高職院校有效提高英語等級考試及格率的策略探析

作者簡介：魏潔（1984—），女，碩士，寧夏職業技術學院講師，研究方向為英語。

摘? 要：高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO）是由教育部批準成立的針對高職高專學生的英語應用能力考試，分為A、B兩級。A級考試為高職高專學生應該達到的標準要求，相當于原“大學英語三級考試”，B級考試則相當于原“大學英語二級考試”。大學英語四級考試（CET-4）是教育部主管的一項全國性的英語考試，主要是針對普通本科教育層次學生或研究生。2023年寧夏職業技術學院升格為寧夏職業技術大學后，報考大學英語四級的學生人數逐年增多，但通過率仍然較低且停滯不前。基于此，文章所研究的英語等級考試僅指PRETCO和CET-4。文章分析了寧夏職業技術學院學生PRETCO考試及CET-4考試通過率較低的原因后提出了四點改進措施，以期提高學生PRETCO考試及CET-4考試通過率。

關鍵詞：高職院校；PRETCO；通過率；對策研究

中圖分類號：H3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）31-0109-04

一、高職院校英語應用能力考試現狀

2022年，寧夏職業技術學校參加CET-4考試的學生有60多人，參加英語A級考試的考生近180人，參加B級考試的考生近560人。學校2018年6月至2022年12月CET-4和PRETCO考試及格率情況：2018年6月A級及格率為65.80%，B級及格率為70%。2018年3名學生通過四級考試，1名學生準備六級考試。2019年6月A級格率為27.98%，B級及格率為47.61%。2020年12月A級格率為60.48%，B級及格率為70.14%。2021年6月A級格率為61.32%，B級及格率為71.45%。2022年9月A級格率為64.15%，B級及格率為75.73%。可見，學校考試合格率逐年在增加，這和教師的輔導以及學生的積極配合密不可分。

二、高職院校學生英語應用能力考試通過率低的原因

（一）生源英語應用能力考試水平相對低

高職院校較本科院校分數偏低，本科院校學生進校時平均英語水平就能達到112分，高職學生平均水平大多數在90分以下。與本科院校產生生源的差距原因還包括學校擴招的靈活性。2020年政府工作報告提出，高職院校招生對象不僅僅局限在校應屆高中生，更多的是“非普高”（退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等）進入高職院校。學生英語考試水平呈下降趨勢，導致高職院校的PRETCO考試及CET-4考試成績不理想。

（二）大學英語應用能力考試合格率不在學校英語教學質量考核范圍內

高職類院校鑒于學生的入學英語成績較低，PRETCO考試及CET-4考試通過率不高等原因，絕大多數高職院校不將PRETCO考試及CET-4考試列為衡量英語教學質量的重要指標之一，這直接決定了英語教學的導向。寧夏職業技術學院鼓勵并組織在籍學生報考PRETCO考試及CET-4考試，但在教學計劃中卻未做統一的具體要求。因此，學校英語課堂教學在內容上和難度上都大大低于PRETCO考試及CET-4考試的要求。由于學校教務部門、教學管理部門以及教師期末考核均對應用能力考試合格率沒有指標性要求，學生對于PRETCO考試及CET-4考試的必要性都缺乏足夠的認識［1］。多數學生抱著試試看、碰運氣的態度去參加考試。考得過是錦上添花，考不過也無關緊要，反正不會影響畢業。有些院校對PRETCO考試及CET-4考試不作硬性要求，缺乏專門教師指導。

（三）考試管理信息化程度不高

高職院校PRETCO考試及CET-4考試報名、組織及實施過程都還是以人工手動管理為主，工作過程繁雜，效率不高。全校考生報名信息匯總收集核對主要依托人工手動完成。考場分布及考生考前通知工作主要依托人工完成。英語授課教師以及學校教務處考務人員對考試過程的監管及考試結果的查詢同樣不能實現網絡自助查詢。綜上所述，PRETCO考試及CET-4考試工作效率較低，管理信息化程序有待提高。

三、提高學生英語應用能力考試通過率的措施

（一）利用超星學習通搭建英語應用能力考試及四級考試學習平臺

學校以社團形式建立了英語協會，協會每年根據學生學習英語的興趣進行納新，建立相應的協會群。英語教研室為參加PRETCO考試及四級考試的學生和英語愛好者提供網絡資源，安排英語協會骨干成員每天在群里義務發布考試所需詞匯、聽力、閱讀、寫作等資料，使其成為課堂教學的補充和延伸。教研室安排專門的教師在超星學習通上建立相應的學習考試群，超星平臺建立對應的考試學習班級［2］。利用專題課堂、名師課堂、翻轉課堂、高職院校微課等教學資源（應用市場里的示范教學包）和針對PRETCO考試及四級考試真題講解等輔助，激發學生自主在線學習的積極性，以此提升PRETCO考試的合格率。

