立德樹人視域下高中政治大單元作業設計的策略研究

摘 要：新時代背景下，立德樹人是黨和國家開展教育工作的根本任務，作業設計是教師進行教學活動的重要內容。隨著新課程改革的深化，對學科作業質量提出了更高要求，大單元作業設計順應時代發展，響應國家號召，發揮了對教育教學工作提質增效的重要作用。因此，高中思政課作為立德樹人的前沿陣地，應當消除傳統作業模式的弊端，以大單元作業設計為抓手，實現立德樹人與大單元教學模式的深度融合，提高作業實施質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：立德樹人；高中政治；大單元作業設計

當今中國正處于百年未有之大變局，社會發展日新月異，國際形勢復雜多變，各種思想意識形態發生激烈碰撞，網絡環境包羅萬象，各種信息良莠不齊，高中生的心智不夠成熟，需要在不斷變化的新形勢下明確自身的政治立場，樹立堅定的理想信念，感悟新時代的使命擔當。因此，必須響應黨和國家的號召，將高中政治課作為立德樹人的主陣地，以大單元作業設計為抓手，促進鑄魂育人與知識傳授的充分融合。

一、高中政治學科立德樹人理念的宏觀解讀

（一）立德樹人的政策導向

國無德不興，人無德不立。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育教學工作，堅持立德樹人理念，力求建設教育強國，在推動教育現代化、促進教育事業高質量發展等方面取得顯著成效。

2019年11月，教育部、中央組織部、中央宣傳部、國家發展改革委、財政部等七個部門共同印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》的通知，要求“深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。2022年10月，黨的二十大報告進一步指出：“落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”

何為“立德樹人”？學校是育人成才的搖籃，培養學生的品德修養至關重要，先成人再成才。簡言之，德育為先，以人為本。立德樹人回答了我國社會主義教育事業的根本問題，即“培養什么人、怎樣培養人”，指出了當下的教育要以德育為先，要促進學生的全面發展，要培養學生的健全人格[1]。

（二）政治學科的育人功能

高中政治學科是一門包含歷史學、政治學、經濟學、哲學、文化學、法學、邏輯學等方面的綜合性學科，側重培育學生的意識形態和思想觀念，包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與這四個學科核心素養，使其在獲得知識、提高自身品德素養的同時，實現健全人格的發展。

新時代背景下，黨中央對思想政治理論課教學予以高度重視，并將其作為貫徹落實立德樹人根本任務的主要途徑，這亦是新時代思政課教學改革發展的根本與方向[2]。2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，在會議上強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。

新課改下的高中政治課程教科書包含四本必修及三本選必修，內容翔實，覆蓋面廣，其中蘊藏著較為豐富的立德樹人資源，政治教師應深入挖掘相關教學資源，并將其以合適的形式呈現給高中學生，進一步加深學生對課程教學內容的理解，增強其德育感悟[3]。

二、高中政治學科大單元作業設計的微觀審視

（一）高中政治學科傳統作業模式的弊病

眾所周知，高考是人生的一道重要門檻，普通高中階段因此非常注重應試教育，即圍繞考試內容來組織教學，而在作業設計方面表現為統計歷年來高頻考點進行針對性講解、訓練典型例題、展開變式訓練、反復鞏固錯題等，一味追求分數的同時忽視了對非考試內容的理解和領悟。

長期以來，高中思想政治課傳統作業模式存在著諸多問題：其一，以課時作業為主，結構散亂，重視碎片化記憶，缺乏對知識體系的整體把握；其二，以常規練習為主，注重記憶背誦，機械重復低水平題目，效率低下；其三，以書面作業為主，題目類型單一，枯燥練習，缺乏創新；其四，以教師評價為主，視野狹窄，難以得到全面有效的反饋。

由此可見，高中思政課的傳統作業模式不利于新時代背景下學生的德智體美勞全面發展，不利于實現立德樹人的育人目標。因此，教師需要更新作業理念，創新作業方法，實現課堂活動和課后作業的有效統一，共同促進學生核心素養的發展[4]。

（二）高中政治學科大單元作業設計的必要性

2021年4月教育部辦公廳印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》和2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等政策文件都明確要求嚴控作業數量和時間，重視作業設計，提高設計質量，對中小學作業的創新性和實用性提出了更高的要求。

大單元作業設計，不同于傳統的單元劃分，而是圍繞特定的教學主題，重新整合教材中具有關聯性的知識，從而形成系統化主題作業的過程，需要考慮作業目標的合理性、知識重組的結構性、重難點的針對性、問題設計的科學性、題目類型的多樣性、作業難度的遞進性等多個方面。

