指向深度學習的小學英語繪本群文閱讀的教學探索

摘 要：一直以來，閱讀教學都是英語教學的重要組成部分，如何提升學生的閱讀能力也成為英語教師重點探討的課題。作為培養學生英語素養的基礎階段，小學英語教學的重要程度不容忽視。為此，繪本閱讀和群文閱讀逐漸成為教師提升學生閱讀能力的主要載體。本文就指向深度學習的小學英語繪本群文閱讀的意義進行了簡要總結，分析了當前小學英語閱讀教材的主要問題，希望能夠有助于提升小學英語閱讀教學水平，在培養學生形成良好英語學習習慣的同時，幫助他們形成基本的閱讀能力和英語素養，為他們未來在學習和生活中靈活應用英語打下良好基礎。

關鍵詞：小學英語；繪本；群文閱讀；深度學習

作者簡介：毛云琪（1994.08-），女，江蘇常州人，江蘇省常州市武進清英外國語學校，中小學二級教師，碩士，研究方向：小學英語閱讀。

深度學習指的是在教師的支持和幫助下，學生從一個固定的主題出發全身心地投入到知識的學習和探索中來，獲得強烈的成就感和滿足感的過程。在這一過程中，學生能夠充分掌握有關知識，對學習的整個過程有著深刻的理解和認識，并逐漸對學科產生興趣?？梢哉f，深度學習的概念與“新課標”的基本精神具有高度的一致性，將深度學習與繪本群文閱讀結合起來對提升學生的閱讀能力有著積極意義。這就要求教師應當為學生設定相應的議題，將大量的閱讀文本整合到一起，借助一系列高效、科學的學習活動，讓學生更好地掌握英語知識，實現思維能力的提升和發展，形成良好的核心素養。

一、指向深度學習的小學英語繪本群文閱讀的意義

（一）有助于激發學生英語學習的興趣

小學是學生系統化學習英語這門語言的初期，他們從字母開始學起，到基礎的問候語和日常表達，再到英語閱讀和寫作，各個環節之間有著緊密的聯系。倘若在這一階段教師沒有關注學生學習興趣的培養和教學方法的創新，一直采用傳統的灌輸式教學模式，要求學生機械地背誦單詞和文章，將英語學習作為一項刻板的任務，則很難調動起學生的學習熱情，也會影響教學活動的順利開展。相較于傳統的閱讀教學模式來說，英語繪本群文閱讀靈活融合了文字和圖片，充分調動了學生的視覺體驗，借助豐富的色彩和生動的圖畫吸引學生的注意，與學生的發展特點具有高度的適應性。由此可見，指向深度學習的小學英語繪本群文閱讀的應用，有助于激發學生的英語學習興趣。

（二）有助于豐富英語閱讀內容及形式

與傳統的英語閱讀教材相比，英語繪本的形式更加豐富，能夠充分滿足學生的個性化需求。在小學英語閱讀教學中應用繪本群文閱讀教學模式，能夠進一步充實小學英語閱讀課堂，為學生提供更精彩有趣的閱讀體驗。在這一過程中，不僅能夠讓學生學好有關基礎知識，還能夠拓展學生的思維，將他們帶入到相應的閱讀情境內，進一步加深學生對基礎知識和文章內容的了解和認識，不斷擴大學生的知識面。從對英語繪本的觀察和分析可以發現，其中包含了大量的英語文化知識，為學生展現了東西方文化之間的差異。學生在閱讀繪本的過程中，不僅可以了解相關文化知識，還能夠在日積月累中形成良好的英語素養，這對于促進學生的長遠發展具有重要意義。

（三）有助于拓展學生的語言輸入資源

想要學好一門語言，需要進行大量的語言資源輸入工作。對于小學生來說，只有認真學習英語課程，盡量多地閱讀英語文章，才能夠積累更充足的英語知識，為提升英語應用能力做好準備，將其靈活地應用于日常生活的交流和溝通中來。將英語繪本作為主要的閱讀資料，能夠幫助學生在熟練應用語言知識的過程中提升其英語閱讀興趣，為他們學好英語這門語言提供有益的支持和幫助。簡言之，繪本群文閱讀有助于拓展學生的語言輸入資源，擴大他們的英語學習范圍，幫助他們掌握更多的英語知識。

