高校學前教育專業學生體育教學能力培養路徑研究

摘要：幼兒教師的體育教學能力直接影響著幼兒體育活動的開展，直接影響著幼兒的健康水平。為提升幼兒教師體育教學能力，需要從幼兒教師培養源頭著手，加強對學前教育專業學生體育教學能力的培養。為此，從學前教育專業學生體育教學能力培養的內容、形式、方法、目標等方面提出培養策略，增強學前教育專業學生組織幼兒體育活動的能力，為今后作為幼兒教師奠定體育教學能力基礎，通過開展好幼兒體育活動，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：學前教育；體育教學能力；培養路徑

隨著自動化、信息化時代的到來，科學技術在帶來文明、富足的同時，科技的“便利性”似乎使身體活動在人們的生產、生活中漸行漸遠，降低了學齡前兒童的體育活動參與機率，以至于幼兒體質健康和感覺統合失調等已經成為學齡前兒童人群面臨的重要危機。《全民健身計劃（2016-2020年）》和《“健康中國2030”規劃綱要》將兒童列為優化健康服務的重點人群之一，首次提出幼兒體育，并明確將其作為推動體育服務均等化的重要事項。這既表明國家高度重視體育對幼兒成長的作用，也表明現代幼兒體育發展的迫切需求。

1 加強學前教育專業學生體育教學能力培養的必要性

1.1 體育活動對促進學前兒童全面發展具有積極作用。

《幼兒園教育指導綱要》要求根據幼兒的特點，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，提高動作的協調性、靈活性；培養幼兒參與體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。美國學者Hovell M.（1991）研究指出，兒童進行身體活動的經驗會影響其成人后參與身體活動的動機。Salbe A. D.（2000）的研究結果也給予了支撐，即：“在針對成年人的身體活動干預中，那些兒時在學校和日常活動中本身就比較活躍的人，其身體活動的干預效果更好”。國內學者郭強（2016）關于中國兒童青年少年身體活動水平及其影響因素的研究中認為，幼兒身體活動行為習慣的早期建立，有助于促使其形成長期的、規律的積極生活方式。喬昌勝（2019）使用實驗法和調查法，通過對231名學齡前兒童的研究發現：體育活動對學齡前兒童親社會行為協作維度中的合作行為、分享行為、互助行為、謙讓行為均有促進作用；對兒童助人行為的發展有顯著的作用；對促進學齡前兒童守信行為、遵守道德行為的發展具有非常明顯的作用。

1.2 幼兒教師是幼兒活動的主要組織者。

《全民健身計劃（2016-2020年）》《“健康中國2030”規劃綱要》《幼兒園教育指導綱要》均強調了幼兒體育的重要性，然而，幼兒園在幼兒教育中如何體現和落實對幼兒體育的重視？最常規和最易于實現的就是通過廣泛開展游戲性體育活動來增加幼兒參加體育活動的頻率。Carol等人（2018）研究正規體育課程對學前兒童體育能力影響表明，有效的體育干預是提升幼兒體育能力（抓握、爬行、跑、跳和投擲）的重要保障。謝佳佳（2016）在幼兒體育教學中融入美國SPARK體育課程，優化體育活動組織結構，較大程度提高了教學有效性。只青、陳芳（2018）指出，幼兒體育活動組織的科學性，就是根據幼兒的年齡特征和個別差異，合理安排適宜的活動內容和適度的運動量，循序漸進、動靜交替，針對性地指導幼兒動作發展，有利于促進其身體機能和運動能力的提高。與此同時，誰是開展幼兒體育活動的組織者？無疑這一重任落在幼兒教師的肩上，幼兒教師既是整個幼兒活動的組織者，也是幼兒身體活動的管理者。作為幼兒體育活動的主要組織者，幼兒教師的體育活動組織能力是開展好幼兒體育活動的直接影響因素。因此，幼兒教師的體育教學能力直接影響著幼兒體育活動的開展，直接影響著幼兒的健康水平。相應而言，加強對學前教育專業學生體育教學能力培養非常必要。

