大概念視域下的小學英語單元整體教學

陳莉

【摘? 要】基于大概念的單元整體教學設計有助于培養學生的綜合能力和跨學科的思維能力。通過整合不同語篇和知識領域，促使學生在具體學習任務中不斷拓展認知邊界，提升綜合素養，培養解決問題的能力和創新思維。同時，這種教學設計也有利于激發學生的學習興趣和主動性，提高學習效果和質量。因此教師要改變傳統教學中拘泥于局部知識講解的模式，聚焦主題意義的建構，促進學生綜合能力的發展。

【關鍵詞】小學英語；大概念視域；單元整體教學

教師在引導學生開展大概念下的單元整體學習時，首先要確定一個主題，這個主題可以是一個廣闊的概念，也可以是一個比較具體的話題。然后，教師需要設計一系列與主題相關的語篇，這些語篇可以是課文、視頻、圖片等不同形式的文本。其次，教師需要將這些語篇組成一個有機的整體，使它們之間具有內在的聯系和邏輯。也就是說，教師可通過設定問題、思維導圖、梳理知識結構等方式，引導學生在學習過程中逐步建構起與主題相關的大概念。總而言之，通過這樣的方式，教師能提升學生對主題的深入理解和

掌握。

一、基于大概念，整合不同年級段的教學內容

在小學英語教學中，教師可以將不同年級段的相同或相似的話題內容進行整合和提煉大概念，然后基于這些大概念組織教學。這種方式可以使學生更好地理解和應用所學英語知識，也能夠培養他們的思維能力和語言運用能力。例如，教師可將不同年級段的關于動物的內容整合在一起，以動物為主題進行教學，通過不同難度級別的學習活動幫助學生逐步提高他們的聽、說、讀、寫技能。這樣的教學方法有助于提高單元教學的連貫性和系統性，使學生能夠在不同年級參與到類似的話題討論中，并逐漸擴展他們的語言知識和能力。

以牛津譯林版小學英語六年級下冊The lion and the mouse的單元教學為例，大概念可以是：友誼與互助。教師可以通過這個大概念引導學生理解和學習故事中的情節，并將其與其他相關話題進行關聯。首先，教師可以問學生一些導入問題激發他們對友誼和互助的思考和討論。教師提出的問題有：What does friendship mean to you？

Can you give an example of a time when a friend helped you？

How do you think friends can support each other？ Have you ever helped a friend？ How did you feel？ Do you think it's important to be kind and helpful to others？ Why or why not？

通過這些問題，教師可引導學生思考友誼和互助的概念，并鼓勵他們分享自己的經歷和觀點。在學生回答問題時，教師可提供適當的詞匯和表達方式，以便他們在用英語表達自己思想和感受的同時，逐步理解大概念。接下來，教師可引導學生學習和理解教材文本的內容。通過聽故事、觀看動畫、角色扮演、小組合作討論等形式幫助學生理解故事的情節、人物和主題。在扮演、討論等活動中，學生表達、分享自己對友誼和互助的理解和經驗。

通過將單元的內容整合于不同的教學環節中，教師可以更好地幫助學生理解和應用英語知識，也能夠培養他們的思維能力和合作精神。這樣的教學方法不僅有助于提高學生的英語水平，還能提升他們對單元主題的理解力。

二、基于大概念，整合教材內容與繪本內容

大多小學生比較喜歡繪本，繪本中生動的畫面、精彩的情節、俏皮的對話，都能深深地吸引他們。結合繪本開展英語教學，教師可以更好地吸引學生的注意力，提高他們學習的趣味性和參與度。因此在小學英語教學中，教師可以選擇與教材內容相關或是擴展的繪本進一步豐富學習內容，比如可利用繪本中的情境和對話，引導學生進行角色扮演、繪制繪本等，以鞏固學生的語言能力和綜合素養。當然在整個的融合過程中，教師要通過提煉教材和繪本的大概念，創造一個更豐富和有趣的學習環境，以增強學生的學習興趣和理解能力。

在小學英語的實際教學中，一個單元通常是指向一個有層次性的大概念群，而不是某個特定的大概念。這是因為小學生的認知和語言能力還在發展中，他們對抽象概念的理解能力相對較弱。因此，在課堂教學中，教師需要設計針對不同年級和學生的具體情況的教學內容，并將它們有機地組織在一個大概念的框架下。又如，原先教師設置的大概念為友誼與互助，基于繪本的融合，教師可將這一概念細化為動物間的友誼與互助。首先，教師可以選擇一些與大概念“動物間的友誼與互助”相關的繪本，這些繪本可以包括The Rainbow Fish、The Ugly Duckling、Tops & Bottoms等。其次，教師可使用這些繪本進行教學，讓學生通過繪本的故事情節、圖畫和對話理解動物間友誼與互助的重要性。當然，教師可設置問題，以讓學生討論繪本中的動物是如何相互幫助、合作以及展現友誼的。以The Ugly Duckling為例，教師可設置這些問題：How do the other animals treat the duckling at first？ Why does the ugly duckling leave the farm and go to the river？教師可以鼓勵學生用自己的語言回答問題，并與同學分享自己的觀點和經驗。這樣的討論活動將加深學生對動物間友誼與互助的理解。再次，教師引入教材中的故事繼續展示動物間的友誼與互助。同樣地，教師也設置一些問題，以激發思維、深化理解。教師設置的問題為：What happened between the lion and the mouse at the beginning of the story？? Why did the lion spare the mouse's life？ 通過這些問題的引導，學生可以進一步地理解動物間友誼與互助的重要性，并思考一種小小的行為可以對別人產生巨大的影響。最后，教師再引導學生比較繪本中的故事和教材的故事，以更好地理解大概念。基于二者的比較，教師也可設置一些問題：What challenges or difficulties did the main characters face in each story？ How did the characters in each story show friendship and help each other？ 通過比較閱讀，學生能夠發現不同故事中動物間友誼與互助的相似之處和不同之處。通過這樣的比較閱讀活動，學生能夠更充分地理解動物間友誼與互助的重要性，并從中獲得啟示，建立更多的友誼和幫助他人。

