OBE教育理念視域下的高職院校大學英語課程思政改革探究

摘 要：課程思政是指以“立德樹人”作為教書育人的根本任務，大學英語不單單是英語語言教學，更重要的是一種“外語教育”，本文以OBE教育理念為依據、從高職院校的學生學情和英語基礎出發，引領大學英語課程思政教學從教材內容、第二、三課堂課外活動以及評價策略等方面進行改革。

關鍵詞：OBE教育理念；高職英語教學；課程思政

作者簡介：趙淑（1983.08-），女，江蘇興化人，江蘇經貿職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語高等教育。

一、理論基礎

（一）課程思政的時代背景

習近平總書記在黨的十九大報告中指出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記強調，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。這項重要指示為傳播中國文化指引了方向，可以提高學生的學習興趣，激發他們的愛國情懷，也完善了價值塑造?！陡叩嚷殬I教育專科英語課程標準（2021年版）》也指出，全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務是高等職業教育?？朴⒄Z課程的核心目標之一。

（二）OBE教育理念概述

OBE（基于成果的教育）的基本教育理念是所有學生都能成功，即學生經過學習能綜合和運用所學展示出不同的學習成果，都能成長，強調學生主體，學習中心，學生的全面和個性化發展。這與《推動現代職業教育高質量發展的意見》中“堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”的工作要求以及《課標》的育人要求相契合。大學英語課程改革實踐中，依據OBE教育理念提出了5P金字塔模式，即1個操作范式（Paradigm）、兩個關鍵目標（ Purposes） 、三個關鍵前提（ Premises） 、四個操作原則（ Principles） 、五個實施步驟（ Practices） ，大學英語對OBE教育理念進行了校本化和課程育人本土化，創建了5S操作范式，即設置成果導向目標（Setting outcome-oriented goals）、組建合作型教學團隊（Setting up collaborative teaching teams）、設計學習支架（Scaffolding）、組建共贏學習共同體（Setting up win-win learning groups）、創建評價標準（Setting evaluating standards）。

二、高職大學英語課程教學現狀分析

（一）課程教材內容分析

基于大數據環境和高質量發展等相關要求，傳統的大學英語教學方式已經無法滿足學生和信息化社會發展的需求。大學英語課程包括聽說讀寫譯相關專題訓練，大多數傳統的高職英語讀寫教材主要以西方素材為主，缺乏中國傳統文化元素，很難激發學生的文化自信。同時，傳統授課中，教師一般偏向于詞匯以及語法知識的講解，通過機械的課后習題來鍛煉學生的聽說讀寫看譯能力，很難激起學生的學習興趣，更不用說增強學生的文化自信了。因此，增加課文中的“中國元素”，比如，《新職業英語》每一單元的精讀部分增加了wisdom of China，這些中文經典故事極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生對中國文化的認同感，提高了學生用英語講好中國故事、傳播中國文化的能力。

（二）高職院校學生英語語言能力現狀分析

高職院校的學生生源大多數來自普通全日制高中，這類學生由于偏科、發揮失常等因素不能考入理想的本科學院，但是，往往這類學生的英語語言基礎較好，具備良好的聽說讀寫看譯能力，具備自主學習能力，一定的英語語言思辨能力，且能夠在一定的生活或工作場景下用英語進行溝通交流，英語語言實踐應用能力較強。還有一部分學生是由中職院校考入高職院校的，這部分學生具備一定的學習能力，能夠基本跟得上大學英語課程授課精讀，但是能力良莠不齊，有些詞匯嚴重不足，不能夠用英語進行日常的溝通交流，課堂學習也稍顯吃力，而有些學生則具備和高考統招生基本一樣的能力，有較強的聽說讀寫看譯能力，且能夠在一定的工作場景下用英語進行溝通交流。還有少部分同學來自初中，高職院校的五年高職班，這部分學生通常英語語言基礎非常薄弱，甚至詞匯量達不到普通高中生的水平，同時欠缺自主學習能力，沒有養成良好的學習習慣，視英語學習為“老大難”，有極強的畏難學習情緒，更不用提英語語言的實踐應用能力了。所以，針對以上三類學生，在大學英語的學習過程中，教師的引導作用尤為重要。OBE教育理念倡導以學生為中心，人人皆可成才，人人努力成才，人人盡展其才，注重以項目式活動開展教學，注重英語語言的場景應用能力，從而達到“以用促學”的目的。高職院校的教學督導在大學英語的聽課過程中，發現有部分學生并不能真正領會課程思政的概念及目的，絕大部分學生認為課程思政就是愛國，就是社會主義核心價值觀，其實，中國上下五千年的歷史積淀，傳統文化的博大精深，偉人英雄事跡的精神傳承等都是課程思政，關鍵在于教師如何巧妙地做到潤物細無聲，自然不生硬地融入到大學英語教學實踐中去。所以，大部分學生希望教師能以豐富多彩的教學活動，如個人演講、小組PPT的presentation、小組辯論、Mini-debate等形式融入思政教育，潛移默化地進行思政教育。因此，在大學英語課程中，將OBE教育理念與課程思政進行有機的結合，從而讓學生在學習書本知識的同時能夠接受思政教育的熏陶。