1.3 學前教育專業是幼兒教師的主要培養來源。

顧青（2018）認為，學前教育專業學生將來會是幼兒的教師，在體育方面組織教學的能力將會影響到幼兒體質健康情況和體育觀念的形成。韓宇玲（2014）提出了采用微格教學提高學前教育專業學生體育教學技能。呂昌民、張立燕等（2019）從幼兒活動隊伍調動能力、幼兒操創編能力、游戲組織能力、教學反思能力等方面論述了高校學前教育專業學生體育教學能力培養。張珂（2020）探討了觀察和指導能力、口令指揮能力、編操能力、活動組織能力等方面。梁紅梅（2020）提出構建培養培訓一體化體系、創新多樣化培訓形式的幼兒教師體育教學能力培養策略。事實上，由于在學前教育專業人才培養方案中，較為重視音樂舞蹈、師范技能的培養，忽略了體育教學能力的培養，學前教育專業人才體育教學能力的缺陷會影響到其幼兒體育組織效率和幼兒教育質量。加之，學前女生比例遠高于男生，大多有一定的音樂舞蹈功底，相比之下，由于女生在體育活動方面參與度相對較低或不愛體育運動，使得對其體育教學能力培養存在較大困難。根據能力木桶效應原理，幼兒教師能力系統是一個整體，幼兒教師體育教學能力是其整個教學能力系統的重要組成部分，因此，大力加強學前教育專業體育教學能力培養對于提升其教學能力的整體水平具有非常重要的作用。

綜上，國內外已有研究在學前兒童體育教學價值、體育活動組織方式方法等方面進行了深入探討，對本選題提供了很好的啟示。但關于學前教育專業學生體育教學能力培養方面，主要探討了增強學前教育專業學生體育教學能力的必要性，提出了增加體育課程、開設幼兒體育課程等建議，這些側重于改革“輸入環節”的建議勢必調整人才培養方案，具體施行相對較難。本文著重從“輸出環節”查找問題，基于引導學生提升知識顯性化能力的視角探索學前教育專業學生體育教學能力培養的方法和策略。

2 學前教育專業學生體育教學能力培養現狀

2.1 體育教學能力培養目標缺乏明確性。

學前教育專業的培養目標在很大程度上將會切實地影響到后續一系列的培養環節。如果學前教育專業不能夠確立一個較為明確的人才培養目標，并且在實際的教學過程中對于學前教育專業學生的培養內容以及培養方式都含糊不清，那么必然會嚴重地影響到學前教育學生自身的體育教學能力。長期以來，就會嚴重地導致高校學前教育專業學生的體育教學能力普遍較差。學前教育專業學生要想在日后成為一名合格、優秀的幼兒教師，那么自身所擁有的體育教學能力將會是一項非常重要，并且是必不可少的教學能力以及職業素養。

學前教育專業學生的體育教學能力應當包括兩個方面：一個是體育技能，另一個則是教學技能。體育技能主要是人們通過一定形式的體育鍛煉而切實獲得的控制動作以及順利完成特定活動的實際能力。教學技能主要指的是在實際的教學過程中，采取一定的教學策略來切實地完成特定的體育教學任務的實際能力。然而，由于學前教育專業并非體育教育專業，因此，在學前教育專業人才培養方案中，較為重視音樂舞蹈、師范技能的培養，體育與健康課程僅僅是作為公共體育課程開設，并沒有將體育教學能力作為學前教育專業學生的能力目標之一。由于學前教育專業的人才培養方案中缺乏明確的體育教學能力培養目標，忽略了體育教學能力的培養，因而學前教育專業人才體育教學能力還存在不足。

2.2 體育教學能力培養內容缺乏針對性。

當前各大高等院校的學前教育專業在課程設置方面以及教材選用方面，基本形成了較為一致的培養體系，這種安排已經決定了當前我國高校內部的學前教育專業學生的理論知識水平和能力結構。現階段，在我國學前教育專業的實際教學過程中，有些地區的學校雖然已經切實地設立了一些與幼兒體育教學有關的課程，但是這些課程沒有在嚴格意義上屬于幼兒體育的相關知識以及課程，因為不論是針對幼兒健康的相關知識，還是針對有幼兒游戲的相關理論，都不是專業意義上的幼兒體育知識。由于學前教育專業并非體育教育專業，在學前教育專業的人才培養方案中體育與健康課程僅僅是作為公共體育課程開設。然而，幼兒體育實際上是一門專業性非常強的學科，其中包含有非常多的專業性內容。如幼兒體育游戲、運動保健知識等內容，都應該是幼兒教師熟練掌握的內容，因此應當是學前教育專業學生學習過程中應該學習并掌握的內容。

