教學的相關概念，重點探討了大單元教學策略，可供教育工作者參考。

關鍵詞：核心素養;初中語文;大單元教學

大單元教學是初中語文教學中應用廣泛的一種教學模式，它能將分散的知識串聯起來，加強文章之間的內在聯系，幫助學生整體性地理解知識，提高語文教學的質量。在核心素養下開展教學時，教師要注重學生思維、審美能力等的培養。由于大單元教學能整合各種教學資源，滿足核心素養下的教學要求，因此初中教師要加強對大單元教學的重視，結合核心素養教學目標合理設置教學內容。這不僅能真正發揮出大單元教學的優勢，還能促進學生的全面發展。

一、核心素養和大單元教學的內涵

（一）核心素養的基本內涵

核心素養能力培養的實質是教師在教學過程中融入育人理念，加強對學生知識應用能力和素養品質的培養。語文是傳承中華文化以及精神的主要途徑，在語文教學的過程中，教師要合理安排教學內容，首先讓學生通過了解文化明確是非，塑造品質;然后根據學生的學習以及成長需求，培養他們對應的能力，讓學生具備較強的學習能力、思維表達能力以及審美能力，滿足現階段教育對學生的發展要求。

（二）大單元教學的內涵

大單元教學是一種新型的教學思想，在各個學科中得到了很好的應用，它主要是以單元主題設計教學內容，同時引導學生探究各篇文章之間的內在聯系。通過該教學方法的應用，教師能幫助學生將語文學習知識化零為整，引導學生系統地理解知識，減輕學生的學習壓力。此外，由于語文知識比較多且零散，因此學生不僅理解起來比較困難，在學習時遇到的困難也會比較多，而且他們會認為知識之間不存在聯系，每節課的知識都是不一樣的，從而對語文學習失去興趣。而教師應用大單元教學方法，能很好地引導學生探究章節知識之間的聯系，幫助學生構建語文知識體系，提升課堂教學質量。

二、大單元教學相較傳統教學的優越性

（一）大單元教學有助于實現文道統一

語文教學中的“文”指文章的表現形式，“道”即文章的思想內容。在語文教學的過程中，存在很多矛盾，部分教師在教學中，過度關注“文”，忽視了“道”;部分教師過度關注“道”，就忽視了“文”。在語文教學中，思想、精神、品質教育是非常重要的，對此教師在文本教學中，可以有所側重。比如，在《誰是最可愛的人》的教學中，教學重點是在“道”還是“文”上，是教師非常糾結的一個問題。此時，教師需要利用大單元教學方法，將文道進行統一。首先，從“道”上進行分析，理解文章主人公的精神品質;其次，在加強對“道”理解的基礎上分析文本結構。這種文道統一的教學模式不僅能夠讓學生充分理解作者表達的情感，提升品質，還能加強學生對寫作手法的掌握，提高語文教學質量。

（二）大單元教學有利于語文活動相互借力

大單元教學的應用能加強教學內容的整合，幫助學生構建語文知識架構。大單元教學方法采用活動開展、專題研討等模式開展教學，加強對各種教學資源的整合，這在一定程度上解決了學生知識學習和技能訓練脫節的問題，讓閱讀和寫作更加融合。在大單元教學中，教師可以針對聽、說、讀、寫開展一體化教學，引導學生完成文本閱讀，并在閱讀后發表自己的看法;同時也可以通過續寫文章、撰寫演講稿等活動的開展，加強學生對文本資源的應用，這不僅符合學生的身心發展規律，保證教學的趣味性，還能提高學生的閱讀和寫作能力，以及初中語文的教學質量。

三、核心素養下初中語文大單元教學策略

（一）制訂核心知識教學目標，保證大單元教學的順利開展

在開展大單元教學時，教師要合理制訂教學目標。由于課程標準包括語文核心素養、教學總目標等，因此教師以課程標準為參照設計大單元教學目標，能保證目標設置的合理性，滿足學生成長過程中的各種需求。首先，教師可以根據課程標準的目標設置思路設計教學目標，不僅要保證教學內容符合學生的身心發展規律，還要落實核心素養的能力培養，保證課程目標和單元目標之間是層層遞進的關系;其次，教師應根據學段目標、總目標設計教學目標，真正發揮語文教學的價值引導作用，促進學生能力以及素養的全面提升;最后，教師要根據核心素養下的教學目標整合教學內容，不斷培養學生的思維能力、審美能力等，提高教學質量，真正發揮大單元教學的作用。

（二）構建讀寫結合教學機制，在大單元教學中落實語言素養

教師在語文教學中將閱讀和寫作融合起來，能提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力。因此在核心素養下開展大單元教學時，教師可以應用讀寫結合的教學方法，引導學生通過文本閱讀積累各種素材，并將其應用到寫作中，從而提高學生的語言表達能力。例如，在散文類型文章的教學中，教師可以加強對教材的分析，從而規劃大單元教學內容，引導學生加強對散文的認識。教師可以把《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》《散步》等整合為一個單元，引導學生通過文本閱讀的方式積累更多的散文詞匯;然后引導學生表述作者表達了哪些情感，是如何表達的，通過這種問題設置加強學生對文本思想的理解;最后可以讓學生完成寫作任務，將所積累的散文詞匯應用到寫作中，這樣就構建了“閱讀—積累—應用—閱讀”的循環模式，這種教學模式能有效提高學生的語言素養。

目前，在初中語文教學中，依舊存在讀寫分離的問題，也就是教師沒有在閱讀理解的基礎上引導學生進行寫作。出現該問題的主要原因是，教師缺乏對“讀”與“寫”教學的深度認識，不明確兩者之間的聯系，把它們看作獨立的部分，這不僅浪費了大量時間，而且不利于學生核心素養的培養。語文教師應該意識到閱讀和寫作是兩個密不可分的部分，并在教學中開展讀寫教學。

