項(xiàng)目化教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還需要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和知識探索能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語知識遷移能力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏和行業(yè)發(fā)展需要。本文結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)法的概念，研究了項(xiàng)目化教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略，旨在為高中英語教學(xué)的全面深化改革提供理論方面的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)法；高中英語教學(xué)；應(yīng)用策略

項(xiàng)目化教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法和手段，其在高中英語教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目框架，獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，以學(xué)科項(xiàng)目要求為主線加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究的意識和能力。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)建立完整的設(shè)計(jì)架構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)、引進(jìn)多元化的項(xiàng)目活動載體、實(shí)施分層教學(xué)，圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)三個層面深入發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的方式不斷發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力、合作探究能力、跨文化交流能力等[1]。

一、項(xiàng)目化教學(xué)法的概念

項(xiàng)目化教學(xué)法指根據(jù)學(xué)科項(xiàng)目提出的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合項(xiàng)目資料、項(xiàng)目信息為學(xué)生提供高效化的教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中教師必須精準(zhǔn)把握重心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，構(gòu)建多元化的學(xué)科項(xiàng)目框架和項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，從而同步發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)科知識水平。在高中英語教學(xué)中教師必須結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生綜合能力提出的要求，圍繞著組織文化鑒賞、跨文化交際、英語語言思維、學(xué)習(xí)能力等多個角度發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)法的支持下教師還可以設(shè)置高質(zhì)量、高效率的教學(xué)主題，以主題教育為載體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科德育意

識[2]。與此同時(shí)，在項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用過程中還可以配合小組合作教學(xué)模式，要求學(xué)生在小組合作探究過程中積極與成員進(jìn)行互動交流，結(jié)合學(xué)科項(xiàng)目的教學(xué)要求開展高效化的學(xué)習(xí)探究活動。此外，項(xiàng)目化教學(xué)法適用于多種教學(xué)工具、教學(xué)模式，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況開展小組教學(xué)或走班制教學(xué)等模式，以便于順利開展后續(xù)的分層教育教學(xué)工作。但在項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用前，教師必須開展高質(zhì)量、高效率的學(xué)情分析工作，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)研討目標(biāo)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)管理流程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方向和定位。由此可見，項(xiàng)目化教學(xué)法可以從多種教學(xué)角度出發(fā)，通過科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目達(dá)成目標(biāo)、管理目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)法的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為學(xué)生提供具有針對性的專項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)，綜合提高學(xué)生的自主探究能力與知識應(yīng)用能力。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目化教學(xué)法需要以學(xué)生為主體對象，在教師的專項(xiàng)指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目信息采集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中了解每一階段的教學(xué)要求[3]。項(xiàng)目化教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)在于以項(xiàng)目為主線、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在短時(shí)間的培訓(xùn)周期內(nèi)為學(xué)生提供多元化的目標(biāo)指向。這種教學(xué)方法具有培訓(xùn)周期短、見效快、可控性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式使得師生共同完成項(xiàng)目、共同取得進(jìn)步。目前項(xiàng)目化教學(xué)法已在學(xué)科教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，結(jié)合該方法的教學(xué)特點(diǎn)以及高中生的身心發(fā)展規(guī)律，采用項(xiàng)目化教學(xué)法可以推動學(xué)科、項(xiàng)目、過程評價(jià)等多個維度的有效促進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。在高中英語教學(xué)中可以針對特定的主題項(xiàng)目內(nèi)容，將其與語言技能教學(xué)相融合，全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，保障學(xué)生完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生吸收具有價(jià)值的知識內(nèi)容。另一方面，高中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，只有閱讀大量知識內(nèi)容才能提高學(xué)生的閱讀能力，并幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法和技巧。在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中主要選擇單一化的教學(xué)模式，或者按照教學(xué)大綱要求開展各類教學(xué)實(shí)踐活動，但這種方式不僅無法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，也無法幫助學(xué)生提高自身英語閱讀能力。在高中英語深化改革的新形勢背景下，可以借助項(xiàng)目化教學(xué)法具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，配合小組合作、分層教學(xué)等模式設(shè)計(jì)豐富的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

項(xiàng)目化教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的根本目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此需要英語教師結(jié)合項(xiàng)目要求優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，充分考慮新課改要求和英語課程教學(xué)目標(biāo)，做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃，并針對教學(xué)項(xiàng)目尋找多元化的教學(xué)活動載體，充分調(diào)動學(xué)生自主投入課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。與此同時(shí)，在項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施過程中，教師還需要為學(xué)生提供高效化、精準(zhǔn)化的指導(dǎo)，站在分層教學(xué)的角度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[4]。