（三）教師課程思政綜合素養分析

教師是課程育人的主力軍。在大學英語課程聽課實踐中，增強教師對課程思政概念和涵義的理解迫在眉睫，很多教師認為課程思政和大學英語是獨立的、割裂的，不懂如何在大學英語教學實踐中巧妙自然地融入課程思政，不知道如何挖掘大學英語課程中的思政元素，做不到“潤物細無聲”，更不用提如何將課程思政滲透于教學過程了。針對思政與大學英語的“兩張皮”現象，加強師德師風建設是重中之重，保證大學英語課程與思政課程的同向同行，落實立德樹人根本任務；其次，組織教師參加線上線下相結合的各類研修培訓，認真研讀職業教育相關的文件精神要求，緊跟職業教育發展新形勢，提高教師的信息化教學能力、教研能力等；第三，定期組織教師到行業、企業實踐，了解與行業職業崗位相關的最新信息；第四，嘗試組建英語教師為主，吸納專業教師、思政教師、行業企業人員組成“跨界”教師團隊，推進大學英語課程服務專業人才培養。

三、在大學英語課程中巧妙融入課程思政的策略

（一）挖掘、滲透、延伸策略

課前，教師需充分挖掘課文中可以自然融入中國傳統文化的知識點，可以讓學生收集整理和文章相關的中國傳統文化故事。比如在講授《飛行者先驅》這一課時，可以讓學生在課前收集整理我國的飛天神話故事，如“夸父逐日”（ Kua Fu Chasing the Sun）、“嫦娥奔月”（Chang'e Flew to the Moon）、“女媧補天”（The goddess patching the Sky）等。比如在講授與合作精神相關的精讀閱讀時，可以讓學生收集與合作精神相關的中文經典語錄，如“兩人同心，其利斷金”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”等。課中，通過對這些經典語錄的翻譯，一方面讓學生學習并且掌握翻譯技巧，另一方面，在這樣的過程中也加深了學生對中國傳統文化的理解，提高了學生用英語講好中國故事、傳播中國文化的能力。課后，“拓展延伸”策略。課后，讓學生拍攝魯班工坊招募實習團隊項目的模擬面試視頻，上傳平臺，展開自評、互評。在完成任務的過程中，啟發學生運用專業所學服務“一帶一路”，樹立人類命運共同體意識。