（三）巧用思維導圖教學工具，在大單元教學中落實思維素養

在核心素養下開展教學時，教師應該更加注重培養學生的主體性思維，促進學生能力的提升。初中語文學科涉及的知識點比較多，而且知識間的聯系性并不強，這就使學生在學習語文知識時會遇到很多問題。對此教師要運用思維導圖模式開展教學，這不僅能加深學生對語文知識的理解，還能引導學生思考知識之間的聯系，幫助學生構建語文知識體系。教師要把思維導圖應用到大單元教學中，引導學生繪制思維導圖，明確每一個單元與每一篇文章間的關系，理解編者的編排意圖，從而提高他們的邏輯思維，更好地培養學生的語文核心素養。

例如，在“家庭”主題的大單元教學中，教師要想讓學生掌握情感表達技巧，就要引導學生詳細分析《散步》《背影》《回憶我的母親》等文章，讓他們以“親情”為核心，思考這些文章的作者是如何表達情感的，以此作為分支來構建思維導圖。在這一過程中，學生會逐漸明白文字表達的技巧，以及“親情”文章的書寫特點，這不僅能加深學生對作者情感的理解，還能提高學生的品質素養。學生在思維導圖繪制的過程中，不斷思考文章之間的聯系，有效促進了思維發展，滿足了核心素養下的教學要求。

（四）開設課堂鑒賞教學板塊，在大單元教學中落實審美素養

其一，創設閱讀審美教學情境，激發閱讀審美鑒賞意識。語文教學承擔著培養學生審美能力的重任。在實際教學過程中，教師要有意識地培養學生的審美情趣，掌握發現美、創造美的方法。在核心素養下開展大單元教學時，為了吸引更多學生的注意，保證教學的順利開展，教師要創設閱讀審美教學情境，激發學生閱讀審美鑒賞的意識。情境創設能打破時間的限制，讓學生直接和作者進行對話，引導學生真實感受作者的情感，從而加深對文本內容的理解，提高學生的審美素養。教師要基于學生的情感感知能力整合多種教學資料，利用多媒體營造閱讀審美教學情境，可以通過視頻播放、情景表演等形式展示當時的情景，讓學生進行知識轉化以及審美遷移，滿足語文教學中審美素養培養的要求。

例如，在“古代散文”大單元教學中，教師為了能讓學生真實感受到陶淵明描寫的桃花源的特點，感受當地人淳樸的品質，可以利用多媒體播放一些和自然美景、小橋流水人家相關的視頻，激發學生對桃花源的向往;同時教師可以將《桃花源記》與《小石潭記》進行結合，引導學生感受兩篇文章的異同點，從而提高學生的審美能力。在這一過程中，教師要詳細講解作者描述的風景，以情、景為本培養學生的審美素養，引導學生在欣賞美景的同時感受作者的情感。

其二，開設專題審美教學板塊，提升語文審美創造能力。語文教材中所選的文章都具有豐富的內涵，蘊含豐富的情感，因此審美鑒賞是語文教學中非常重要的一部分，能引導學生加強理解語文知識。教師在教學中，要引導學生參與實踐活動，通過實踐活動陶冶學生的情操，使學生感受作者筆下的人物特點、從不同的角度欣賞文學作品、提高自身的審美能力;同時教師還要引導學生創作作品，提高學生創造美的能力。

例如，教師可以把《三峽》《中國石拱橋》《蘇州園林》等文章整合為一個單元，引導學生通過反復誦讀的方式體會文本語言，在閱讀的過程中加強理解，深刻感受作者描繪的景和物，并理解其中蘊含的情感，從而提高語文教學質量。除此之外，教師還可以引導學生完成景物描寫，在描寫的同時抒發自己的情感，這種教學方式能很好地提高學生的審美能力，能讓學生善于發現生活中的美，從而實現現階段的語文教學目標。

（五）開展語文實踐活動教學，在大單元教學中落實文化理解素養

文化傳承與理解是指在語文教學中，教師引導學生了解傳統文化，從而增強他們的文化自信，主動參與到文化傳承中。這不僅能促進傳統文化的創新發展，還能引導學生正確理解多元文化，不受糟粕文化的影響。首先，教師要加強對自身教學理念的整合，用現代教育輔助傳統文化教學，讓優秀的傳統文化得以傳承;還要結合現代因素進行文化創新，通過傳統文化教育培養學生的品質以及素養。其次，教師要引導學生在思考文化時，從不同的角度、層次進行思考，結合自身對文化結構的理解，明確文化培養對其發展的重要性。

例如，在《沁園春·雪》的教學中，教師要重點引導學生感受毛澤東同志的性格特點，以及他的一些優良精神品質，要讓學生深刻感受作者表達的情感，從而促進學生品質的形成。此外，教師可以引導學生閱讀一些類似的文章，比如毛澤東同志的《水調歌頭·重上井岡山》、周恩來同志的《赤光的宣言》等，引導學生通過閱讀感受革命家的情懷;還要引導學生聯系生活產生對青春的思考，有效加強學生對文化精神的理解，幫助學生養成良好的品質。

四、結語

綜上所述，核心素養背景下初中語文應用大單元整合教學時，教師要從教學目標、內容等維度進行考慮，要基于課程標準設置教學目標，同時根據教材確定教學內容，幫助學生形成語文知識框架;還要針對性地培養學生的語言建構和應用能力、思維能力、審美能力和文化理解能力，促進他們全面發展。只有這樣，才能滿足現階段的教學要求，在保證教學質量的同時促進學生全面發展。

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（責任編輯：向志莉）