政治大單元作業設計，旨在培養學生核心素養能力，提高學生政治學習效果，需要將整個單元的知識脈絡聯系起來，從而提升對單元內知識融會貫通的綜合素養[5]。這種作業模式能夠突破孤立的課時思維，打破新舊知識之間的隔閡，有助于把握不同課時知識的結構性和遞進性，增強目標性和整體性，提高學生對單元知識把握的邏輯性和系統性，從而提高教學質量、深化課程改革，更好地發揮作業對學生發展的積極作用。

三、立德樹人視域下政治大單元作業的設計策略

（一）注重整體性，提高學生的認知水平

傳統的作業模式割裂了知識點之間的聯系，作業練習強化學生的碎片化記憶，不符合學生認知水平的科學發展。大單元作業設計不是對單元內的課時作業簡單相加，也不是只注重淺表性的知識記憶考查，而是根據學生的認知特點，設計指向學生學科能力發展、思維能力提升、情感價值滲透的作業。

例如：在以中國特色社會主義為主題的大單元作業設計中，教師可以讓學生收集不同時間段的素材，整理資料制作思維導圖，翻看歷史書了解時間脈絡、瀏覽網頁學習黨和國家的方針政策，翻閱書籍總結習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要點，觀看新聞學習習近平重要講話精神，結合生活實際感悟新時代的內涵，體會青少年學生勇于實現中國夢的責任擔當。

通過這種形式多樣化的作業設計，讓學生在腦海中對書本中枯燥的概念有了直觀深入的了解，既加深了對書本知識的理解記憶，符合學生的認知發展，又增強了民族自豪感和使命責任感，有利于培養學生的核心素養，落實立德樹人的任務要求。

（二）加強層次性，尊重學生的個體差異

傳統的作業模式以機械訓練的方式反復考查基礎知識，給學生留下死板的印象，難以體會到學習的樂趣。并且不同學生的知識水平、生活經驗、能力素養、思維方式、個性特點等方面都存在較大差異，并不適合統一使用同等層次的作業。大單元作業考查的知識容量大、任務多元、難易不一，既對教師的專業素養提出更高的要求，也為學生的綜合能力搭建了展示的平臺和上升的空間。

因此，大單元作業設計可以設置由易到難不同層次的作業任務，因材施教。對于基礎知識比較薄弱的學生，建議設置偏向識記理解的低階任務，如背誦重點知識、制作錯題集等；對于能力水平處于中等的學生，建議設置遷移運用的中階任務，如設計思維導圖、制作資料卡、參加辯論賽等；對于成績優異、能力較強、思維敏捷的學生，可以合理增加挑戰性任務，如設計活動方案、撰寫調查報告等，訓練其高階思維的發展，促進學生循序漸進地成長。

（三）提高靈活性，豐富單元作業的類型

傳統的作業模式多為書面作業，題型以選擇題和簡答題居多，情境單一，不利于鍛煉學生的發散思維。因此，大單元作業設計應圍繞所學內容靈活創設多種情境，如貼近生活的真實情境、大膽假設的虛擬情境、角色扮演的模擬情境等，根據不同情境設計由淺入深、由易到難的問題鏈，幫助學生拓展思維深度，提升綜合能力。

此外，為了調動學生完成作業的積極性和參與度，還可根據實際情況進一步豐富作業的類型，主要分為口頭、書面和實踐活動作業三種。口頭作業有背誦、朗誦、辯論、表演等；書面作業可設置填空題、判斷題、選擇題、圖表題、連線題、簡答題、論述題、小論文等多種類型；實踐活動作業包括志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀服務、職業體驗等，需要制訂詳細的實踐方案，明確實踐的時間、地點、任務、要求等，幫助學生在沉浸式學習的氛圍中學以致用、知行合一。

（四）突出激勵性，建立多元的評價體系

傳統的作業模式以成績論英雄，教師評價過于單一，無法及時有效反饋學生的參與度和進步情況。為了充分發揮作業活動的價值，全面提升學生的成長質量，教師可以進行作業評價的多元設計。因此，大單元作業設計可以設置交流面廣、參與度高的作業任務，如：班級讀書會、優秀故事分享、時政述評交流等，探索由單一的結果性評價轉向過程性評價和結果性評價相結合，建立自評、他評、師評的多元評價體系，營造學生自我審視、同學鼓勵、教師激勵的和諧氛圍。此外，教師應針對不同學生的表現設計相應的評語，表揚長處，指出不足，督促學生努力彌補缺陷，促進自身的健康發展。

