基于OBE新商科體育經濟與管理專業課程體系構建與實踐
——以山西財經大學為例

王 雁,續浩天

(1.山西財經大學體育產業研究中心,山西 太原 030006;2.山西財經大學體育學院,山西 太原 030006)

黨的二十大報告提出全面建成社會主義現代化強國,以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的中心任務,開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。站在新的歷史起點,我們必須聚焦新時代對人才培養的新需求,強化以能力為先的人才培養理念。高等教育專業人才培養是新時代加快教育強國建設的著力點。習近平總書記強調,“要根據建設社會主義現代化強國的需要,調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置,促進高等學校科學定位、差異化發展,著重培養創新型、復合型、應用型人才[1]”。習近平總書記對高等教育最大關切是為黨育人、為國育才,全面提高人才自主培養質量,著力造就拔尖創新人才[2]。

為推進高等教育治理體系和高校治理能力現代化,引導高校內涵發展、特色發展、創新發展,加強優勢專業、特色專業和新專業建設,深化教學內容和培養模式改革,提高人才培養質量,更好地適應社會需求,教育部于2018年1月30日發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱“國標”)[3]。2021年11月21日,教育部印發了《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案(2021年～2025年)》(以下簡稱“方案”)[4]啟動新一輪審核評估工作,明確了專業人才培養方案應符合國家專業類標準、體現產出導向理念。山西財經大學屬于地方財經類院校,積極響應“用好學科交叉融合的‘催化劑’,打破學科專業壁壘,推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設,加快培養緊缺人才[5]”教育戰略部署,推進新文科背景下的新商科本科人才培養改革創新,持續提高人才培養質量和能力。課程體系與人才培養的質量直接關聯,課程設置是否合理,課程建設質量優劣,執行是否有效,是人才培養的載體和體現[6]。成果導向教育(Outcomes-Based Education,簡稱OBE)于20世紀90年代由美國學者Spady,W.D.最早提出,即指“清晰地聚焦在組織教育系統,使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗”,強調學生最終取得的學習結果或最大能力,是工程教育專業認證的三大基本理念之一。根據教育部關于最新本科專業目錄修訂意見,體育經濟管理專業成為工商管理類下特設專業(120212T),實行按需設置與動態管理相結合的建設思路。而在《國標》的“適用專業范圍”中指出“特設及相關專業可參照執行”,即《國標》對體育經濟與管理專業并沒有明確要求。那么,體育經濟與管理專業在既屬于工商管理類特設專業,又無標準可參照執行的背景下,如何以國標為依據,借鑒國內外優秀經驗,結合地方經濟與社會人才需要,依托學校學科資源優勢,根據培養目標制定畢業要求,根據畢業要求構建與之相適應的課程體系以體現產出導向,將對新時代高等教育專業人才培養研究具有重要的現實意義。

1 新商科本科人才培養內涵

2022年教育部深化“四新”建設,對教育思想、質量標準、技術方法等人才培養范式進行全方位改革,推進高等教育高質量發展(圖1)。新商科人才的培養要面向國家發展戰略需求,圍繞“育人育才”根本任務,適應產業結構優化升級,既要遵循新商業的發展規律,實現管理學、應用經濟學、大數據等多學科相互交叉與融合,也需將新商業模式、新技術、新金融等手段融合,以適應商業新技術、新需求、新實踐的挑戰,塑造學生適應新時代需求的新商業能力和新實踐技巧。山西財經大學體育學院充分挖掘中國改革開放和現代化建設的偉大實踐,構建并凸顯中國特色理論及教學體系。體育經濟與管理專業進一步凝練專業特色,優化課程體系,實現學科的交叉融合,創新人才培養模式,提高本科人才培養質量。

圖1 教育部深入推進“四新”建設思路圖

2 基于OBE理念的體育經濟與管理專業課程體系構建邏輯

2.1 依托課程體系設計依據

課程是專業建設的基礎和立足點,它承載著實現專業人才培養目標的職能。一方面,《工商管理類專業教學質量國家標準》在課程體系方面提出要求:“工商管理類專業課程體系包括理論教學和實踐教學。理論教學課程體系包括理論課程、公共基礎課程、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和通選課程;實踐教學課程體系包括實訓課程、實習、社會實踐及畢業論文(設計)。本學科各專業培養方案總學分應控制在(140～160)學分。其中理論教學學分比例應不高于85%。工商管理類專業核心課程包括管理學、戰略管理、會計學、財務管理學、組織行為學、人力資源管理、市場營銷學、創業學、公司治理、運營管理等課程。專業選修課及通選課的比例應不低于25%。實踐教學學分應不低于總學分的15%。”