2.3 體育教學能力培養形式缺乏多樣性。

在學前教育專業人才培養中，學生體育教學能力的提升主要來源于三個方面：一是作為公共體育課程開設的體育與健康課程；二是作為幼兒游戲組織的游戲性活動設計課程；三是幼兒舞蹈相關的教學活動。以上三類活動主要靠學生自己揣摩或模仿，并非系統性的體育教學能力培養過程。我們常說，技能只能或者主要在實際操作實踐中獲得，也正是因為如此，只有通過相關的實踐和系統的培養才能夠在體育教學能力方面得到提升。然后，無論是基礎教育環節，還是實踐實訓環節，當前學前教育專業學生都缺乏系統的體育教學能力培養。即使在實踐實習環節，學生體育教學能力的獲得也主要靠教學觀摩，僅僅來源于對幼兒園教師常規教學的模仿。由于缺乏形式多樣的體育教學能力培養，既沒有專業的幼兒教師對于學前教育專業的學生進行科學的指導以及幫助，同時也幾乎沒有進行專門的體育教學實踐的機會，這樣一來就導致學前教育專業的學生根本無法在實習的過程中使自己的體育教學能力得到實質性的提升。由此可見，學前教育專業現有相關專業教材以及課程的設置并不能夠滿足學前教育專業學生體育能力培養的實際需求。

2.4 體育教學能力培養方法缺乏有效性。

在當前我國許多高等學校內部所開展的針對學前教育專業的實際教學過程中，很少涉及到有關幼兒體育教育的相關內容，即使是一些專門的體育院校，也較少開展專門的針對幼兒的體育教學的相關主業課程。也正是因為如此，當前的許多學前教育專業的學生在畢業之后，在從事幼兒教育的實際過程中，由于沒有受到較為系統、專業的體育教學能力培養，在進行幼兒教學的具體實踐中，也就不能夠實現高質量的幼兒體育教學。

隨著我國教育方面的不斷改革，學前教育越來越得到當前國家以及社會各界的廣泛關注以及重視，但是當前學前教育事業既有新的發展機遇，也面臨諸多挑戰。一方面，幼兒體育教學實際上有著非常強的內在邏輯關系，幼兒體育教學往往具有提升幼兒認知能力、體育活動能力、人際溝通能力等方面功能，幼兒體育教學對促進幼兒發展具有全面性、基礎性的重要作用；另一方面，學前教育專業學生由于所學習的內容缺乏全面性，特別是體育教學能力培養不足，導致學前教育專業學生存在能力短板，這樣一來也就難以讓學前教育專業的學生實現高質量就業，提升幼兒體育教學質量。

3 學前教育專業學生體育教學能力的培養措施

3.1 以幼兒體育為重點，培養學生對幼兒身心特點的認知能力。

研究表明，體育課程對學前兒童體育能力具有積極影響作用，有效的體育干預是提升幼兒體育能力（抓握、爬行、跑、跳和投擲）的重要保障。近年來，我國教育部門為了能夠切實地保證幼兒的全面發展，在幼兒教育、幼兒體育方面提出了非常多的新要求。其中，《全民健身計劃（2016-2020年）》《“健康中國2030”規劃綱要》《幼兒園教育指導綱要》都將發展幼兒體育作為重點內容之一，著重強調了將幼兒體育作為幼兒教育的必選內容。因此，在學前教育專業人才培養中，一定要認識到強化學前教育專業學生體育教學能力培養，培養一大批能滿足新時代幼兒教育需求，具備勝任幼兒教育的幼兒教師。

幼兒成長階段既是身體快速成長的階段，也是心理和認知快速發展的階段，這就需要幼兒教師把握幼兒身心成長規律，特別是要把握不同年齡段幼兒的身心特點，才能采取相應的教育方法，增強教學方法與幼兒身心成長和接受能力的匹配度，從而提高教學的有效性。從高校學前教育專業學生知識能力發展現狀來看，學前教育專業學生能力結構中，體育教學能力不足的主要原因在于培養過程缺乏體育教學專項能力培養。為此，通過對學前教學專業學生進行體育教學專項能力的培養，提升學前教育專業學生的幼兒體育教學能力顯得非常必要。其中，首要的是培養學生對幼兒身心特點的認知能力。

結合幼兒教育實踐對幼兒教師體育教學能力的實際需求，以及幼兒教育的主要任務，培養學前教育專業學生對幼兒身心特點的認知能力可以采取親身體驗幼兒體育活動的方式，再結合幼兒體育教學，讓學前教育專業學生在參與幼兒體育活動中感受幼兒體育的特點，在組織幼兒體育活動中觀察幼兒參與的積極性、主動性和接受性，從而培養和提升學前教育專業學生對幼兒身心特點的認知能力。

3.2 以游戲活動為載體，培養學生對體育教學過程的組織能力。組織幼兒體育游戲活動看似簡單，實際組織過程并非那么容易。一方面，幼兒具有容易轉移注意力的特點，組織幼兒體育游戲活動需要通過情節設計吸引幼兒參與，就需要增強組織過程吸引力和嚴密性；另一方面，組織幼兒體育游戲活動，既要吸引幼兒參與，又要全程確保安排，還要自然融入知識教育、道德教育、情感教育、禮貌教育等等。因此，在各種形式的體育教學中，體育游戲是吸引幼兒體育參與和培養學前教育專業學生體育教學能力相對較好的載體。

