活用教材 落實素養

摘 要：歷史教育在培養學生的綜合素養、批判性思維和社會責任感方面具有重要意義。高中歷史教育旨在為學生提供深刻的歷史理解，使他們能夠理解過去、思考現在并為未來做好準備。然而，如何有效地活用教材并將歷史學科核心素養融入教學仍然是一個值得深入探討的課題。

關鍵詞：高中歷史教育；核心素養；教材運用

歷史教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的歷史思維和歷史素養。這樣的教學目標要求我們不僅停留在傳統的知識傳授層面，更要深入到如何更好地培養學生的核心素養上。《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，高中歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這五大核心素養是高中歷史教學的重要目標，也是評價學生歷史學科學習效果的關鍵標準。在高中歷史教學中，如何活用教材以培養學生的核心素養，成為教育者和學者關注的焦點。教材，作為教學的基石，承載著豐富的知識和信息，但如何將這些知識轉化為學生的實際能力，如何使學生不僅僅滿足于知識的接受，而是能夠活用所學，進行批判性思考和獨立判斷，是每一位歷史教師面臨的挑戰。

一、高中歷史學科核心素養解析

高中歷史學科的核心素養是對學生在歷史學科學習過程中應當掌握和形成的基本能力和素質的總結。這些核心素養不僅是歷史學科的學習目標，也是評價學生歷史學科學習效果的關鍵標準[1]。

唯物史觀是對歷史發展規律的科學認識，強調歷史的客觀性和規律性。它要求學生在學習歷史時，能夠站在科學的角度，對歷史事件和現象進行分析和解釋，避免主觀臆斷和片面看待。

時空觀念則是對歷史事件和現象發生的時間和空間背景的認識。它要求學生能夠準確把握歷史事件的時間順序和空間位置，理解歷史事件與其發生的時空背景之間的關系。

史料實證是歷史研究的基本方法，強調對歷史事件和現象的實證研究。它要求學生在學習歷史時，能夠運用各種史料，對歷史事件和現象進行實證分析，確保歷史研究的客觀性和真實性。

歷史解釋是對歷史事件和現象的原因、過程和結果的分析和解釋。它要求學生能夠運用歷史知識和方法，對歷史事件和現象進行深入的分析和解釋，揭示其內在的規律和聯系。

家國情懷則是對國家和民族的深厚感情和忠誠度。它要求學生在學習歷史時，能夠培養對國家和民族的熱愛和忠誠，增強民族自豪感和國家認同感。

總之，高中歷史學科的核心素養是對學生在歷史學科學習過程中應當掌握和形成的基本能力和素質的總結，是歷史教學的重要目標和方向。

二、歷史教學中落實核心素養的重要性

歷史教學中落實核心素養的重要性不僅體現在對學生的知識傳授上，更深遠地影響著學生的思維方式和價值觀的塑造。當強調素養的培養時，意味著教師不只是希望學生能夠記住歷史事件的日期、人物和地點，而是希望他們能夠理解這些事件背后的深層次原因，看到歷史的連續性和變革性，從而對現實世界有更深入的洞察[2]。這種教學方法鼓勵學生運用所學的歷史知識來分析和解決現實中的問題，培養他們的批判性思維和獨立判斷能力。這不僅有助于提高學生的學術能力，還能夠幫助他們在面對復雜的社會問題時做出明智的決策。同時，通過對歷史的學習，學生可以更好地理解國家和民族的歷史和文化，增強他們的國家認同感和民族自豪感。這種對國家和民族的深厚感情會激勵他們為國家的發展和民族的繁榮做出貢獻。因此，落實素養在歷史教學中不僅是一種教學策略，更是一種對學生全面素質教育的追求，關乎他們的未來和國家的未來。

三、歷史教學中教材的運用策略

（一）多角度引導思考

教師可以通過選擇多樣化的教材內容，引導學生從不同的角度思考歷史事件和現象。這包括使用不同來源的史料、多個歷史觀點以及多種歷史背景。通過這種多角度的引導，學生將能夠培養批判性思維，不僅僅是接受歷史事實，還能夠主動提出問題、分析原因、評估證據，并形成獨立的歷史觀點[3]。

當教授《中外歷史綱要》（下）第七單元第14課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》時，教師可以提供來自不同國家和不同時間的歷史文本、圖片、地圖等多樣化的史料。學生將被鼓勵分析這些材料，從中挖掘出不同的歷史觀點和情感。例如：學生可以分析教材中的插圖，1919年德國慕尼黑3萬多人抗議在巴黎和會上做出的決定以及第一次世界大戰后歐洲和中東領土變遷示意圖，教師可以引導學生思考第一次世界大戰之后哪些國家獲利，哪些國家失利，通過這種分析，他們將能夠理解不同國家的立場和為什么會產生不同的歷史觀點，培養批判性思維和歷史思考能力。教師可以設計角色扮演和模擬活動，讓學生扮演歷史上的重要人物或代表各國的外交官參與國際會議，討論和決策戰后國際秩序。通過親身參與這些活動，學生將更深入地理解各方利益和立場，以及協商和決策的復雜性。這樣的活動有助于培養學生的批判性思考、溝通能力和團隊協作技能。

