新文科背景下雙創法學專業與課程思政的耦合機理與優化路徑

文立彬,羅西楠,鄒 瑛

(1.南寧師范大學,廣西 南寧 530001;2.北海市海城區人民法院,廣西 北海 536000)

一、新文科背景下雙創法學專業培養面臨的機遇和挑戰

自2015年“大眾創業、萬眾創新”首次寫入政府工作報告后,創業創新蓬勃發展,顯著激發了市場活力和社會創造力。面對經濟發展與市場需求的巨大變化,新文科建設應運而生。2020年11月,教育部新文科建設工作組發布《新文科建設宣言》,對新文科建設作出全面部署。創新創業和新文科建設的出發點在于適應不斷變化的社會需求,踐行我國科教興國和建設創新型國家的發展戰略。法治建設作為國家創新發展的制度基石,離不開高素質法治人才隊伍培養。法學專業人才培養也無疑是新文科建設和雙創教育中的關鍵一環。當前,盡管法學門類(主要為法學專業學生)人才在培養數量上已經有了較大增長,但是在人才培養的模式和質量上仍與市場需求存在差距。隨著經濟社會的高速發展,加之近年來疫情的影響,使得市場用人需求存在不確定性,法學畢業生就業難和法律服務企業招工難現象并存。同時,隨著全球化深入,中西方思想文化不斷碰撞,學生群體在市場經濟大潮的沖擊下,在專業課程中嵌入思政內涵尤為重要[1]。目前,部分高校法學人才培養模式側重于專業理論知識的傳授,對學生實踐能力的引導和培養相對欠缺。如存在專業課程教學模式單一、與交叉學科教學理念不契合、與司法實踐需求導向不匹配等問題,導致學生知識體系不夠寬泛、思維方式相對僵硬、創新創造能力有待加強,而學科專業間自我隔離自成體系又使得高校開設的交叉學科課程大多淺嘗輒止[2]。故迫切需要我們不斷調整并探索新文科建設背景下雙創法學專業與課程思政深度融合的路徑,以滿足法治社會的實際需求。

二、雙創法學專業與課程思政建設的耦合機理

傳統法學人才培養模式呈現“單打獨斗”式特征,體現以社會關系和調整對象為標準的劃分依據。數字時代下,傳統法學賴以為根基的物理時空環境、自然人行為模式等二元框架已發生重大轉變,所面臨的是物理/電子的雙重時空環境、自然人/數字人的混合行為模式等。如數據糾紛問題,往往涉及多個法律部門,傳統法學分析框架難以解決諸多數字問題。因此,在新文科建設中,雙創法學專業有必要轉變思路,以課程思政建設為重要契機,探索新模式、新方法和新內容,培養契合我國法治需求的復合型法律人才。

(一)通過完善頂層設計,將課程思政引領與法的價值引領相統一

通過將社會主義法治的價值引領滲透至具體的知識點,從教學實踐出發,圍繞著全面提高法學人才培養能力這一關鍵點,不斷創新深入探索法學專業課程與思想政治教育相融合的方法和措施。使得課程思政內涵不斷豐富,并不斷探索合理的教育評價機制以輔助教學,實現培養“德法兼修”的社會主義法律人才的目標。在教學理念上,堅持本土化的教育立場,樹立辯證思維和系統思維,堅持和形成中國自信。在涉及介紹國外理論或研究時,引導學生辯證分析問題,通過案例教學、場景教學等方式,提升學生自主學習的實踐能力和內驅動力,使法律課程結合主流價值觀教育,致力于培養具有家國情懷、廣闊視野、使命擔當的新時代法治人才[3]。

(二)通過教學環節設計,將雙創精神和思政內涵貫穿各個環節

將專業知識與雙創教育相統一,利用網絡空間與現實場景的各自優勢,有效提升課堂的吸引力和實效性。充分利用課程微信群、騰訊會議、慕課等現代教育信息平臺和技術進行教學互動、成效監控及課程反饋。教學團隊在設定教學目標和規劃教學環節時,依據課程的教學目標、知識結構、教學重難點和學生接受度,在專題設計過程中,主要側重于貼近社會熱點問題,引發學生的探知欲望,啟發和培養學生的法律思維并形成良性的教學互動[4]。對于社會熱點話題的討論,可采用開放式話題的形式,以學習小組為單位進行專題分工。培養學生使用法律檢索工具并引導小組學生進行分工合作,能夠較好實現在引導式、互動式教學中對于學生的尊重需求和自我實現,并有益激發學生的學習潛能。