調查顯示，在我國范圍內的幼兒園當中，大部分的幼兒教師并沒有接受過較為專業的體育教學相關培訓工作，這也就直接導致一部分幼兒教師在正式入職之后，在組織幼兒體育活動方面存在一定困難或者體育活動設計上不太符合兒童身心成長規律的主要原因。同時發現，當前有非常多的幼兒教師在實際的體育教學過程中并不能夠很好地理解體育教育所具有的實際功能，也沒能對體育活動的價值有一個較為正確且清晰的認識，并且在組織幼兒開展相關的體育教學活動過程中方法較為單一，沒有對幼兒體育實踐活動形式和內容進行創新。這樣一來就在很大程度上影響了幼兒在體育方面的發展，進而就在一定程度上影響到了幼兒的全面發展。

為此，高校學前教育專業學生要通過參與體育游戲活動和組織體育游戲活動，提升自身在幼兒體育教學過程中的組織能力。首先，高校學前教育專業學生自身的體育教學能力形成階段，要注重學習體育的基本理論知識以及相關的運動技能，通過掌握體育基礎知識和運動技能形成感性認知與新知識，逐漸地建立起一個較為完整的、系統性較強的理論知識結構以及理論知識體系。其次，學前教育專業學生要運用自己在學習過程中所建立起來的理論知識結構以及理論知識體系來指導體育教學行為，特別是要運用相關知識糾正體育教學中存在偏差，通過一定的體育教學經驗累積之后，就能夠逐漸提升自身的洞察力、理解力和開展幼兒體育教學實踐活動的組織能力。

3.3 以實習實踐為平臺，培養學生對體育教學技能的輸出能力。

質控能力即學生對幼兒體育教學過程的控制，保障教學質量的管理能力。要完成由相關的理論知識以及技能向實際能力的轉變。需要完成從同化到內化，再到能力外顯的過程。因此，這里的“學前教育專業學生體育教學能力”主要是指學生的知識輸出能力，將自我技能傳授給他人的能力。這方面能力可以通過學生的自我展示能力以及學生組織教學活動的水平等方面來觀察和體現。著重加強“輸出環節”的能力培養，有利于引導人才培養更加注重學生的顯性化能力。

從能力形成規律來看，學會了理論知識并不代表著能夠具備體育教學的實際能力，只有通過相關教學實踐的鍛煉才能夠切實地將理論知識轉換成為體育技能，然而，從掌握了體育技能再到具備體育教學能力還需要完成體育能力外顯過程。諸多案例顯示，具備較強運動技能的人并不一定具備較強體育教學能力。為此，高校在對學前教育專業教育學生進行培養的過程中，需要能夠適當地為學生提供一些進入到幼兒園進行實踐實習的機會，通過讓學生在幼兒園教師的指導和幫助下，直面幼兒體育教學活動的現實困難，在具體教學活動解決幼兒體育教學的實際問題，從而循序漸進的將相關理論知識轉化成為真正的體育教學能力。

教師組織體育教學的過程是將內化的體育知識技能在教學組織過程中外顯出來，將學前教育專業學生體育教學能力分為“輸入環節”（包括知識掌握、技能習得等）和“輸出環節”（包括知識技能展示能力、知識技能傳授能力等）。基于引導學生提升知識顯性化能力的視角，著重從“輸出環節”對學前教育專業學生動作示范能力、教學語言運用能力、師生交流能力、體育知識技能傳授能力等體育教學能力進行評價，明確學前教育專業學生體育教學能力顯性化方面存在的問題，查找影響學生能力外顯的原因。在此基礎上，構建“翻轉課堂”“教學比賽”“實習實踐”等有助于提升學生體育教學能力的培養模式。

4 總結

學前教育專業主要是培養幼兒教師，幼兒體育活動的開展主要依賴于幼兒教師，幼兒教師的體育教學能力直接影響著幼兒體育活動的開展，進而影響幼兒體質健康。為此，從幼兒教師培養源頭抓起，加強學前教育專業學生體育教學能力，對于培養具備較強綜合素質能力的幼兒師資具有重要的現實意義。在培養學前教育專業學生體育教學能力過程中，要結合學前教育專業女生多男生少、體育課程并未作為專業課程、學生興趣愛好各異等現實情況，通過構建與當前人才培養方案相匹配的、有助于提升學前教育專業學生體育教學能力的培養模式，從而為幼兒教育輸送更多的優秀幼兒師資人才。

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