（二）開發豐富多彩的第二、第三課堂思政實踐活動

在大學英語課程實踐中，開展豐富多彩的第二、第三課堂是OBE教育理念下大學英語課程思政改革的有效途徑。比如學校開展豐富多彩的傳統文化節宣講活動，如“端午節的前世今生”“共話中秋”“二十四節氣的傳說”“愛在重陽”等，讓學生在了解中國傳統節日的過程當中加深對中國傳統文化的理解，加強文化自信，也提高了學生用英語講好中國故事、傳播中國文化的能力。此外，組織學生參加各類講座，聘請各高校知名專家來介紹中西方文化差異，使學生能夠深刻地領悟中國文化的精髓。借助校園外文廣播臺，積極開展各類趣配音比賽，朗讀名著選節，讓學生感受到語言的韻律之美。教師指導學生開展各類翻譯經典古詩比賽，讓學生感受到中國唐詩宋詞之美，感受到翻譯之美，從而達到傳播中國文化，滲透思政教育，增強母語認同感。除此之外，教師組織學生開展“用英語講好中國故事”等微視頻征集活動；鼓勵學生參加各類英語競賽，如技能大賽的英語口語賽項，外研社的演講大賽、詞匯大賽、寫作大賽、跨文化能力大賽等；開展豐富多彩的中外學生課外實踐活動等。教師指導學生開展各類社團活動，如外語角、博雅文化節、女子學堂、茶藝社、漢服社、博雅書苑等，通過用英語宣講中國文化，一方面進行語言實踐，一方面提升了中國文化傳播能力。

（三）利用線上平臺拓展課程思政教學

基于大數據環境，在大學英語的教學實踐中，教師要采用豐富多彩的信息化教學手段，依托各種平臺，如職教云、超星平臺等，借助多功能語音智慧教室，輔助使用中國大學慕課，歐路詞典，英語趣配音、TED演講、學習強國等線上學習資源，實現線上線下混合式教學。這些信息化手段為語言教學提供了新的思維方法和手段，優化了教學資源，為學生學習英語創造了良好的網絡語言環境，也能解決語言教學中的諸多問題，極大地提高了學生的學習興趣，激發了學習情感；加大了課堂活動參與度，培養學生自主學習能力和團隊合作能力；通過模擬真實的語言學習環境和職場環境，能克服學生在現實教學中膽怯和自信心不足的弊端；通過信息技術能幫助學生迅速、快捷、深刻地了解中華優秀傳統文化，有助于提高學生文化修養和職業素養，從而為課程思政的實施打下基礎。

（四）評價策略

在大學英語課程實踐中，應該積極貫徹落實“深化新時代教育評價改革總體方案”“推動現代職業教育高質量發展的意見”的文件精神：改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。在傳統的大學英語評價體系中，應以終結性評價為主，通常是筆試成績。然而，在以OBE教育理念為依據的大學英語課程思政中，教師將過程性評價和終結性評價相結合。課前通過訊飛英語通等軟件，獲取學生英語能力的雷達分析圖，對學生的語言能力有初步的了解。通過問卷調查和個人訪談獲取學生一系列的情感數據和行為數據，有助于教師建立個人綜合素養評價檔案，即設立個人IP。嘗試從三個維度去建立學生的個人綜合素養評價檔案，分別是文化素質修養、主體能動創新和社會環境融入，分別對應的是知識考核、能力考核和職業考核。職業考核是邀請企業共同參與的，形成了“語言+專業+綜合”的獨特考核方式。其次，課中進行教師點評，生生互評。期間，探索一些增值性評價，給在某一方面突出的學生一些附加分，比如他的選題切入點很精彩，抑或他們小組的道具很精美等。最后，利用職教云配套的測評系統記錄學生的網上學習時長、參與討論情況、完成作業情況、在線測驗成績等學習行為，通過這一系列的數據可以指導學生進行個性化學習。在評價體系中還要納入思想政治考核，將思政教育作為評學評教的重要依據，從而達到“以評促教，以評促改”的目標。教師可以考慮在個人IP中增加學生的思想政治素養這一項，從而重視學生的全面發展和個性化發展。在教學實施過程中學生自評、互評；教師全過程督學、導學，既關注學生語言知識技能的顯性成長，又關注價值觀塑造、素養提升等隱性成長，賦能學生成長成才。

四、結語

注重英語語言知識的傳授方式，堅持以學生為主體，關注學生英語實踐應用能力的培養，關注學生的全面發展和個性化發展，注重價值觀塑造和思政素養的隱性成長，是在OBE教育理念下高職院校學生課程思政改革的重中之重。學生在英語語言的學習過程當中能夠更深入地了解中國傳統文化，增強文化自信，提高學生講好中國故事、傳播中國文化的能力，從而向世界更好地展示中國，傳播中國歷史、文化、思想和學術，讓世界認識魅力中國。

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