（一）建立完整的設(shè)計(jì)架構(gòu)

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法時(shí)，必須建立完善的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)，在項(xiàng)目化教學(xué)中考慮高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評估方式等要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和單元內(nèi)容設(shè)計(jì)總體的項(xiàng)目教學(xué)框架。其次，教師還需要圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)確定項(xiàng)目化教學(xué)的三大要素，并將其貫穿于項(xiàng)目化教學(xué)活動的全過程，科學(xué)分配每一教學(xué)元素占據(jù)的比重。在高中英語教學(xué)實(shí)踐活動中還需要明確目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三大重心，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中分類整理每一階段的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生建立完善的英語知識結(jié)構(gòu)體系，在評價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采集學(xué)生反饋的所有數(shù)據(jù)信息，以便于教師調(diào)整下一階段的教學(xué)內(nèi)容。另外，在項(xiàng)目化教學(xué)活動中還需要確定項(xiàng)目類型，選擇單個或多個適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的項(xiàng)目內(nèi)容。目前高中英語學(xué)科主要包括以下六種項(xiàng)目類型：第一，遭遇型項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生積極與外國人或外國留學(xué)生進(jìn)行采訪、溝通交流。第二，以多媒體和多種媒介為載體開展項(xiàng)目教學(xué)活動，借助文學(xué)、詩歌、報(bào)紙等學(xué)習(xí)媒介為學(xué)生提供豐富的活動內(nèi)容。第三，將遭遇型項(xiàng)目與多媒體項(xiàng)目相結(jié)合，在豐富項(xiàng)目內(nèi)涵的同時(shí)，衍生出全新的項(xiàng)目形式。第四，針對特定的項(xiàng)目主題，要求學(xué)生完成文獻(xiàn)采集、信息搜索等過程。第五，以問卷調(diào)查或調(diào)研報(bào)告等形式，組織學(xué)生完成項(xiàng)目調(diào)查工作。第六，原創(chuàng)性的表演類項(xiàng)目。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法的前提在于保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)的針對性與嚴(yán)謹(jǐn)性，精心編排每一階段的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能著手，逐步提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)[5]。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師必須深入挖掘項(xiàng)目具備的特征，在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，并在項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施過程中滲透寓教于樂的教育觀念，促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師在高中英語教學(xué)正式開展前，必須明確每一階段的項(xiàng)目達(dá)成目標(biāo)，圍繞著語言學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)要求科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)，基于整體角度把控整個教學(xué)過程，并根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)、分支目標(biāo)的合理化設(shè)計(jì)，以便于指導(dǎo)學(xué)生建立完整的項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)定位和學(xué)習(xí)方向，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目目標(biāo)開展高效化的學(xué)習(xí)探究活動。在此過程中教師需要不斷優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動地投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動。例如：在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中，教師必須優(yōu)先確定本單元教學(xué)項(xiàng)目的核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)，有意識地提取本單元的課程教學(xué)中涉及的文化交際類知識，以文化交際、文化交流等角度為出發(fā)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)探究活動。其次，教師在次級目標(biāo)設(shè)計(jì)中，還需要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和閱讀能力，要求學(xué)生提取書籍和文獻(xiàn)資料中涉及的關(guān)鍵信息。例如：某單元的語法結(jié)構(gòu)主要以“過去時(shí)”的短語結(jié)構(gòu)為核心，教師在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過程中同樣需要穿插“過去時(shí)”的語法例句，從而幫助學(xué)生不斷完善項(xiàng)目語法結(jié)構(gòu)信息。與此同時(shí)，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，尤其在文章閱讀中可以鼓勵學(xué)生自行梳理故事的前因后果、發(fā)展線索等，要求學(xué)生注意文章中涉及的關(guān)鍵連詞及其基礎(chǔ)用法，從而在單元教學(xué)完畢后培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的英語邏輯思維。基于此，在高中英語教學(xué)活動開展過程中，教師必須以項(xiàng)目要求為核心，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的跨文化交際能力，并在此基礎(chǔ)上確定項(xiàng)目化教學(xué)的分級目標(biāo)，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“過去時(shí)”相關(guān)單詞和短語用法，確保學(xué)生了解這些單詞和短語的使用方式、使用原理等，并在項(xiàng)目探究過程中指導(dǎo)學(xué)生建立緊密、完整的語言邏輯思維[6]。