(三)通過教學內容更新,構建基礎理論教學與專業實踐教學的統一

新文科背景下,法學教學模式有必要從“單打獨斗”轉變為“并肩作戰”,以突破部門法的知識邊界,以解決新產業、新業態、新模式下的新型法律糾紛問題。教學模式的轉變,不僅是教學思路、教學內容的改變,也是思政教育融入的關鍵點。對此,學院層面應積極組織實務專題講座,也可由教師帶領學生觀摩法律實踐基地,豐富學生的實踐體驗。并創建教師與創業導師資源庫,通過多種人才激勵方式與校企合作方法,吸納各類高質量創新創業人才,擴充兼職教師資源,完善多元化教師結構,為法學專業學生創新創業能力培養提供資源保障。對于法學專業學生創新精神的培養而言,提高法學教師的創新創業教育意識和能力無疑是關鍵環節,常態化開展系統的教師創新創業教育教學能力培訓,搭建有針對性的教師培訓平臺與培訓基地就顯得極為重要[5]。要以教學實踐基地建設和一流學科建設為重要契機,積極搭建交叉學科平臺,內因外聯,積極促進學科深度融合與跨域發展。追求在知識與服務社會之間、在專業知識傳授與通用能力培養之間、在適應職業需求與塑造基本素養之間取得平衡。進一步落實新文科建設與雙創法學人才培養模式的改革,革新傳統法學人才培養模式,對基本目標作出戰略性調整。

延伸專業課堂,構建動態多元育人平臺聯動,實現“全課程育人”宏大格局。如帶領學生實際觀摩法律糾紛的行政管理和司法處理過程,確保學生在接受法學知識與實務訓練的初級階段就能塑造基本的社會主義法治價值觀。在延伸課堂教學環節,將根據具體的教學內容設計有針對性的教學方案。一方面,邀請資深的法官、檢察官、律師等到校開展法律實務專題講座和法律職業從業經驗分享;另一方面,組織學生到司法機關觀摩、旁聽重要案件的辦理過程,實現法治教育的言傳身教,積極影響學生的法律職業倫理形成過程。

三、專業與課程思政融合面臨的主要問題

(一)課程思政豐富內涵滲透至法學專業課程的契合度問題

在傳授法學專業知識的過程中,教師應當深入思考法學專業教學的內容與課程思政教育的重合之處,從二者在育人方面的關聯性入手,促進專業教學與思政內涵的統一發展[6]。如在刑法課程教學過程中,以“代孕案中的遺棄問題”為例,應剖析案例背后的社會因素和法理依據。詳言之,目前代孕產生的一系列問題備受社會關注。首先,在案例討論前,教師要求學生進行相關文獻的搜索,包括我國及域外主要國家立法對代孕的態度,是否有代孕相關的刑事判決(可能涉嫌遺棄罪)。首先,在案例討論的過程中,先是告知學生代孕在我國不具有合法性,并詳細告知其法律依據。其次,根據搜索到的相關判決,讓學生了解代孕產生的諸多問題,尤其是涉嫌犯罪的情形。告知學生我國難以放開對代孕的限制,甚至會采用刑事立法的手段打擊相關的組織機構和個人。其法理依據在于要防治強者對弱者的剝削,實現立法對個人的保護。相應地,刑法中規定的組織賣淫罪、組織出賣人體器官罪,都重在打擊強者對弱者的剝削,均體現了人本主義的立法取向。最后,在案例分析的結尾,向學生講述代孕現象興起的主要原因,未來國家可能會采取精細立法的方式對代孕行為予以規范,切實解決代孕及其產生的一系列問題。以學生較為關注的代孕案例作為分析,一是引導學生學會使用學術搜索工具,能夠篩選出所需要的文獻資料;二是教導學生理性地看待社會現象,不僅要注重其產生的背景,而且要關注其未來的發展趨勢。

(二)雙創背景下法學生的專業技能素質與就業定位問題

目前,部分高校在專業教學與雙創教育融合過程中,存在對雙創教育本質認識不足、雙創教育與市場需求不匹配、適應力不強等問題[7]。對此,首先要創建教師與創業導師資源庫,并通過多種人才激勵方式和校企合作方式,吸納各類高素質創新創業人才,擴大兼職教師資源。培養學生創新創業意識,需要不斷完善法制課程體系,精心設計教學內容,在課堂模擬練習、實習實訓等方面所獲得的評價中提高對創新重要性的認識。對于法學人才培養過程中,應注意帶領他們分析當前的社會發展、定位自己的職業目標并進行合理規劃指導,要在創新創業的基礎上,提高自身能力,更好地滿足市場需求。其次,積極搭建跨學科平臺,聯動內外因素,積極推動學科深度融合和跨領域發展,加強“校內+校外”教育。根據專業特點,高校法學專業應善于利用校內和校外資源,提高學生綜合素質。從實踐中檢驗、培養和提升學生的能力,充分體現教學效果。再者,提高教師的創新創業教育意識和能力作為教師培訓和發展的重要內容,面向教師常態化開展系統的創新創業教育教學能力培訓,搭建有針對性的教師培訓平臺與培訓基地。在日常教學中,教師可根據不同學生的具體情況,改變教學方法和手段,引入翻轉課堂教學模式,讓學生在課外自學或在線上學習理論知識。

