文化自信視域下的高職英語課程思政融入路徑研究

摘 要：《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》中明確提出，多元文化交流體現了英語學科核心素養的價值取向。學生在運用英語進行跨文化交流時，如何能將中國文化有效地傳遞出去賦予了英語課堂重要的使命。教師應該在教學中引導學生通過學習英語來學習多元文化，需要強調中國文化的全程融入，鼓勵學生使用英語向世界闡述中國思想、中國方案和中國道路等。為了實現高職英語課程的育人目標，本文將從教學資源、教學策略及教學方法三個維度探討課堂的思政融入路徑。

關鍵詞：文化自信；高職英語；課程思政

作者簡介：顏君（1981-），女，江蘇經貿職業技術學院，副教授，研究方向：英語教學、商務英語。

2021年12月，習近平總書記在中國文聯十一大、中國作協十大開幕式上指出，要立足中國大地，講好中國故事，以更為深邃的視野、更為博大的胸懷、更為自信的態度，擇取最能代表中國變革和中國精神的題材，進行藝術表現，塑造更多為世界所認知的中華文化形象，努力展示一個生動立體的中國，為推動構建人類命運共同體譜寫新篇章。這給新一代青年提出了新的要求，要求青年一代能樹立文化自信，將中國故事銘記于心，能向世界講好中華民族五千年文明的璀璨文化，講好中國共產黨百年的偉大成就，講好中國特色社會主義建設的實踐歷程。高職英語課程承載著人文性和工具性兩項功能，如何在學科教育中引導學生樹立文化自信，傳遞中國正能量是課程思政的核心目標。基于此目標，課堂思政融入需要從以下幾個方面進行考量和實施。

一、整合優化思政元素融入教學資源

（一）挖掘擇取課程思政教學主題

《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》指出，職業教育的重點任務是落實立德樹人根本任務，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，構建“三全育人”格局。課程思政教學素材是立德樹人的資源陣地，通過對教材的線上線下雙維度整合及優化來挖掘相關思政教學的聚焦點，使得思政融入與語言教學、專業教學同頻共振。下面將以商務情境英語課程為例，將一學期教學內容的不同教學主題切入相關的思政點，在各個主題的教學中更有效有側重地引入思政教育，潤物細無聲地將思政元素融入教學資源中。以上海外語教育出版社《新職業英語》高階（2）教材為基礎，經過內容的整合，《商務情境英語》課程主要涵蓋四個大的主題學習單元：全球化背景認知（Globalization），人文環境認知（People and Place），產品與品牌（Products and Brands），客戶服務（Customer Service）。依據每個主題單元的學習內容，挖掘了構建人類命運共同體、共建和諧社會、樹立文化自信和恪守職業操守等思政要素。通過對每個主題思政元素的挖掘，構建了課前+課中+課后三步驟的思政培育基地，啟發學生在課前進行自主學習，課中進行探索學習，課后進行拓展學習。思政元素滲透于學習的全過程，讓學生在學習時有本可尋，有據可依，使英語教學中的思政元素更加生動和具體。

（二）根據思政主題構建素材資源庫

在互聯網時代，學生獲取信息的方式發生了巨大變化，包括電腦、IPad、手機等形式的移動設備構成了學生鏈接信息主要通道。由此也帶來了學生學習方式上的變化，總體來說，學生更傾向于利用碎片化時間在線上學習。因而，構建學生課外的思政學習陣地勢在必行。確定了思政主題后，如何引導學生對思政主題進行理解和思考，啟發學生的自主學習能力？課程主要借助職教云平臺，以文檔、視頻、音頻的方式形成“課前自學”素材供學生進行課前自主探究學習。以“人文環境認知”單元為例，課前在課程平臺分享Amazing China紀錄片，片中對中國城市的介紹引導學生對祖國大好河山進行了解。布置學生在課堂進行“My hometown”的口頭表達，目的是讓學生在實踐中更好地認識自己的故鄉，了解到華夏之美，從風土人情到歷史文化，學生在課堂嘗試講好自己家鄉的故事。課后將優化后的演講稿錄制成視頻，挑選優秀的學生作品充實本單元的視頻庫，學生在實踐過程中既提高了講好中國故事的能力，又增強了對“故鄉之美，華夏之美”的認識。依據不同主題，學生根據教師的相關引導，加深了思政學習，并輸出了作品，形成師生共建、共享的思政資源庫。思政資源庫搭建的過程充分展現了學生在學習思政、探索思政和理解思政的整個思想線的變化，在平臺上呈現的作品也為“思政評測”提供了很好的依據，讓英語的思政融入效果可評可測。

二、基于多元智能理論綜合運用多個教學策略

多元智能理論的核心是指人類具有不同方面的智慧和能力，而每種智能在社會發展和人類進步中都起到非常重要的作用。高職學生是未來社會崗位的從業者、就業者，而高職院校則是培養多元人才的陣地。為了實現這個目標，高職英語課程綜合運用多個教學策略與培養多元智能人才同向同行。

（一）小組協作學習促進“多元化”團隊互助

“多元”不僅指的是“多元智能”，也指的“多元個性”。學生以小組協作的形式形成團隊，在學習過程中發揮其所長，與其他同學形成良好的化學反應，有助于促進團隊合作能力。分組依據主要有兩個維度，分別是英語學習能力和個性特點特征。通過問卷調查、個人訪談、“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的相關測試等方式，綜合了解學生的英語水平和學習能力及個性特征。分析數據顯示，每個學生所擅長的內容相異，在語言的輸出方面，有擅長書面表達的，有擅長口頭表達的，可以將共同偏好的學生分到相同小組，起到長板效應。個性特征以互補為主，積極樂觀的學生帶動相對被動的同學，通過這樣的小組協作方式，有利于形成相互促進的學習氛圍，提高學生的團隊合作精神和學習效率，為學生未來的職業素養打好基礎。