另一方面,為全面貫徹全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議及《中國教育現代化2035》精神,深入落實《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案(2021年～2025年)》等系列文件要求,積極推進新文科背景下的新商科本科人才培養改革創新,持續提高人才培養質量和能力,加快推進一流本科教育,基于“學習成果導向教育(OBE)”理念[7](圖2),要堅持以學生發展為中心,以學習成果為導向,按照大類專業培養,構建通識教育、學科基礎平臺教育和專業教育三位一體的有機融合、層次分明、比例協調的教學體系(圖3)。山西財經大學建立了“學校通修課程+大類學科課程+專業發展課程+公共選修課程+第二、三課堂”大類人才培養課程體系(圖4)。

圖2 學習成果導向教育(OBE)理念圖

圖3 基于學習成果導向教育(OBE)的教學體系

圖4 基于學習成果導向教育(OBE)的課程體系設計路線

2.2 明確人才培養目標

作為工商管理類的特設專業,按照《國標》參照執行要求,各高校可根據自身定位和辦學特色,在《工商管理類專業教學質量國家標準》的基礎上,制定細化本校體育經濟與管理專業的實施方案,但方案不能低于這個標準的相關要求。結合山西財經大學人才培養目標的核心“培養適應社會經濟發展需要,專業基礎厚、實踐能力強、綜合素質高,具有創新精神、創新能力和國際視野的應用型、復合型高素質專門人才和拔尖創新人才”,基于OBE“明確學習成果本質(是什么)”,提出山西財經大學體育經濟與管理本科專業人才培養目標:堅持“立足山西,為資源型經濟轉型做貢獻;面向中西部,為體育產業高質量發展育人才”專業定位,依托學校經濟、管理、統計、法學學科優勢,按照“寬口徑、少而精、強實踐”的體育商科人才培養新模式,培養服務于從事體育行業管理工作的體育俱樂部、體育賽事、體育場地等崗位,滿足新時代經濟建設所需“社會責任凸顯、誠信品德突出、基礎理論厚實、專業技能嫻熟、創新意識強烈、國際視野廣闊、五育素質并舉”的國內體育產業復合型、應用型高素質營銷與管理專門人才。

2.3 細化人才培養規格

人才培養規格是對本專業學生主要學習的知識體系和畢業生所應獲得的知識、能力、素質的具體描述,其中包括知識、能力、素質三方面的要求。“知識”包含基礎性知識、專業性知識、通識性知識,“能力”則對知識獲取、知識應用、創新創業三方面的能力進行了規定,“素質”包括思想道德素質、專業素質、文化素質和身心素質。其中,能力要求是培養規格中的重要內容。結合該專業辦學特點,基于OBE“理解學習成果時代價值(為什么)”,提出體育經濟與管理本科專業人才培養規格(圖5)。

圖5 山西財經大學體育經濟與管理本科專業人才培養規格體系

2.4 構建課程體系

課程體系既要包括豐富的體育經濟管理理論知識學習,也要注重對實踐能力和綜合素質培養,遵循“目標導向、大類培養;完善體系、課程優化;多元融合、協同育人;專創融合、深化雙創;五育并舉、促進全面發展”的人才培養方案設計基本原則。課程體系總體框架分為理論教學和實踐教學兩部分,注重知識性學習的同時,強化創新教育,將研究方法、學科前沿、創業就業等方面內容融入課程體系。理論教學包括《國標》要求的思想政治理論課程、通識課程、大類學科課程、專業必修及選修課程、公共選修課程、第二、三課堂(素質拓展)課程等,同時參考專業定位、社會需求和學校特色統籌設置。實踐教學包括《國標》要求的專業實驗和實訓、專業實習、社會實踐、社會調查、畢業論文(設計)等,通過建設實踐教學基地和培育協同育人機制,培養學生的實創能力。