（四）有助于優化英語閱讀教學的水平

站在學生的角度來說，英語是一門陌生的語言，他們沒有機會生活在英語語言的環境下，也很難在日常生活中接觸與英語相關的語言文化，這就導致他們在學習和理解英語時面臨著不小的困難。尤其是小學生仍然處在詞匯學習的初期，他們儲存的詞匯相對有限，在閱讀時經常會遇到一些不認識的生詞和無法理解的句子，閱讀效果不夠理想。而英語繪本群文閱讀借助圖片與文字相結合的形式，學生可以通過圖片的提示來了解文字的含義，對文章內容有更好的感受和認識。由此可見，應用繪本群文閱讀教學模式能夠進一步提升英語閱讀教學效果，優化英語閱讀教學水平。

二、當前小學英語閱讀教材的主要問題

對于小學英語閱讀教學活動來說，教材是基礎和根據，也是教師展開教學活動的重要載體。一般來說，小學英語閱讀教材可以分為以下兩種類型，即無聲類和有聲類。無聲類教材是指以文字內容作為唯一表現形式的閱讀教材，包括英語課本、課外閱讀書籍、中英文書目等。有聲類教材是指以文字內容和音頻作為表現形式的閱讀材料，主要包括隨著信息技術水平進步而出現的各類在線學習資源。例如，每日英語聽力、扇貝閱讀等手機軟件，能夠根據學生的年級、英語水平等自行選擇相應的閱讀文章，能夠充分滿足學生閱讀、跟讀以及翻譯的需要。同時，還能夠設置個性化的語速、間隔等。然而，上述兩種教材仍然存在一定問題，

第一，多樣性有待提升。大部分英語閱讀教材都以文字與圖片相結合的形式呈現給學生，這就導致整個閱讀教學活動表現得較為呆板。學生僅能夠借助死記硬背的方式來學習文中的單詞、短語以及句型。盡管這在一定程度上拓展了學生的詞匯量，但仍然難以提升學生的語言能力，更無法訓練學生的綜合素養。閱讀教材多樣性的欠缺致使學生的閱讀興趣一直難以提升，無法將英語知識內化為自己的個人能力。

第二，畫面性有所欠缺。閱讀教材過度側重于文字內容，但卻沒有關注到畫面的滲透以及有關文化背景的補充。從小學英語閱讀教材的實際情況來看，其中普遍有全篇閱讀的配圖，但并沒有為每個段落都配有特定的圖片，不利于減少學生的學習障礙。對于小學生來說，閱讀能力的培養是一項難度較大的工作，他們很難長時間集中注意力，在瀏覽純粹的文字內容時經常出現注意力不集中的問題。閱讀教材存在的畫面性欠缺的問題不利于學生學習興趣的激發，無法收獲預期的閱讀教學效果。

第三，拓展性相對不足。在閱讀教學時，學生的視野和注意力一直都被局限在閱讀文本中，但文本包含的知識內容十分有限，對英語這門語言的文化背景、歷史等少有涉及。同時，由于部分英語閱讀教材沒有及時進行更新，其中的內容與學生的現實生活有著較遠的距離，不僅難以讓學生產生情感上的共鳴，更無法滿足學生的語言學習需求。

三、指向深度學習的小學英語繪本群文閱讀的基本策略

（一）發揮繪本優勢，吸引學生興趣

興趣在學習活動中的重要價值不言而喻，對于英語繪本群文閱讀來說也同樣如此。故而，教師想要實現預期的教學效果，就應當積極發揮繪本在閱讀教學中的優勢地位，吸引學生的興趣，讓他們轉變對英語學習的固有印象，真正感受到英語的趣味和魅力。為此，教師可以靈活采用多媒體教學法和情景劇教學法，為學生帶來身臨其境的感受，激發他們進一步閱讀繪本內容的積極性。一方面，教師在選定一篇文章以后，可以借助網絡技術搜索相關的音視頻資料，進行適當的篩選再分享給學生。通過對學生視覺、聽覺的充分調動，能夠讓他們獲得更加真實、豐富的學習體驗，為他們進行后續的繪本閱讀打下良好基礎。另一方面，教師也可以組織學生扮演繪本故事中的角色。小學生仍然處在活潑好動的年齡段，喜歡參與各類有趣的活動。教師可以利用學生的這一特點，要求他們選擇自己喜歡的角色進行扮演。通過揣摩角色的特點并感受繪本傳遞的情感，學生才能夠將角色詮釋得更完美。與此同時，這也有助于激發學生的閱讀興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