（三）選擇多元化的項(xiàng)目活動載體

當(dāng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃完成后，教師應(yīng)結(jié)合高中英語學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，本著寓教于樂的思想選擇多元化的教學(xué)活動載體，從而有效促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的高效化開展。在高中英語知識體系建設(shè)過程中，教師必須以耐心、尊重、平等的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生完成整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生更好地接受新舊知識的轉(zhuǎn)換以及新舊動能的轉(zhuǎn)化。但這同樣需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，在項(xiàng)目式教學(xué)活動中選擇豐富的項(xiàng)目載體，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中明確正確的學(xué)習(xí)方向，從而建立起完整的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系[7]。以故事類的知識章節(jié)教學(xué)為例，教師可以圍繞著故事研討活動設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，在小組討論活動中要求學(xué)生采集傳統(tǒng)民間故事，運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯和語法知識將民間文化故事翻譯成英文，重點(diǎn)關(guān)注故事背后代表的文化現(xiàn)象，從而指導(dǎo)學(xué)生參與深層次、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)探究活動。例如：教師可以將“牛郎織女”作為項(xiàng)目化教學(xué)法設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容，鼓勵學(xué)生將這類傳統(tǒng)民間故事翻譯為英文，并穿插本單元所學(xué)的核心語法結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，盡可能完整闡述本故事的前因后果，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個開放化的故事研討會活動。將傳統(tǒng)民間故事作為活動載體，可以幫助師生順利實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)法中的達(dá)成目標(biāo)。另一方面，教師還可以開展劇情演繹類的英語教學(xué)活動，以話劇表演的形式組織學(xué)生還原真實(shí)的故事場景，從而為項(xiàng)目化教學(xué)法賦予真實(shí)性、趣味性、啟發(fā)性的特點(diǎn)。在高中英語項(xiàng)目化教學(xué)中設(shè)定具體的項(xiàng)目目標(biāo)后，教師還需要建立完整的項(xiàng)目教學(xué)支架，并在其中穿插過程表演、情境演繹等元素，利用豐富的文化表演活動發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維[8]。

（四）實(shí)施分層教學(xué)

將項(xiàng)目化教學(xué)法、小組合作教學(xué)模式相結(jié)合，可以在高中英語教學(xué)中取得事半功倍的效果。在項(xiàng)目化教學(xué)法的主導(dǎo)下可以嘗試使用分層教育、小組合作等模式，從而充分滿足項(xiàng)目化教學(xué)法的精細(xì)化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)更傾向于一刀切的教學(xué)模式，使得學(xué)生局限于固定的項(xiàng)目教學(xué)框架，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)追求。但在高中英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法可以有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，將其與小組合作教學(xué)模式相結(jié)合，即可將所有課程項(xiàng)目進(jìn)行有效整合，并在學(xué)生自主探究過程中全面發(fā)展學(xué)生的個體能力。在實(shí)踐過程中教師必須了解每位學(xué)生的個性化特征，并將其劃分到不同的學(xué)習(xí)小組，在每一小組內(nèi)分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在英語知識探索過程中不斷發(fā)展自身思想思維能力。但需要注意的是，在教學(xué)任務(wù)安排和教學(xué)分組實(shí)施前，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評估，利用教學(xué)網(wǎng)站實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者配合月考成績實(shí)現(xiàn)科學(xué)的項(xiàng)目分組，以此在高中英語教學(xué)中促進(jìn)班級師生的共同發(fā)展和進(jìn)步[9]。另外，在項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施過程中，教師還可以嘗試開展走班制教學(xué)活動，結(jié)合分層教育目標(biāo)和學(xué)科項(xiàng)目要求，在班級內(nèi)部建立一個項(xiàng)目群，明確項(xiàng)目群的教學(xué)主題后，針對每一層次的學(xué)生滿足其個性化需求。在此基礎(chǔ)上教師還可以組織學(xué)生積極參加合作交流活動，確定走班制教學(xué)模式實(shí)施的細(xì)節(jié)，從而有效促進(jìn)全體學(xué)生的個性化發(fā)展。由此可見，在高中英語教學(xué)中整合分層教育、項(xiàng)目式教學(xué)，引進(jìn)多元化的分層教學(xué)方法，利用現(xiàn)有校本資源和新課改教學(xué)要求選擇適合的教學(xué)模式，有助于充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)法具有的作用和價(jià)值。

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法可以著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，采用小組合作的方式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)法預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)，并在小組合作探究活動中全面發(fā)展學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等。與此同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)法的有效應(yīng)用還能激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，針對新課改要求中的創(chuàng)新創(chuàng)造思維培養(yǎng)目標(biāo)，整體提高學(xué)生的問題解決能力。依托于項(xiàng)目化教學(xué)法的跨學(xué)科特點(diǎn)，將各章節(jié)的英語知識點(diǎn)與項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容相融合，還能大幅度提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

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