根據專業定位、培養目標和培養規格,在不低于《工商管理類專業教學質量國家標準》要求的基礎上,基于OBE“創新學習成果獲得路徑(怎么做)”,結合學科專業特色,科學設置課程體系,提高課程設置的系統性和先進性,繪制課程地圖,明晰各門課程對專業培養目標的支撐,以及課程之間的關聯(圖6)。

圖6 體育經濟與管理專業課程圖

課程是實現培養目標的行為過程。相對于傳統的人才培養方案、教學計劃或課程大綱而言,體育經濟與管理專業課程地圖圍繞課程的教與學,將教師、學生、教學管理者以及相關利益者聯結在一個動態的系統之中,實現了教師之間的專業對話、師生之間的交流溝通以及課程規劃設計與社會職業需求之間的有序對接,充分體現了教與學過程中的“以人為本”理念。為解決“如何幫助學生獲得學習成果”繪就關聯培養目標、學生核心能力、課程規劃以及職業生涯發展需求等核心要素的邏輯關系,在實踐中呈現出系統性、導向性、可視化和動態性。

2.4.1 學校通修課程

“學校通修課程”包括思想政治理論課程(簡稱“思政課”)和通識課程兩個子類,課程總學分為68學分。思政課(18學分)根據國標課程開設具體要求與開課學院(專業)課程安排現狀,結合本專業教學實際,自行確定報學校統籌。通識課程包括大學語文、大學英語、大學數學、大學計算機、大學體育、身心課程,由學校統一開設,50學分。重點加強數學、外語、計算機和經濟學、管理學基礎教育,形成人格養成、知識探索、能力培養“三位一體”的培養模式。建立優秀的教師教學平臺,著力強化學生科學精神和創造性的思維培養。其中,根據專業分層實施供需教學改革試點的語文類、數學類、外語類、計算機類、體育類通識基礎課,為學院提供多元化的分層課程清單,體育學院根據專業人才培養需求選擇相應層次課程(表1)。

表1 山西財經大學體育經濟與管理專業學校通修課程體系

2.4.2 大類學科課程

大類學科課程是各專業根據《國標》中專業大類設置的寬口徑學科共同課程,旨在培養學生具有堅實的理論基礎和廣泛的專業興趣,具備今后在該學科大類向任一專業發展的適應能力。大類學科課程設置體現了課程的整合、知識的融合、能力的綜合等大類培養的優勢和特色,原則上依據《國標》對專業類的統一要求開設。根據學校《經濟學、管理學學科大類學科課程教學規劃》開設相關課程,發揮學校經濟、管理、統計、法學學科優勢,促使非主干學科向主干學科靠攏。“大類學科課程”均為必修課,同時設置“新生研討課(0學分,16學時,第1學期開設)”,課程總學分為21學分(表2)。

表2 山西財經大學體育經濟與管理專業大類學科課程體系

2.4.3 專業發展課程

專業發展課程是面向專業學生開設的課程,為學生提供系統和扎實的專業基本理論、基本技能教育,使大學生具備一定的從事本專業業務工作和適應相鄰專業業務工作的基本能力與素質。“專業發展課程”包含必修課和選修課兩個子類。其中,專業必修課須符合《國標》具體教學要求,原則上設置25學分左右,包含不少于5門的專業核心課程和“學年論文”“畢業設計(論文)”“畢業實習”三個必修實踐教學環節;專業選修課程應參照《國標》要求,原則上設置25學分左右,專業選修課程應分模塊設置深化專業理論知識、拓寬專業視野、培養創新性思維及實踐應用能力的課程,要涵蓋專業前沿或交叉學科的先進技術和最新科研成果,體現學校辦學特點(表3)。

表3 山西財經大學體育經濟與管理專業專業發展課程體系

專業發展課程中選修課分為4個模塊供學生選擇,其中“專項技術類模塊”為必選模塊(10學分),“專業理論選修類模塊”必選模塊(2學分),此外學生應在“體育理論類模塊”與“管理理論類模塊”選擇一個模塊(只能選擇一個)學習,每個模塊都是一個整體(17學分)。

“運動專項Ⅰ～Ⅲ”課程由22個運動項目候選課程組成,包括:籃球技能、籃球管理、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、田徑、武術、體育舞蹈、健美、游泳、健美操、太極柔力球、啦啦操、體能訓練、路跑、自行車、戶外拓展、冰雪、健身教練、營地導師項目。學生必須在候選的22個專項課程中任選且僅選一項,確定選項后,學習周期為第(4～6)學期。具體操作為:第3學期末,學院根據年級總人數和學生選報項目情況,確定第(4～6)學期所開的項目課程。根據體育專業的特殊性,專項技術課程教學每班容量為(10～16)人,以保障教學秩序及教學質量。