（二）英語教師積極助力學生通過英語等級考試

教師利用工作之余，針對PRETCO考試及CET-4考試中的題型設置、相應流程、考生操作內容以及考生須知等進行線上講解輔導，將重難點及解題技巧進行點撥及梳理，有針對性地為考生指明了應對考試的策略，使考生對改革后的考試情況有了整體又細致的了解。這些具體有效的方法策略有利于考生擺正心態，科學復習，對考生增強信心、積極備考起到促進作用。在師生的共同努力下，學校PRETCO考試成績逐年提高。在2021年12月“全國大學英語四級考試”中，學校有7位同學順利通過考試。

（三）積極組織參與全區高職院校技能大賽英語類賽項

近年來，學校在全區舉辦的高職院校英語演講、英語口語及寫作賽項中均名列前茅。2021年“外研社·國才杯”全國英語演講大賽（高職組），寧夏職業技術學院分別榮獲全區一等獎、二等獎，并代表全區參加全國總決賽，榮獲全國三等獎。2021年“外研社·國才杯”全國英語寫作（高職組）總決賽，寧夏職業技術學院榮獲一等獎的第一、二名，代表寧夏賽區角逐國賽并取得全國三等獎的好成績。2021年在全區高職院校英語口語賽項中，寧夏職業技術學院榮獲全區二等獎。在全區所有參賽院校中，學校英語演講、英語寫作集體成績優異，名列總分第一。在英語口語賽項中，名列總分第二，真正實現了以賽促學、以賽促改、以賽促教。

四、提高高職學生英語應用能力考試通過率的建議

（一）學校層面

高職類院校要將PRETCO考試及CET-4考試結果作為評價本校英語課程教學質量的重要參考因素。學校教務處聯合英語教學部門根據學校學生PRETCO考試及CET-4考試通過率制訂相應的英語教師考核管理機制并利用完善后的體系分析提高本校的英語課程教學質量。

建立與PRETCO考試及CET-4考試相對應的獎勵機制，為積極輔導學生PRETCO考試及CET-4考試的教師核算工作量，并支付課時費。建議高職院校的英語課程教學質量不僅要考核授課教師英語教學期末考試合格率，還要考核PRETCO考試及CET-4考試成績［3］。具體做法如下：

學校教務系統利用PRETCO考試信息化管理軟件設置抽樣調查。管理員可以通過后臺設置抽樣調查范圍，用每年參加PRETCO考試及CET-4考試的通過率在授課教師之間進行橫向對比，將數據分析結果作為衡量與評價英語教研室整體教學工作質量的主要依據。

將授課教師教學班學生PRETCO考試及CET-4考試合格率作為衡量單個英語教師教學質量的主要依據之一，可作為年終考核、評優評先、職稱評聘的參考。

英語教研室每學期召開專門的教研會議，根據數據分析結果，要求合格率倒數的教師撰寫整改報告，整改報告內容應該重點剖析原因和提出今后教學工作的整改路徑。

（二）學院層面

各個院系加大學生五育并舉、提質培優教育。做好入學教育關于英語等級考試重要性的引導工作，學工部應該在新生入校之日起對新生展開入學前教育培訓，把通過PRETCO考試及CET-4考試的意識根植于學生的心中，使學生從內心深刻感受到PRETCO考試及CET-4考試對于將來求職就業的重要性。教務處根據新生入學時英語考試成績建立數據資源庫，英語教研室授課教師將不同英語程度的學生進行初篩，為輔導工作的分流奠定基礎。學校就業部門在就業指導過程中突出英語能力等級考試的重要性。輔導員和班主任以及授課教師也要鼓勵學生參與英語能力等級考試，通過樹立典型、分享優秀經驗、進行物質精神獎勵等辦法營造良好趕學比超氛圍。

（三）教師層面

教學主管部門和英語教研室授課教師根據新生英語入學成績統計表，將學生分成三個類別：考前輔導類、長期授課類、不做要求類。考前輔導類是一小部分學生（約占1/4），他們英語基礎較好，入校時的英語成績達到了本科學生的一般水平，通過學習可較輕松地達到CET-4水平。長期授課類約有一半左右的學生（約占1/2），他們基礎一般，通過講授可正常通過PRETCO。不做要求類是剩余部分學生（約占1/4），他們基礎較差，通過學習僅能勉強達到英語課程學習和PRETCO要求。