（二）以任務為導向使思政教學可評可測

實現課程思政目標及素養目標的達成，每個主題學習單元都設定相應的學習任務，高職英語需充分發揮其工具性和人文性功能，課程除了幫助學生夯實語言基礎之外，落實立德樹人根本任務是其素養目標的根本。中國學生發展核心素質主要包括文化基礎、社會參與和自主發展三個大模塊，而在高職英語思政教學中主要體現在文化修養、人格修養、家國情懷、社會關懷四大范疇。基于這四個維度，商務情境英語教師可根據單元內容將學習任務具體化，以英語口頭或書面的輸出為依托，設置每個單元的思政任務，以任務為導向，學生通過對思政任務的完成來輸出自己對于思政主題的理解，如第二模塊中的“社會熱點”問題，學生通過對環境保護以及和諧社會主題的理解，探討了個人對于和諧社會的向往，以及自己能為和諧社會做些什么？在輸出“What can I do for the environmental protection？”的口頭表述之后，形成該思政主題的答卷，供教師點評和生生互評。

三、課堂教學全過程滲透課程思政

（一）融入中國文化，提升學生文化自信

習近平總書記指出，我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。文化是在人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。文化自信是指其充分肯定本國、本民族的文化價值，并積極弘揚本國、本民族的文化精神。在課堂教學中，緊貼課程標準，不僅強調西方文化的學習，也包括對漢語文化的學習，以此來促進課程對于學生跨文化交際能力的提高。中國文化的融入點主要以時間為路線軸：二十四節氣線、標志性節日線等。以第二模塊“人文環境認知”為例，剛好當時在第一學期三月份左右開始學習，所以將“雷鋒日”的文化特色引入課堂。課前發布討論話題“Have you done anything that you think is beneficial to help others？你做過什么自己覺得有益的助人為樂的事情？”。學生進行了熱烈的討論，在課堂上進行了分組分享，通過這個活動，學生更好地理解了助人為樂的意義，也很好地理解了中國文化中“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”及“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的正直品格。通過實踐將中國文化銘記于心，理解中國文化，增強文化自信。

（二）設定相關職業情境，培養學生職業道德

高職教育的培養目標是培養能在社會各行各業中具備一定技能和技術的應用型人才。學生需要具有一定的科學文化水平、良好的職業道德和人文素養及職業責任感和社會責任感。在課堂教學實踐中，要以行業規范的工作意識和行為意識為標向，培養學生愛國樂群、愛崗敬業、遵紀守法的思想道德素質。為了對接崗位需求，讓學生更有身臨其境之感，在課堂教學中采用了情境教學法。如在“Products and Brands”學習單元，設定直播中國產品跨境銷售的場景，學生運用所學習的詞匯和句式進行品牌描述，依據的是品牌推銷的“愛達”公式，即AIDA（attention，action），具體涵義是指通過對產品及品牌的描述及推銷，把顧客的注意力吸引或轉變到產品上，促進顧客的購買欲望，從而采取購買行為，達成交易。在實踐過程中，學生首先需要對產品和目標客戶進行調研，了解產品的特征及性能，根據產品的真實特性進行描述，在直播實訓過程中培養其愛崗敬業、誠實守信的職業素養，并具有創新精神和自主創業意識。在進行品牌宣傳時，引導學生理解中國品牌在過去幾十年里的變遷，從“產品輸出”到“品牌輸出”，品牌經濟已經成為新時代消費的新導向。2017年開始，每一年的5月10日被設定為“中國品牌日”，理解中國品牌的文化內涵，助力“made in China”走出去，讓學生在實踐英語直播的過程中講好中國品牌故事。

四、提升教師團隊思政素養

（一）夯實專業基礎，弘揚職業自信

英語教學的基礎是英漢雙語語言及文化知識，涉及的范圍主要包括英語的聽說讀寫譯的應用能力，中西文化的理解和跨文化溝通等方面的技巧。教師在教學過程中需要不斷地夯實英語專業的基礎知識能力，同時提高課堂的教學管理能力、線上線下資源的整理建設能力以及通過學術創新推動教學的科研能力以及跨學科的研究能力。英語教師需要通過拓寬學習渠道，不斷豐富學習內容，鑄建專業基礎和學科知識結構。專業能力是職業基礎，也是職業傳授的立身之命，教師只有通過不斷地提高自身的專業能力和專業素養，才能更具有職業自信，同時能將這種職業自信傳遞給學生，以此來激發學生的學習興趣，形成未來的職業傾向和職業堅定。

（二）加強思政修養，踐行言傳身教

為了踐行“立德樹人”的偉大使命，英語教師同時要提高思政修養，主要通過兩個途徑：其一是通過加強思想理論學習，提高政治素養，始終與中國共產黨的領導保持一致，充分發揮紅色思想綱要的引領作用；其二是加強師德師風建設，強調家國情懷、仁愛道德，在課堂傳遞“真、善、美”的信念與傳承，踐行國家的教育方針與政策，緊緊圍繞中華育人之目標進行言傳身教。總之，英語教師要以身作則，以高尚的師德為核心，在課堂上正確平衡漢語與英語之間的關聯，西方文化與中國文化之間的聯系，將跨文化交際能力與技巧巧妙地引入課堂，引導學生增強文化自信，弘揚中國文化。

基金項目：江蘇省職業教育教學改革研究課題“文化自信視域下高職英語教學融入課程思政研究”（編號： WYYB12）、江蘇經貿職業技術學院教改課題“課程思政全過程融入研究——以高職英語課程為例”（編號：2022JMJG07）、2020年江蘇省青藍工程資助項目。

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