“體育理論類模塊”由6門課組成,其課程以運動人體科學知識和體育理論專項為主要內容;“管理理論類模塊”由6門課組成,其課程以體育管理和體育市場營銷知識為主要內容。“體育理論類模塊”部分中體育基礎理論專選Ⅰ與體育基礎理論專選Ⅱ為一個系列課程組,“管理理論類模塊”部分中管理基礎理論專選Ⅰ與管理基礎理論專選Ⅱ為一個系列課程組,屬于理論提高課程組,學生可在以上兩個系列課程組選擇一個組(只能選擇一個)學習,每個系列都是一個整體,共計6學分,學習周期為第(5～6)學期。其中體育基礎理論專選,其課程以運動人體科學知識和體育理論專項為主要內容;管理基礎理論專選,其課程以體育管理和體育市場營銷知識為主要內容。

專業發展課程中“專業理論選修模塊”課程由7門候選課程組成,包括體育產業經濟學、商業健身俱樂部管理、體育場館管理、體育測量與評價、體育競賽組織與編排、體育經濟與管理發展前沿、體育特色小鎮開發與運營。學生必須在候選的7個專選課程中任選且僅選一項,確定選項后,學習周期為第7學期。

2.4.4 公共選修課程

公共選修課程是為了滿足學生個性發展、提高綜合素質、塑造健全人格而設置的選修課程,由公共藝術類、歷史與文化類、文學與藝術類、經濟與社會發展類、管理與行為科學類、工程思維類、科學與技術類、創新與創業類等8大類組成。其中“公共藝術類”為限定性選修課程,學生在校期間選修《美術鑒賞》《音樂鑒賞》《書法鑒賞》《舞蹈鑒賞》《藝術導論》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《戲曲鑒賞》等8門課程之一,考核合格并獲得2學分方可畢業(表4)。

表4 山西財經大學體育經濟與管理專業公共選修課程體系

第二、三課堂(素質拓展)環節是學生在校期間在第一課堂之外有目的、有計劃、有組織地深入社會實踐,進行社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等一系列課外實踐活動,是三全育人的有效載體。

2.4.5 實踐教學

在體育強國與健康中國的戰略背景下,市場急需體育經營管理專門人才,對體育經濟和管理專業課程的設置和教學改革提出新的要求,尤其注重課內外專業實踐和理論課程的融合,以培養學生的團隊協作和創新能力。總體來看,學校通過專業實踐、專業實習、專業實訓、社會實踐、勞動教育、軍事訓練、學術科研活動等多種渠道增加實踐教學比重,合理設置各專業實踐育人環節學分,打造“基礎實驗、專業實驗、綜合實驗和創新實驗”分層遞進的實驗教學體系。實踐實驗類課程注重學思結合、知行統一,增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。體育經濟與管理專業增加了專業綜合實驗、跨專業綜合實訓課程的比重,適當壓縮課程實驗、專業實驗課程比重,增加創新型、探究型實驗項目比重,在提高教學效率的同時,實現低階實驗內容的淘汰。通過積極建設校企實踐合作課程(如體育經濟與管理專業與山西營響未來教育科技有限公司、山西元亨康養文化有限公司、山西隆景體育有限公司共建實踐教學基地),豐富課程內容,實現教學形式和組織的多樣化。

3 基于OBE理念的體育經濟與管理專業課程體系實踐特色

山西財經大學人才培養秉承“明禮誠信、艱苦創業”晉商精神,創新“特色與綜合”人才培養模式,弘文勵教、薪火相傳。本科專業人才培養方案是專業人才培養目標的設定、人才培養模式的創新、課程體系的設置、人才培養質量的保障等方面的特色凝結。同時,高等教育的國際化趨勢也提出了課程目標國際化、課程設置國際化、課程內容國際化的要求。體育經濟與管理專業課程體系實踐中形成了鮮明特色及顯著成效。