對于單元教學而言，教師要盡可能地將單元各個板塊的內容整合起來，以讓學生整體上感知主題意義，深化對本單元的理解。同時，教師還需要將課外的與單元相似的內容通過感知大概念的方式融合進來，這能開闊學生的視野，拓展學生思維的深度。

三、基于大概念，整合跨學科教學內容

在小學英語教學中，教師還可基于大概念，將跨學科的教學內容與英語教學內容整合在一起。教師可選擇與英語教學相關聯的如語文、數學、科學、體育、藝術等內容，并將它們與英語教學相結合。在結合的過程中，教師可通過組織學生實地觀察、開展真實的體驗等，通過實際的探索加深他們對相關內容的理解，提高他們的綜合能力。

在這個單元的教學中，教師可以組織學生進行實地體驗，讓他們深入了解動物的行為和特征，這其實就是將大概念理念與跨學科教學融合起來，教師帶領學生到學校附近的動物園，觀察真實的獅子和老鼠，了解它們的生活習性和互動方式。教師設計一些簡單的任務，讓學生親自體驗并理解獅子和老鼠在現實世界中一些特性，再以動物的特性展現他們的合作過程，讓學生感受友誼和互助這一大概念的力量。扮演獅子的學生與扮演老鼠的學生在表演中展示教材文本出現的合作情境，這是他們展現的臺詞：

Lion：Hello， little mouse！ What are you doing here today？

Mouse：Hi， lion！ I saw you were looking a bit hot， so I thought I could help cool you down by fanning you with my tail.

Lion：That’s very kind of you， little mouse！ You have such a strong determination to help others.

Mouse：Well， it’s the least I can do for a friend like you， lion！ We may be different in size， but we can still support and care for each other.

Lion：You are absolutely right， little mouse！ Friends like you make the world a better place.

顯然，通過整合跨學科教學內容，學生能夠全方位地理解大概念和應用英語知識，這能激發學生的學習熱情和創造力，進而更好地應對現實生活中的

挑戰。

四、基于大概念，整合學校教育與現實世界的內容

大概念的重要性不僅在于讓學生掌握各個學科領域的知識，更在于將這些知識應用到實際生活中。然而，當前的課堂教學和現實生活之間還存在著一定的壁壘，這導致學生往往只是被動地接受知識，而沒有機會運用和實踐所學。為了打破教學和實踐的壁壘，教師可讓學生在課堂之外親身體驗和應用所學的知識。這樣的方式對于單元教學而言也是至關重要的，學生能夠認識到所學知識的實際價值，使他們的學習更有意義和深刻。

在單元教學中，教師可組織學生參與社區的義工活動，讓學生體驗關心和互助的重要性，從而感知大概念中友誼和互助的力量。在參與活動前，教師可設置一些問題，以讓學生更好地領會大概念。教師的問題為：Why is it important to care for others in our community？ How can small acts of kindness make a big difference in someone's life？ How do you think helping others can benefit both the giver and the receiver？ Have you ever experienced a situation where someone helped you？ How did it make you feel？How can we promote friendship and cooperation in our community？ 通過讓學生思考這些問題，教師可以激發他們對關心和互助的思考，并培養他們的感知能力。這些問題也幫助學生建立起對友誼和互助的概念，并將其與實際活動相聯系。在實際參與社區義工活動之后，學生可以分享他們的觀察、感受和學習，進一步加深對大概念的理解和體驗。

通過這樣的社會實踐活動，學生能夠身臨其境地感知大概念中友誼和互助的力量。這樣的教學方式可以激發學生的興趣和創造力，幫助他們更深入地理解大概念的內涵。因此，在小學英語教學中，教師要多設置一些社會實踐積累活動，以確保學生在獲得知識和技能的同時，培養他們理解單元中深層次、有價值思想的能力，以及知識遷移和運用的能力，這也是塑造學生大概念的關鍵所在。

五、結束語

教師在開展大概念視域下的小學英語單元整體教學時，要讓學生明確學習目標，并與大概念相關聯；要選擇與大概念相關的教材和資源，并組織成一個完整的教學單元；要采用多種教學方法激發學生的學習興趣，提升他們對大概念的理解和掌握程度。只有教師通過多種教學手段和方法，引導學生理解和掌握與大概念相關的知識，才能實現學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]趙有霞.基于大概念的小學英語單元教學設計[J].小學生（下旬刊），2023（4）：70-72.

[2]李長健.大概念視角下的小學英語整合性教學實踐案例 [J].小學教學設計，2022 （12）：53-54.

（基金項目：本文系揚州市教育科學“十四五”規劃課題“大概念視角下的小學英語單元整體教學的實踐研究”的階段性研究成果，編號：2021/P/021）