另外，教師可以引導學生閱讀和分析當時的歷史文獻，如和平協議的文本、政治演講和時事評論。學生將被鼓勵發表自己的觀點，參與歷史辯論，討論關于第一次世界大戰和戰后國際秩序的重要問題，如戰后的領土變化、國際合作和民族自決權。這樣的辯論活動有助于培養學生的口頭表達能力、分析能力和辯證思維。

通過以上策略，教師可以在教授這一課程時，引導學生以不同的視角和方法思考歷史事件，培養他們的批判性思維、分析能力和歷史素養。這有助于使歷史教學更加豐富和有深度，讓學生更好地理解并思考復雜的歷史事件和國際關系。

（二）案例分析與實踐活動

利用具體的歷史案例來讓學生深入了解歷史事件，可以加深對歷史概念和原則的理解。教師可以設計實踐活動，例如模擬歷史事件或角色扮演，讓學生親身體驗歷史情境，提高他們的歷史情感和情感參與度。

以高二歷史選擇性必修2第五單元第13課《現代交通運輸的新變化》為例，教師可以選取具體的歷史案例，例如20世紀初汽車工業的崛起，以及它對交通運輸和社會生活的影響。教師可以針對教材中的插圖——1908年生產的福特T型汽車這一圖像史料進行案例分析。教師首先可以引導學生仔細觀察和分析教材中的這張福特T型汽車的圖片，探討它所代表的歷史背景和意義。通過討論和分析，學生可以深入了解1908年福特T型汽車的生產是如何標志著汽車工業的崛起，以及它是如何通過大規模生產降低成本，使汽車成為普通家庭的交通工具。教師可以提供或引導學生查找其他與福特T型汽車和20世紀初汽車工業相關的史料，例如其他圖片、文獻、新聞報道或廣告等，以幫助學生更全面地了解這一歷史事件。學生可以分組，每組學生分配不同的角色，例如汽車制造商、政府官員、消費者等，模擬20世紀初汽車工業的市場競爭和政策制定過程。學生可以通過角色扮演活動了解和體驗不同利益群體在汽車工業發展中的立場和決策，以及他們如何影響和被汽車工業的發展所影響。在實踐活動結束后，教師可以組織學生進行深度討論和反思，分享他們在活動中的體驗和收獲，以及他們對汽車工業的崛起和它對社會生活影響的理解。

通過上述步驟，教師可以利用教材中的圖像史料，結合補充史料和實踐活動，幫助學生深入理解和體驗20世紀初汽車工業的崛起和它對社會生活的影響，同時也能培養學生的歷史分析和實踐能力。

（三）引導獨立研究與擴展閱讀

引導獨立研究與擴展閱讀是歷史教學中的一項重要策略，它有助于激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力，深入探究歷史主題，以及培養解決問題的能力。

首先，教師應鼓勵學生主動選擇并深入研究感興趣的歷史主題。學生在歷史課程中可能會遇到各種不同的歷史事件和時期，其中一些可能會引發他們的濃厚興趣。教師可以鼓勵學生根據個人興趣和好奇心，選擇一個特定的歷史主題，例如某位歷史人物、某次歷史事件、某個歷史時期或某個歷史問題。這種個人選擇的自由度將激發學生的積極性，使他們對歷史學科產生更強烈的熱情。其次，教師應提供支持和指導，以幫助學生進行獨立研究。這包括教授學生如何選擇研究問題、收集和分析相關史料、查找可靠的信息來源以及構建研究論點。教師可以組織研究方法的講座，向學生介紹研究工具和技巧，以及如何評估信息的可信度。通過這些指導，學生將能夠更好地規劃和實施他們的獨立研究項目。同時，教師還可以提供擴展閱讀材料，以拓寬學生的歷史知識和視野。這些擴展閱讀材料可以包括歷史書籍、學術文章、紀錄片、歷史小說等不同類型的資料。教師可以根據學生的研究主題和水平，推薦適合的擴展閱讀材料。這不僅有助于學生了解更多相關內容，還能夠提供不同觀點和看法，促使他們更全面地思考問題。最重要的是，教師應鼓勵學生將他們的獨立研究成果分享給同學和教師。這可以通過展示、演講、寫作等形式來實現。分享研究成果不僅有助于學生加深對主題的理解，還能夠培養他們的表達和溝通能力，同時也為其他學生提供了學習的機會。

引導獨立研究與擴展閱讀是歷史教學中的一項重要策略，它有助于學生深入探究歷史主題，提高自主學習能力，培養解決問題的能力，同時也激發了學生對歷史學科的興趣和熱情。這種學習方式有助于學生更全面地理解歷史事件和時期，并為他們未來的學術和職業發展打下堅實的基礎。