3.1 堅持目標導向,課程體系設計聚焦全過程育人

基于“學習成果導向教育(OBE)”理念,全面審視專業人才培養全過程,堅持以學生發展為本,以學習成果為導向,結合體育經濟與管理專業特色,在充分調研畢業生、用人單位、社會需求以及學科專業支撐條件的基礎上,科學設定人才培養目標和畢業要求。圍繞畢業要求設計課程體系,保證內外需求與培養目標、培養目標與畢業要求、畢業要求與課程體系之間具有良好的對應關系,切實提高了人才培養的目標達成度和社會適應度(圖7)。山西財經大學體育經濟與管理專業畢業生絕大多數就職于健身俱樂部、體育培訓機構、體育賽事運營機構及其他企事業單位,從事體育經營管理及相關工作。從社會體育指導與管理專業(體育經營管理方向)到體育經濟與管理專業建設發展近二十年來,為社會輸送了大量的優質人才,得到了社會各界的廣泛好評。山西財經大學體育學院是山西省建立最早的體育產業人才培養基地。其中二百余人繼續深造并取得浙江大學、華東師范大學、蘇州大學、廈門大學、華南師范大學、北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院、天津體育學院、武漢體育學院、西安體育學院、首都體育學院等院校的碩士和博士學位。2018、2019兩屆畢業生就業率達90%以上,即使在新冠肺炎疫情特殊背景下,2020屆本科畢業生就業率達74.53 %,2021屆本科畢業生就業率達81.06%,2022屆本科畢業生就業率達87.54%,就業率連續四年位列全校第一。在2023年《中國大學及學科專業評價報告》中專業排名全國第五,進入全國前15%。

圖7 體育經濟與管理專業課程體系“反向設計,正向施工”設計特色

3.2 構建專創融合實訓實踐課程體系,助力學生創新創業能力提升

目前我國設置體育經管專業的高等院校把重點都放在專業理論課程的學習上,相對的實務操作性教學模塊,表現為實訓基地較少和空心化、教學內容狹窄、教學形式單一[8]。為專業實習建立一個良好的平臺,不僅可以提高本科生的實操能力,而且可以有效地提高專業理論知識和實踐的互動[9],同時促進整個課程體系的規范和科學化。體育產業作為我國經濟新的增長點,要求體育經營管理專門人才具備扎實的綜合知識和能力,尤其是對畢業生的分析問題和實操能力提出了更高的要求[10]。因此,實踐教學設計承擔著培養人、塑造人的重要責任,該課程體系的構建著重解決了專業理論教學與實踐教學結構均衡問題,使兩者之間的比例關系更趨合理完善(表5)。

表5 山西財經大學體育經濟與管理專業課程教學學時、學分分布表

科學、合理地設置雙創課程,在專業教育中滲透和深化創新創業教育,使創新創業教育貫穿本科階段全過程。以學生實踐能力、創新能力和創業能力培養為導向,整合校內外實踐教學優質資源,構建課內實驗實踐教學、校內外實習實訓、創新創業實踐為一體的多層次多類型創新創業實踐實訓平臺,將創新創業教育貫穿本科人才培養的各個環節。牢固樹立創新創業教育理念,建設了“專創融合”特色示范課程,繼續加強學科實驗室、示范實驗中心的共享與開放,健全完善創新創業理論知識體系和實踐教學體系,構筑“雙創教育+學科教育+專業教育”全過程融入的創新創業教育,著力培養大學生的創新精神與實踐能力。

3.3 堅持多元融合協同育人,創新人才培養模式

圍繞國家重大發展戰略和山西經濟社會發展創新驅動,堅持多元融合協同育人,創新人才培養模式。主動應對新一輪科技革命和產業變革,適應新技術、新經濟發展對人才的新需要,推進學科融合、科教融合、產教融合。完善“跨學科、跨專業、跨學院、跨學校”的協同育人機制,積極營造“全員育人、全過程育人、全方位育人”的濃厚氛圍,切實將社會優質資源轉化為教學資源(圖8)。

圖8 基于OBE的山西財經大學體育經濟與管理專業多元融合協同育人人才培養保障體系

強化學科、科研育人功能,鼓勵學院把學科、科研平臺建成本科人才培養的創新平臺,把學科、科研優勢轉化為優質本科教學資源,引導學生早進課題、早進實驗室、早進團隊,激發學生的學術志趣,培養學生批判性思維和創新實踐能力。堅持產業需求導向與教育目標導向相統一,進一步加強與企業、實務部門、兄弟院校等的全方位、全過程深度合作,有效整合各類資源,著力提高教師的教書育人水平和學生適應行業發展、開拓創新引領未來發展的能力。

