小學數學“數的認識”有效教學策略探究

【摘要】在小學數學教學體系中，“數的認識”占據著重要的地位.因此，教師做好相關的教學設計和實踐工作，不但能夠深化學生對數的認知和理解，也能為學生數學知識體系的構建打下堅實而穩固的根基，推動學生數學核心素養的長遠發展.文章主要研討小學數學“數的認識”有效教學價值，根據具體課程和學生的實際需求，結合課堂教學案例，從多個角度切入，研究“數的認識”有效教學策略，希望能夠點燃學生對數學的探索熱情，提升數學教學改革的整體水平.

【關鍵詞】小學數學；“數的認識”；有效教學；價值；策略

引 言

小學數學教學中的“數的認識”屬于“數與代數”領域的重要內容，包括整數、小數、分數、百分數、負數等核心課程.加強創新“數的認識”教學手段，不僅是學生高效學習數學的前提條件，還能促進學生多方面能力的形成和發展.因此，教師必須高度重視“數的認識”教學，從課程知識的特點出發，遵循學生的認知規律，采用具有趣味性、啟發性、實踐性的教學方式，引領學生從不同的角度認識數、體驗數，實現對知識的真正內化，從而為“數的認識”教學提質增效.

一、小學數學“數的認識”有效教學價值

（一）能夠夯實學生的數學基礎

在傳統的小學數學教學中，部分教師對“數的認識”缺乏足夠的重視，往往是讓學生簡單地了解，把教學側重點落到計算、解題和應用等方面，實際上，這種做法有悖于學生的認知規律，容易導致學生的數學基礎不牢固，阻礙后續教學的順利實施.做好小學數學“數的認識”教學，能夠夯實學生的數學基礎.數學知識結構并不是孤立存在的，而是一個環環相扣、不可割裂的整體，如果把知識體系看成一座“建筑”，那么“數的認識”就是最底層的“基石”，只有“基石”打得好，上層“建筑”才能更加牢固.因而，著力提高“數的認識”教學有效性，是強化學生數學基礎的保障，有利于為學生今后的數學學習鋪平道路.

（二）能夠促進學生數感的發展

在新課改背景下，小學數學教學的重點之一是培養學生的數感.由此可見，良好的數感是學生形成抽象能力的經驗基礎，可以使學生體會事物所蘊含的簡單數量規律.實施小學數學“數的認識”教學，能夠促進學生數感的發展.一方面，“數的認識”涉及大量的數與數量內容，這些都是發展學生數感的優質資源；另一方面，通過有效的教學創新，有益于學生直觀感悟數的順序和規律，認識到現實世界中數的意義，從而大幅度提高學生數感的發展效率.

（三）能夠培養學生的推理意識

推理意識是數學核心素養的重要組成部分.而小學生的推理意識正處在形成和發展的初期，教師必須為學生創造推理的機會，才能促進學生的自主學習和獨立思考.開展小學數學“數的認識”教學，主要價值是能夠培養學生的推理意識.“數的認識”這一板塊的課程，涵蓋對數的概念、性質、特征、順序等內容的認識，涉及從一般到特殊的推理過程.教師通過教學與訓練，可以使學生展開有效的思維活動，讓他們基于事實推出數的命題或結論，從而促進學生推理意識和思維習慣的養成.

二、小學數學“數的認識”有效教學策略

（一）采用游戲導學，彰顯數的趣味

要想實現小學數學“數的認識”有效教學，激發學生的主觀能動性是第一位的.由于相關課程內容具有較強的理論性和抽象性，學生普遍存在學習動機不足的情況.教師唯有想方設法地優化教學方法，才能喚醒學生的主動探索.而游戲是深受學生喜愛的活動形式，能夠增強教學內容的吸引力，讓課堂氛圍從枯燥轉為靈動.因此，在開展“數的認識”教學過程中，教師必須堅持“寓教于樂”的原則，從學生感興趣的事物和活動出發，采用游戲導學的手段.比如，根據課程內容，設計互動、觀察、問答等類型的游戲，以此來彰顯數的趣味，促使學生不由自主地參與課堂學習.例如，在人教版一年級上冊第三單元“5以內數的認識和加減法”一課中，本課是認識整數的起始課，教學目標是讓學生掌握1～5的含義，了解數與數之間的順序.在采用游戲導學時，教師就可以設計拍手游戲.首先，教師拿出含有1～5數量的動物卡片，同時對學生說：“同學們，我們來玩一個有趣的拍手游戲，老師會展示不同的動物卡片，大家看到卡片上有幾個動物，就拍幾下手好不好？”學生熱情地回應：“好！”接下來，教師出示含有2頭大象的卡片，學生拍手2下，教師出示含有4只猴子的卡片，學生拍手4下……教師：“同學們做得真棒！下面老師會把動物卡片和1～5的數字卡片打亂順序，貼在黑板上，請大家指出每張動物卡片分別對應著數字幾.”學生觀察后反饋：“1只老虎的卡片，對應著數字1；2頭大象的卡片，對應著數字2；3條金魚的卡片，對應著數字3……”緊接著，教師出示點子圖，繼續問：“這五張數字卡片的順序太亂了，你能在點子圖上給它們排隊嗎？”學生梳理數序：“1，2，3，4，5.”教師：“非常正確！那么老師要考考大家，5前面一個數是幾？2后面一個數是幾？”學生迅速地作答：“5前面是4，2后面是3.”這樣，通過游戲導學，課堂就變得妙趣橫生，學生也在無形中認識了1～5各數的意義和順序.