四、立德樹人視域下政治大單元作業的設計示例

基于上述四點要求，筆者根據教學實際情況進行大膽嘗試，現以統編版必修一《中國特色社會主義》復習課為例，重新整合第二課、第三課、第四課的知識邏輯，以“中華民族的三次飛躍：站起來—富起來—強起來”為主題設計大單元作業，具體如下：

第一階段：課前準備

【作業目標】激發學習興趣，了解歷史脈絡，激發愛國情懷，培養政治認同核心素養。

【作業任務】

1.實踐活動：參觀鎮江革命歷史博物館，感悟近代以來中華民族的發展歷史，分組收集資料，繪制時間軸。要求：自由分組，分工合作，人人參與。

2.實踐活動：開展社會調查，詢問父母等長輩改革開放前后的重大變化，撰寫調查報告。

3.實踐活動：觀看新聞聯播，感悟習近平總書記的重要講話精神，撰寫時政述評。要求：結合自身實際情況，任務2和任務3任選其一。

4.書面作業：完成導學案的知識填空題和判斷題。要求：字跡整潔，態度端正。

第二階段：課堂練習

【作業目標】熟悉所學知識，搭建單元知識結構，培養科學精神核心素養。

【作業任務】

1.口頭作業：展示時間軸，談談參觀后的感悟。要求：自信大方，語言簡潔流暢。

2.書面作業：梳理書本知識，構建思維導圖。要求：邏輯清楚，結構合理，簡明扼要。

3.口頭作業：分享調查報告，開展關于改革開放成果的交流會。要求：暢所欲言，積極討論交流。

4.口頭作業：進行時政述評，感悟習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要點。要求：暢所欲言，積極討論交流。

5.口頭作業：總結中華民族站起來、富起來、強起來的三次飛躍的時間、事件等重點知識。要求：語言流暢、精練。

第三階段：課后作業

【作業目標】鞏固重點知識，突破難點，感悟時代使命和責任，培養公共參與核心素養。

【作業任務】

1.口頭作業：背誦大單元知識框架和重點知識。要求：熟練記憶，背誦流利。

2.書面作業：完成導學案的連線題、選擇題、簡答題。要求：獨立完成。

3.實踐活動：結合書本知識和實踐體驗，繪制一份以“中國夢”為主題的手抄報。要求：圖文并茂，有創新精神。

4.實踐活動：觀看《逃出大英博物館》短劇，以此為情境，自選角度，設計三道選擇題或一道材料分析題。要求：文字精練，邏輯合理，難度適中，答案正確。

此外，為了鞏固和優化教學成果，有效發揮作業對學生發展的積極作用，針對作業的反饋情況，筆者也嘗試設計了多元化的高中政治大單元作業評價體系，分別從五個維度進行評價，并建立了相應的評價標準，具體如下：

1.學習態度方面：積極完成作業，主動進行自主學習、合作學習、探究學習，具有合作精神，有全局意識。

2.情感意志方面：體驗學習的樂趣、陶冶情操、團隊協作、克服困難、耐心細致、大膽果斷。

3.目標達成方面：在原有的水平上得到提高，達成預定的作業目標。

4.思維養成方面：通過查閱資料、探究性學習等實踐活動提升抽象思維能力、辯證思維能力，有創新精神。

5.核心素養方面：（1）政治認同：堅定擁護黨的領導，樹立民族自豪感；（2）科學精神：培養辯證思維能力和創新思維能力；（3）法治意識：尊重憲法和法律權威，遵守法律，自覺守法；（4）公共參與：關心時政，有社會責任感和使命擔當。

每個評價維度的分值各為20分，有學生自評、小組評價、教師評價三個評價主體。為了營造互助和諧的學習氛圍，除了分值之外，作業評價體系中還添加了學生針對大單元作業成果的自我反思、同學建議和教師評語，幫助學生正視自我、改進不足，培養自信心。

結束語

綜上所述，高中政治學科的大單元作業設計是一項系統工程，教師應當樹立全局意識，對教學內容爛熟于心，關注學生的個性差異，在教學實踐中進行多樣化探索，精耕細作，潛心研究，合理有效地設計高質量作業，力爭使作業更加符合學生的實際情況，形成教、學、評一體化模式，構建完整的大單元作業系統，有效落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

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[2]高俊良，濮敏麗.高職院校思政課教學與立德樹人融合路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（11）：118-120.

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[5]蒲志剛.思想政治學科核心素養探析[J].教育教學論壇，2020（52）：79-80..

本文系2023年鎮江市社科應用研究教育專項課題“基于單元視角的高中政治作業問題鏈設計研究”（項目編號：2023jy141）的研究成果。