指向深度學習的高中地理表現性評價探究

王盼 郜彗 趙娛冰 朱寧寧 付雪晴

摘 要：表現性評價是對學生在完成復雜任務的過程中外化的綜合素養和實踐效果的評價方式，培養學生的深度學習能力需要這種聚焦高階思維和真實能力的表現性評價。本文在剖析深度學習和表現性評價關系的基礎上，明確深度學習的“三領域七能力”內涵，并以“構造地貌的形成”為例，從明確指向深度學習的表現性目標、創設真實情境的表現性任務以及制定層次分明的表現性評分規則三個方面探究促進學生地理深度學習的表現性評價方式，旨在為一線地理教師提供教學思路與方法借鑒。

關鍵詞：深度學習；表現性評價；高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0017-04

在傳統紙筆測驗導向下，教師往往采用講解——接受式的地理教學模式，教師“滿堂灌”、學生“滿堂聽”，這種教學模式雖然能夠使教師完成教學任務，卻把學生限制在淺層學習層面，容易將學生帶入“僅讀背即高分”的認識誤區。傳統紙筆測評的僅僅是事實性知識，過于強調知識的記憶而忽視對學生進行以批判性思維、問題解決等為特征的高階思維的培養。因此，新課改要求掙脫傳統評價的桎梏，將表現性評價融入地理教學中，側重于學生的“實作”和“表現”，從而促使學生實現高階思維發展的深度學習。國內外學者對深度學習和表現性評價的內涵、特征及構成要素有一定的研究成果，美國斯坦福評價、學習與公平中心（Stanford Center for Assessment，Learning and Equity）致力于指向深度學習的表現性評價設計的研究，并獲得了大量的研究成果［1］，國內學者從2017年起開展促進深度學習的表現性評價的研究，如周文葉［2］從表現性評價三要素的角度設計促進深度學習的教學活動，但是國內對于兩者相結合的研究相較于國外還是較薄弱，許多研究還需借鑒國外的研究成果，促進深度學習的表現性評價的研究亟待拓展。本文嘗試將表現性評價融入地理學科的教學中，旨在促進學生地理深度學習。

一、深度學習的內涵

什么是深度學習，“深”在哪里？不同人有不同的見解，我國最早提出深度學習的理念是在何玲和黎加厚合著的“促進學生深度學習”一文，文中提出深度學習是指學生在理解學習的基礎上批判性地學習新知識、新思想，并將它們融入原有的認知結構中，從而將融合后的知識遷移到新的情境中，解決新情境中所遇到的問題的一種學習方式［3］。在中小學課程和教學改革領域，郭華對深度學習的見解最為人們廣泛接受，她認為深度學習是在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極地參與、投入其中，體驗成功帶來的滿足感，從而獲得發展的、有意義的學習過程［4］。

新課改提倡深度學習并不意味著要摒棄淺層學習，深度學習是一種高水平、高階思維的認知學習，是一種高投入的、高級的學習狀態，更接近知識與智慧的本質；而淺層學習則停留在低水平、基礎知識的學習階段，是一種單項的數據與信息獲取，是學生通過“死記硬背”就可以達到學習目的的一種學習方式。由此可見，深度學習是淺層學習的進階，兩者在時間維度上存在連續性，即淺層學習是深度學習的基礎與前提，深度學習是淺層學習的深化與升華，必須通過一定的淺層學習來獲得基礎的知識才能進行有深度、有意義的學習（圖1）。

基于已有研究成果，結合地理學科特點，本文認為地理深度學習是指在地理教師的引領下，學生基于已有的地理基礎知識，圍繞具有挑戰性的學習任務，通過“自主、合作、探究”的學習方式，批判整合相關的信息，建構新的地理知識體系，并將其用于解決實際問題的學習，旨在培養學生批判性思維、問題解決能力及合作能力等高階能力。借鑒美國研究院組織實施的Study of Deeper Learning： Opportunities and Outcomes（簡稱SDL） 項目將深度學習能力劃分為認知、人際、個人三領域，并參考SDL項目對深度學習能力從屬關系的劃分［5］，本文將深度學習內涵組成劃分為“三領域七能力”（圖2）。

二、促進深度學習的表現性評價

表現性評價是對學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，也是對學生在具體學習過程所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等的評定［6］。表現性評價包括基于課程核心的、需要學生持久理解的表現性目標；基于真實情境，能夠引發學生“表現”的表現性任務以及能夠判斷學生學習結果和表現的評價準則。

表現性評價的對象是需要學生深度理解的目標，而學生為了實現這些目標則需要完成基于真實情境的表現性任務，學生在完成任務的過程中需要進行建構和創造，需要調動自己的高階能力，最終指向深度學習。除此之外，學生還需要借助評分規則來引導自己進行自我主導的學習，然后根據評分規則對自己的學習情況進行反思，在這個過程中學生既進行了深度學習又促進和改善了自身的行為表現。周文葉［2］提出表現性評價是撬動學生深度學習的引擎。筆者認為這句話不僅意味著表現性評價能夠促進學生的深度學習，還包含著深度學習能夠引領表現性評價，深度學習是表現性評價的宗旨和方向，兩者并非單項輸出，而是雙向促進。