四、雙創法學專業與課程思政相融合的優化路徑

(一)反思傳統教學模式局限,探討法學知識的多維度學習

法學教育應包括三個基本要素:法律知識的傳授、實踐技能的訓練和職業道德的培養,三者相輔相成、有機結合不可偏廢[7]。法律知識是培養法律人才的基礎。對于一個議題,教師應該提供與之相關的豐富的觀點和視角,使學生能夠在課程學習中得到更多知識點。在整體上,應強化法學知識與思政元素融合,貫徹黨的領導和國家發展戰略,將知識與思政融合,并通過實踐實現內化。在教學設計上,緊跟黨和國家的教育路線、方針、政策,明確以創業能力為導向的法學人才培養教育目標及重點內容。進一步制定切實可行的規劃,將知識傳授與價值引領相結合,實現知識與價值教育的雙重功能。在知識傳授上,注重理論與實踐的結合,深入講解如何運用專業知識來促進創新、保障創新。在價值引領上,以黨對建設創新型國家的思想價值引領貫穿教育教學全過程,使得思政教育的內涵得以豐富、外延得以拓展,教育吸引力和感染力得以提升,塑造法治中國建設中的文化自覺和文化自信。在實踐中,應對學生定期進行總結回訪,并對學生在實踐中遇到的困難進行必要幫助,從而切實培養學生的實踐能力和創新思維。法律職業道德培養是法律人才發展的素質要求,“法安天下,德治民心”。無論是理論教學還是實踐教學,都必須注重培養學生正確的法律價值觀,讓學生具有使命感和責任感。

(二)貫徹“以生為本”教學理念,落實精準教育以提升教學質量

“以生為本”即以人為本,以人格平等與教育教學相結合為基礎,引導學生以自我為導向,遵循共性標準和個性發展相結合,因人而異,開展定向教學[8]。因此,要突出個性化培養,提升新文科背景下雙創法學人才培養的精準性和特色性,這就要求法學畢業生不僅要專注于本專業的學習,還應適當開展其他專業的聯合學習。對此,應根據不同院校的專業布局、學科特色、師資力量和生源特點,關注本校的獨特優勢,探索適合本校雙創法學人才培養的特色路徑,探討具有針對性的創新創業教育模式,精準培養學生創新思維、創業能力和激情,明晰雙創法學人才培養科學化、常態化、長效的可行方案。針對法律服務市場的就業需求和學生專業能力的培養規劃,可根據不同學生的就業傾向,進而分層、分流、分班開展創新創業教育。為高潛力、強動機的法學專業畢業生提供個性化培養通道,充分挖掘其創新創業潛能,打造教育典型。不同學科專業的學生可以自由選課,不同專業的教師進行聯合培養,加強學生交叉學科創新意識,教師應有針對性地制定特定領域的專業課程方案,如借助大數據改進課程內容。教師還可以定期對學生發放調查問卷,分析交叉學科培養課程的缺陷和不足。同時,可定期邀請校外授課人員和學院領導、課程負責人共同復盤討論不足和探討解決方案。教師亦可結合現實生活將法律知識可視化,使學生適應不同的工作場所和文化。在加強自身知識儲備的基礎上,法學教師還應著眼于了解最新科技動態,掌握現代信息技術教育方法。高校需要通過制度建設搭建起一個相對靈活的平臺,并在此基礎上建設一支開放、流動的交叉學科教師隊伍。

(三)整合內外部優質實踐資源,塑造學生的法律職業觀與價值觀

開展學科內科學管理,破除壁壘,整合資源,優化配置,挖掘潛力,提升能力。在學科外部引進跨學科高素質人才,加強國內外合作,深入參與中國特色話語體系建設。通過服務和共享不斷擴大學科的國內國際影響,有效發揮學科建設引領作用。高校亦應進一步發展跨部門合作,在法律崗位上工作的法官、律師、檢察官或其他從業人員都有多年的工作經驗,積累了深厚的實踐經驗。法學院除了邀請這些優秀人才到校講授理論、分享經驗外,還可以積極加強與法院、司法部門等機構的合作,鼓勵學生到法院參觀,觀摩庭審。體驗真實的法庭流程和工作環境,增強法學院學生的使命感和責任感。在此過程中,學生可以從不同的角度思考問題,促進學生思維的碰撞,對學生形成深刻的啟發,多視角案例分析有利于學生創新意識和批判精神的培養。社會主義國家的法律工作者要以憲法和法律為出發點,自覺運用社會主義核心價值觀,批判性地思考和處理各種社會現象和觀點。這種能力根源于高校對法學專業學生獨立思考能力的培養。