英語教研室應根據每個類別學生的特點在今后的授課和輔導中制訂不同的教學計劃、授課內容、輔導用書等。基礎最好的考前輔導類學生以CET-4考試為目標；長期授課類學生以PRETCO考試為目標；不做要求類學生不作任何等級類考試要求。

此外，高職英語教學應該將課本內容與PRETCO考試相結合。學生迫于期末考試的壓力，會更加注重PRETCO應試技能訓練。教師在扎實推進英語教學的基礎上，按輪次開設CET-4考試選修課以提高學生的考試技能。教師應創造性地使用教材，根據學生具體情況在課堂融入PRETCO考試及四級考試的相關內容，將課程教學與英語等級考試訓練有效結合［4］。在教學內容中融入與等級考試題型相類似的練習題，這樣既能滿足學生的需要，又能提高課堂學習的效率。

英語教研室應成立學生PRETCO考試輔導團隊，在學生備考的近兩個月中，團隊教師分批利用工作之余，針對“CET-4考試”及“PRETCO考試”的重難點及各考試題型進行詳細、耐心的解題技巧點撥及方法梳理。例如利用課間向學生講解超星學習通等線上智慧平臺的操作流程和線上學習注意事項等，為學生辦實事，積極助力學生考試。

（四）學生層面

在明確目標的前提下，學生要端正英語學習的態度。學習最好的狀態是師生的雙向奔赴，學生應轉變觀念，變被動為主動。分階段制訂PRETCO考試及CET-4考試的學習計劃，并嚴格執行。前期可側重詞匯記憶與聽力練習，中期注重閱讀、寫作、翻譯的訓練，后期注重考試的答題技巧。充分利用課堂，重視教科書的作用。學生往往認為教材與等級考試內容不吻合，因此很難在課上集中注意力，浪費了有效的學習時間。實際上，教材在編寫時往往都會參照考試大綱，故考試大綱所要求的大部分內容均已包含在教材中。具體而言，學生要做到以下幾點：1. 熟記四級詞匯。大綱要求4500詞，雖然不是每個詞匯都能考到，但還是要根據分類熟記掌握考試時出現的高頻詞。熟記單詞要掌握技巧：分清名詞、動詞過去式、過去分詞等；2. 巧背語法。語法內容多細雜，平時要專門整理搜集四級語法常考試題并做好考前筆記，重點語法要進行背誦；3. 抄背作文。搜集匯總整理歷年來的考試高分作文，研究其作文結構和一些常用詞組，盡可能做到熟練運用、舉一反三；4. 多刷歷屆考試真題。一來熟悉考試題型，二來掌握做題時間。結合自身特點與水平多加練習［5］。

五、結語

學校、教師、學生要形成協同效應，三方合作，積極利用信息技術，大膽探索“互聯網+教育”課程改革，做好學生考前心理疏導和知識輔導工作，保質保量完成教學任務，為持續貫徹落實“提質培優行動計劃”，不斷推進建設進程，全面助推學校“雙高”建設與教學工作高質量發展。

對此，英語教師要提高政治站位，密切關注考生考試意向，做好考試相關的解答工作，在英語授課中，要從教育理念的轉變、教育內容的設計，以高度負責的態度，在知識傳授的同時，啟發高職學生的自覺性，調動他們的積極性，激發學生的創造性，引導學生求真、求美、向善，促進學生思想道德素質的有效提升，全面提高學生的綜合素質，幫助學生成為有道德、有修養的智慧新人。

教師要不斷改革創新教育教學方法，點亮學生“技能成才、技能創業、技能致富、技能報國”的人生理想。同時，以飽滿的熱情和高昂的斗志在篤信篤行講實效上下功夫，在一心一意抓內涵上下功夫，細致扎實地做好學校“升本”建設工作，不斷提高職業教育的吸引力。

參考文獻：

［1］ 王洋. “高職院校英語等級考試過程管理的一些思考［J］. 課程教育研究，2019（47）：100-103.

［2］ 劉德松. 提高英語等級考試通過率之我見［J］. 中國林業教育，2006，24（06）：4.

［3］ 徐可意. 高職高專學生英語學習動機對學習成績影響的研究［D］. 漳州：閩南師范大學，2017.

［4］ 許嵐. 彝族高職高專學生英語學習負動機質性研究［J］. 讀與寫：教育教學刊，2019（06）：13-14.

［5］ 廖敏慧. 提高大學英語等級考試通過率的策略——以九江學院為例［J］. 開封教育學院學報，2014，34（11）：69-70.

（薦稿人：吳杰，江蘇省徐州醫藥高等職業學校副教授）

（責任編輯：羅欣）