（二）確定核心主題，靈活整合繪本

就英語繪本群文閱讀來說，其最主要的特點在于圍繞著一個核心主題進行閱讀文本的整合，再借助其他文本進行進一步的探究和學習。因此，想要做好小學英語繪本群文閱讀，首要任務就是以明確的核心主題為出發點進行繪本的整合。例如，針對小學四年級的學生，他們已經度過了三年的小學生活，有了一些學習經歷，但同時也會面臨學習和生活中的各種問題。為此，教師可以確定一個主題“Be your better self”，并從《跟上兔子》這一繪本中選擇三個合適的故事，即Just be yourselves、Little leaf、Suspended coffee。前兩個繪本以擬人化的方式為學生分享了人生哲理，而后一個繪本則為學生介紹了一個真實的故事。教師可以為每一個繪本確定相應的主題，以上述三個繪本為出發點選擇更多的繪本展開主題閱讀。

（三）內化結合生成，訓練語言能力

針對英語學習，語言知識的積累是基礎和前提，也是進行深度學習的載體和關鍵。作為一種多文本、系統性的閱讀模式，群文閱讀中涉及的知識內容遠遠要比單篇閱讀更加豐富。以同一主題為核心展開的繪本群文閱讀，其覆蓋的語言知識無論是深度還是廣度都有著更高的層次，有助于促進議題的深入探討與更好感受。當教師確定“Be your better self”的主題以后，教師則可以將三個繪本中涉及的知識內容進行總結和分類，隨后再進行正式的教學活動。一方面，把握核心詞匯，將語言知識予以吸收和內化。在確定議題并梳理好相關詞匯句型以后，教師就可以針對繪本的主要段落開始教學，將繪本中介紹的故事情節以思維導圖等直觀的形式展示給學生，讓學生對整個故事有更清晰的了解。另一方面，加強知識鏈接，生成新的知識。以Just be yourselves這一繪本為例，Nick用感嘆句表達了對其他小鳥的羨慕，而在最后救人時，Nick也獲得了他人的羨慕。為此，教師可以鼓勵學生借助swiftly這一單詞來表達對Nick的感嘆。通過這一過程，學生將英語知識予以內化并進行生成，實現語言能力的訓練。

（四）加強整合比較，提高思維品質

豐富的語言資料既能夠拓展學生的視野，還能夠為他們進行英語學習提供廣闊的空間。通過將同一主題下的文章整合到一起，并進行比較和分析，能夠實現對學生思維能力的訓練，這些都在一定程度上滿足了深度學習對學生的基本要求。第一，注意運用整合思維，總結不同閱讀資料中的共同點。在閱讀多個繪本時，本身就會讓學生自發地探討各個繪本之間的關聯性。在學習上述三個繪本時，教師可以鼓勵學生充分發揮聚合思維，將虛擬的故事延伸到現實的社會生活中，總結三個繪本故事帶給學生的思考，讓他們在這一過程中獲得深刻的認識，實現思維品質的提升。第二，積極運用批判思維，總結類似閱讀資料中的不同點。教師在進行繪本閱讀教學時應當鼓勵學生充分表達自己的觀點，并適當地將他們的觀點向單一的議題進行引導。通過這一過程，能夠將閱讀教學推向更深一層，讓學生在思考中學習，在學習中進步。

（五）優化評價機制，推動深度學習

制定完善的評價機制是保證繪本群文閱讀成效的基礎，是對學生的閱讀情況進行全面、客觀評價的重要手段，也為教師調整教學模式和教學方法提供了一定反饋作用。因此，教師應當進一步優化評價機制，鼓勵學生進行認真的反思，積極思考在繪本閱讀中學到的知識以及領悟的道理，反省自己在閱讀中表現的不足，從而改進和提升。具體來說，教師在組織閱讀活動時可以在每一個課堂任務后都附加一個自我評價環節，在課堂結束之前留下自我思考時間。與此同時，教師也可以進一步細化評價標準，豐富評價方法。例如，表格評價、星級評價、分享評價、成果評價等。另外，教師還可以要求學生寫周記，要求他們對自己的學習過程進行客觀的評價，建立屬于自己的閱讀檔案，從而更直觀地認識到自己的成長和進步。為此，教師需要定期組織學生開展閱讀成果分享會，及時了解學生的閱讀情況。借助這些評價活動，能夠有助于促進學生閱讀能力的提升，培養學生形成良好的英語素養。

四、結語

總而言之，在深度學習視域下加強小學英語繪本群文閱讀具有重要價值，能夠為學生提供更豐富的閱讀感受，有助于他們實現英語閱讀的深度學習。同時，這一過程也是培養學生核心素養的過程。因此，小學英語教師應當按照一定的標準和相應的學習需求選擇合適的繪本，引導學生對議題展開深入的分析和討論，逐漸建立起屬于自己的基本認知體系，并將其與現實生活建立聯系，真正做到深度學習，學有所用。

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