（四）討論與合作學習

討論與合作學習是歷史教學中的一項強大策略，它不僅促進了學生對歷史主題的深入思考，還培養了他們的批判性思維、協作能力和社交技能。以下是詳細描述這一策略的內容：

以《中外歷史綱要》（上）第一單元第3課《秦統一多民族封建國家的建立》為例，首先，教師可以要求學生預習教材，理解秦國統一六國和多民族國家的建立的歷史背景和過程，以及秦朝良好吏治的基本特點和作用。接著針對教材探究與擴展中的《荀子集解》史料內容，將學生分成若干小組，每組學生選擇一個或多個教材中的歷史案例，如秦朝的吏治制度、軍事制度或法律制度等，討論它們在秦朝崛起和統一過程中的作用。每個小組可以通過文獻，提取關鍵信息，分析秦朝的吏治如何推動了秦朝的崛起和統一，并準備好討論的結果和觀點。教師可以組織班級辯論，讓不同的小組代表圍繞“秦朝的吏治在秦朝的崛起和統一過程中起到了什么作用”這個主題進行辯論。學生在辯論中需要提供有力的論據支持自己的觀點，并且能夠對其他小組的觀點進行質疑和反駁，這不僅可以鍛煉學生的邏輯思維和表達能力，也可以幫助他們從不同的角度理解和分析歷史事件。在團隊項目中，學生需要協作規劃、分工合作、解決問題，并最終呈現他們的成果。這種合作經驗不僅有助于學生更好地理解和掌握教材內容，也可以培養他們的團隊協作和項目管理能力。通過以上的教學設計，教師可以將教材內容、討論與合作學習以及實際的教學活動相結合，幫助學生深入理解秦朝的吏治在秦朝崛起和統一過程中的作用，同時培養他們的批判性思維、協作能力和社交技能。

（五）跨學科整合

教材不僅僅是知識的傳遞工具，更是啟發思考和激發興趣的橋梁。在高中歷史教學中，將歷史教材與其他學科相互融合，如文學、藝術和地理，提供了一個更豐富、更全面的歷史學習體驗。這種跨學科整合不僅使歷史變得更加生動有趣，還能夠深入探索歷史的多個層面。

在高二歷史選擇性必修2第四單元《近代以來的城市化進程》中，教師可以引入地理學的概念和方法，幫助學生更好地理解城市化進程。學生可以分析城市的地理位置，了解城市發展與地理條件的關系。他們可以研究城市規劃和土地利用，以及城市擴張對周邊環境的影響。通過地理角度的分析，學生將更深入地理解城市化的地域差異和城市與鄉村之間的關系。教師可以引入文學作品和藝術品，展示城市化對文化和藝術的影響。學生可以閱讀城市生活的文學作品，了解城市化對個體和社會的影響。他們還可以研究城市主題的繪畫、攝影和建筑作品，了解城市風景的變化和城市文化的演進。通過文學和藝術，學生將更深刻地感受到城市化進程的復雜性和多樣性。學生可以研究城市中的產業和商業，探討城市化對就業機會和經濟增長的影響。他們還可以分析城市化對社會階層和收入分配的影響。通過經濟學的角度，學生將更好地理解城市化與現代化的關聯。教師可以引入社會學的理論，幫助學生探討城市化對社會結構和人際關系的影響。學生可以研究城市社會的多樣性和文化交匯，了解城市中不同社群的互動和沖突。他們還可以分析城市生活的社會問題，如移民、貧富差距和社會隔離。通過社會學的角度，學生將更深刻地理解城市化對社會的變革和挑戰。

通過跨學科整合，學生將能夠在歷史學習中獲得更多維度的認知和理解。這種綜合性的學習體驗有助于培養他們的綜合性思維能力，使他們能夠更全面地探討城市化進程的復雜性和多層面。同時，跨學科整合也豐富了歷史教學，使學生更加深入地體驗歷史的生動性和多樣性。

結束語

綜上，本文深入探討了如何通過教材運用來實現歷史學科核心素養的落實，詳細探討了歷史教學中教材的運用策略，包括多角度引導思考、案例分析與實踐活動、引導獨立研究與擴展閱讀、討論與合作學習以及跨學科整合。這些策略幫助學生更好地理解歷史事件，培養了他們的思維能力和綜合素養。活用教材并落實核心素養是高中歷史教育中的關鍵任務，它為學生提供了更深入、更全面的歷史學習體驗，培養了他們的思維能力和綜合素養，為他們的未來發展打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]肖彬彬.高中歷史教學核心素養培育途徑[J].中學課程輔導，2023（25）：54-56.

[2]代云東.核心素養視域下高中歷史教材史料的運用策略初探[J].教師教育論壇，2023，36（8）：66-68.

[3]鄒廣祿.學科核心素養視角下高中歷史教學模式探究[J].新課程，2023（8）：16-18.