3.4 堅持五育并舉、促進學生全面發展

緊緊圍繞堅定學生理想信念,以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,全面推進課程思政教學改革創新,發揮專業課程育人作用,注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神,提升學生綜合素質。建立健全德智體美勞五育并舉的教育教學體系,促進學生全面發展。如“體育管理學”獲批山西省級一流認定課程,“體育管理學混合式教學模式實踐探索與研究(J20220549)”獲批山西省高等學校教學改革創新項目,課程以“指導思想—培養目標—知識講授—能力培養—價值引領”構建課程,著眼于國家治理體系和現代治理能力的現代化建設,需要一大批具有愛國情懷、愛黨愛國、忠誠敬業的管理者,在課程設計中著力體現培養學生愛崗敬業的職業精神,系統權變的管理思維,善于溝通合作的團隊精神,敢于擔當積極作為的奉獻精神,為“兩個百年”中華民族偉大復興做出應有的貢獻。積極貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》,“體育管理學”“運動解剖學”等課程推進“課程思政”教學改革,在《中國教育報》發表《從“體育救國”到“健康中國”——中國共產黨幾代領導人關于體育的重要論述》,《體育與科學》期刊發表《黨的五代領導人關于體育的重要論述蘊含的馬克思主義哲學觀》,先后承擔山西省體育局(“新時代中華體育精神與社會主義核心價值觀融合研究(21TY28)”)、山西省委統戰部(“鑄牢中華民族共同體意識視域下的體育非物質文化遺產系統性保護研究(2022SXTZ031)”)、山西省哲學社會科學(“中國共產黨學校體育發展百年歷程歷史經驗研究(基礎研究)”)等系列研究課題,研究成果作為專業課程教學案例融入課堂主陣地,堅持用紅色文化浸潤師生,讓師生在共學共進中感悟思想偉力,汲取奮進力量。

4 新商科體育經濟與管理專業課程體系深化

深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述,以“課程思政”為統領,“十大育人”體系為抓手,落實“三全育人”,推進新時代體育商科建設,最終打造堪當復興大任的新商科背景下的應用復合型體育經濟與管理人才。

4.1 加大投入,打造國內一流辦學條件

優化經費使用結構,提升經費使用效率,做到補短板與創先進相統一;以山西省產教融合重大平臺載體和實訓基地建設為契機,提升學院實訓平臺建設新高度,包括建設體育經濟與管理實驗室,新型體育產業創新創業孵化平臺,完善教師能力再提升計劃,編制“金課”建設規劃,打造教學環境優化工程。

4.2 堅持學科交叉,強化人才培養特色,提升人才培養規格

繼續圍繞國家和地區體育事業與體育產業發展戰略,在以培養服務中西部城市體育產業管理人才為主要目標的基礎上,積極響應國家“鄉村振興、建設美麗鄉村”政策,探索服務于鄉村體育產業經營管理人才培養模式,創新應用復合型人才培養的學科融合機制,打造體育產業人才培養高地。

4.3 以課程整合為手段,加強課程建設,著力打造“金課”

運用現代教學手段,線上線下相結合,充分利用國家級優質課程資源,孵化和打造優勢品牌課程;建設學科交叉性強、體育產業特色鮮明的體育經營管理理論課程體系;建設理論與實踐相統一的課程教學平臺,實現體育產業理論與應用實踐的結合;積極與國外開辦體育管理的知名高校聯姻,在合作辦學、學分互認、教師互訪、課程共建等方面實現突破與項目落地,建設一批具有國際視野的全英語課程,強化師資隊伍綜合能力,提升人才培養的規格和質量。

4.4 打造國內一流專業文化

踐行“立德立功立言”,牢固樹立“崇尚學術,追求卓越”的辦學理念,加強專業文化建設。準確把握底線思維,加強師德師風建設;提升教師理論素養,豐富實踐能力,增加“雙師型”教師數量;加強學風建設,形成良好學習氛圍,夯實學生理論基礎,強化學生實踐能力,激勵創新創業;加強學生傳幫帶,在升學就業、創新創業上給予畢業生大力支持,實現升學和創業的可持續發展。