（二）創設真實情境，建立數的表象

（四）強化數感培養，比較數的大小

前文談及，實施小學數學“數的認識”教學，有益于發展學生的數感，而數感的形成標志，不僅僅是感知數的意義，還包括對數的大小的直覺認識，這是學生把握數量規律的必要因素.鑒于此，在小學數學“數的認識”教學過程中，教師必須強化對學生數感的培養，利用具體的場景、事物或學具等，引導學生在觀察和思考中，比較數的大小，以此提升學生思維的開放性和靈活性，加速數感的養成.例如，在人教版一年級下冊第四單元“100以內數的認識”一課中，學生在掌握100以內數的順序之后，教師出示雞蛋圖：“同學們，圖片上有兩籃雞蛋，請大家數一數，每籃各有多少個雞蛋？”學生：“左邊的籃子里有28個雞蛋，右邊的籃子里有26個雞蛋.”教師：“28和26兩個數相比較，哪個數大？你能用‘>’或‘<’連接它們嗎？”學生比較后回答：“28>26.”緊接著，教師出示計數器圖，繼續問：“左邊的計數器顯示多少？右邊的顯示多少？請大家比較兩個數的大小.”學生：“左邊顯示39，右邊顯示45，39<45.”這樣，學生就能正確地比較數的大小，形成良好的數感和思維能力.

（五）借助生活實例，練習數的讀寫

在小學數學“數的認識”教學中，數的讀寫是一項關鍵內容，不同類型的數有著不同的讀寫要求，只有讓學生掌握數的讀寫方法，才能為后續的應用做好鋪墊.而無論哪種類型的數，都是現實生活的產物.對于數的讀寫教學，教師不能讓學生機械地模仿和抄寫，而是要立足于生活視野之下，賦予數值實際的意義，體現出讀寫的價值.鑒于此，教師應該根據數學教材中數的類型，收集與之相關的生活實例，先為學生示范數的讀寫方法，再鼓勵學生結合實例，開展自主練習，從而不斷提高學生讀數和寫數的熟練度.例如，在人教版六年級下冊第一單元“負數”一課的教學中，教師可以展示溫度計圖片，并提問：“請同學們觀察這兩張溫度計的圖片，說出所顯示的溫度.”學生：“第一張圖是零下3℃，第二張圖是零上3℃.”教師滲透正、負數的讀寫方法：“零下3℃用負數來表示，寫作-3℃，讀作負三攝氏度；零上3℃，用正數來表示，寫作+3℃或3℃，讀作正三攝氏度或三攝氏度.老師這里有幾個生活實例，大家能否用負數準確地讀寫出來？①某鋼廠去年減產30噸.②小明花了15元錢買文具.③蘭蘭的體重下降了2公斤.”學生自主探究后匯報：“①寫作-30噸，讀作負三十噸；②寫作-15元，讀作負十五元；③寫作-2公斤，讀作負二公斤.”這樣，在生活實例的支持下，學生有效掌握了負數的讀寫方法.

（六）引領實踐應用，加深數的理解

結 語

綜上所述，開展小學數學“數的認識”有效教學，能夠夯實學生的數學基礎，促進學生數感的發展，培養學生初步的推理意識.教師應該做好“數的認識”課程分析，結合學生的興趣愛好和認知規律，采用游戲導學，彰顯數的趣味，激活學生的自主學習積極性，通過情境創設和操作體驗，幫助學生建立數的表象和概念，帶領學生比較數的大小、練習數的讀寫、運用數去描述和表達生活事物，從而鍛煉學生的綜合能力，健全學生的數學知識體系，全方位提升“數的認識”教學有效性.

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