總之，深度學習相當于實施表現性評價所要達到的目標，與表現性評價目標具有一致性。表現性評價目標是實施表現性評價的依據，表現性評價任務是實現表現性評價目標的載體，而表現性評價準則是檢測表現性任務的完成情況、反饋表現性評價目標達成度的標準，具體情況如圖3所示。

三、指向深度學習的表現性評價方案

1.確定表現性評價目標

表現性評價目標的確定必須以高中地理課程標準為基點、以學情為出發點、以學生地理深度學習能力的培養為終點，故在確定表現性評價目標時要遵循以下策略：①立足地理課程標準。通過解讀高中地理課程標準，依據課標要求，結合教材的具體內容來確定表現性評價的主題。“構造地貌的形成”節選自人教版高中地理選擇性必修一第二章第二節第2課時，要求學生：能夠結合示意圖，說明褶皺的基本形態特征、成因以及形成的地貌；能夠結合實例，說出地質構造規律對于找水、找礦、工程建設等的重要指導作用。②立足學情。學習本節內容時，學生剛升入高中，高一學生雖然已具備了必備的地理基礎知識和技能，但是學生的空間思維還處于初級階段且地質構造比較抽象，學習起來有一定難度，因此，基于以上兩點確定本研究的評價主題為“考察蓬萊景，明晰深度力”。③指向深度學習能力培養。實施表現性評價是為了培養學生的地理深度學習能力，所以，表現性評價的目標要與深度學習的“三領域七能力”相對應。結合深度學習能力的特點，確定評價目標如表1所示。

2.創設表現性評價任務

設計表現性評價任務是為了引發學生解決問題的“表現”，從中收集學生的“表現”信息，從而為評價學生的地理深度學習能力提供依據。在設計表現性任務時需要注意以下三點：①要緊扣評價目標，根據評價目標，選擇合適的表現任務形式。②要為學生創設真實或者模擬真實的任務情境，教師要將所教知識與學生的日常生活相聯系，把在生活中所遇到的問題轉換成表現任務，使得知識的學習落到“實處”，能夠“實用”，不再是紙上談兵，讓學生感受到地理知識對生活有用，從而激發其地理學習熱情。③要根據學情設置任務的難度，要在學生可接受的范圍之內，不能脫離學生認知的“最近發展區”。

《西游記》是假期熱播劇，基于學生對《西游記》的喜愛和熟悉，本文以“考察蓬萊景，明晰深度力”為主題，讓學生扮演開發商設計花果山開發方案，從而設計表現性任務群（圖4）。

3.制定表現性評價的評價維度與指標

制定評分規則是實施表現性評價過程中的關鍵步驟，表現性評分規則包括表現維度、表現等級、表征描述三個要素，故在設計表現性評分規則時應遵循以下策略：①基于表現維度，確定評價指標。地理深度學習能力分為認知、人際、個人三個領域，將這三個領域作為表現性評價的一級指標，將其附屬的能力作為二級指標。②劃分表現等級或水平層級，進行等級描述。將地理深度學習能力的二級指標劃分為四個等級，先確定最高等級與最低等級的表現特征，再確定中間等級的特征，要確保等級描述既有所區別又指向共同的目標，避免出現前后等級描述的包含關系。③量化表現等級或水平層級，完善表現性評分規則。本文借鑒孫裕玨［7］的賦分規則將水平4賦予最高分，為4分，其余層級依次遞減（表2）。

4.實施表現性評價活動

學生以小組的形式，按照表現性評價任務的順序進行“考察蓬萊景，明晰深度力”主題探究活動，探究活動主要分為三個環節，首先通過判讀花果山的地貌，制作褶皺模型；其次開展角色扮演活動，使學生在活動中理解褶皺在生產和生活中的應用；最后，小組以演講的方式總結地質構造規律。在開展活動的過程中，實施以教師為主導、學生自評和互評為輔助的表現性評價，將分值權重設置為2∶2∶6［8］，根據分值判斷學生深度學習的情況，并及時調整教學策略。

四、結論

深度學習為培養學生的地理核心素養提供了一個新視角，是實現地理核心素養的重要途徑。表現性評價是一種評價方法更是一種學習方式，將表現性評價融入地理教學，進行指向深度學習的表現性評價研究，可為一線教師提供促進學生深度學習的教學參考案例，以使教學能夠擺脫傳統評價的桎梏，由機械灌輸走向深度教學；學生能夠掙脫死記硬背的困局，由淺層學習走向深度學習。

參考文獻：

［1］ SCALE.Student Performance Assessment［EB/OL］.［2017-03-10/2017-06-05］.https：//scale.standford.edu.

［2］ 周文葉.促進深度學習的表現性評價研究與實踐［J］.全球教育展望，2019，48（10）：85-95.

［3］ 何玲，黎加厚.促進學生深度學習［J］.現代教學，2005，21（5）：29-30.

［4］ 劉月霞，郭華.深度學習走向核心素養［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［5］ 卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學習的概念、策略、效果及其啟示——美國深度學習項目（SDL）的解讀與分析［J］.遠程教育雜志，2016，34（5）：75-82.

［6］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ 孫裕鈺.基于實踐活動的高中生地理實踐力表現性評價研究［J］.地理教育，2022（2）：53-56.

［8］ 廖苗，李樹民.普通高中災害地理教育表現性評價——以“臺風災害”主題學習為例［J］.地理教育，2023（1）：33-36.

通信作者：郜彗