“雙減”背景下小學英語單元主題作業設計分析

摘 要：“雙減”背景下，教師應當對英語作業設計進行創新設計與規劃，遵守以人為本的教學原則。為了達到這一目標，英語教師要從作業內容、類型以及單元主題設置等多個方面入手，對作業進行分層設計并把控作業完成的時間。通過對作業的有效設計達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：單元主題；主題作業設計；小學英語

作者簡介：倪碧蘭，福清市海口中心小學。

小學生學習任務較重，學生壓力較大，而“雙減”政策正是在這一背景下所提出的。為了落實“雙減”政策，教師要有效進行作業設計，同時提高整體教學質量，減輕學生的作業負擔。小學英語教師要對英語作業設計等一系列問題進行深入探討，同時確保學科內容的相互協調，實現英語教學減負提質的整體效果。因此，小學英語教師保證單元主題作業量與質的高效平衡就顯得尤為重要。

一、單元主題作業設計的內涵

小學英語教師必須要意識到單元主題作業對落實“雙減”政策的重要性，在實踐中對英語作業進行有效設計，對單元主題內容進行充分提煉。教師應從理論與實踐兩方面來做好作業設計，達到減負提質的目標。

二、單元主題作業設計的意義

小學英語教師要對“雙減”政策進行深入分析與落實，同時尊重學生的個性化發展。教師在進行作業設計的過程中，要確保學生擁有自由發展的空間，這也是“雙減”政策的要求。教師要從長遠角度思考有效的主題作業內容，保證能夠通過作業反映學生的整體學習成果。作業完成質量也是教師教學整體質量的重要體現，教師要對作業設計內容進行優化與改進。與此同時，教師還應認識到科學合理的作業設計能夠促進學生分析問題及解決問題的能力發展。

三、小學英語單元主題作業設計的現狀

（一）單元主題作業形式單一

英語單元主題作業能檢測學生對這一單元知識的學習情況，可以讓英語教師及時了解學生對這一單元知識的具體學習情況。而對于學生來說，英語單元主題作業可以將課堂教學內容進行延伸，能夠幫助學生對英語課堂所學的基本知識進行鞏固，并進一步提高學生的英語知識應用能力，提高學生的英語能力和素養。但在實際的教學中，為滿足“雙減”政策的要求，部分英語教師只是減少了英語作業的數量。而且大多數小學英語教師比較注重學生的基礎知識學習，只根據課本讓學生進行一定的書面作業練習。雖然學生的英語作業負擔變小了，但是這種單一的作業形式無法滿足學生的英語學習需求。例如只要求學生進行默寫對話的書面作業，就無法滿足學生口語練習的需求。

（二）作業內容非常枯燥

小學生的能力尚未完全發展成熟，缺乏自我控制的能力。因此，在設計單元主題作業時，應該考慮到他們的這些發展特點，避免讓他們產生抵觸情緒，不積極主動地完成作業。許多英語教師都喜歡讓學生完成一些簡單的英語作業，例如默寫單詞、填空對話、背誦課文段落。他們認為這些作業能夠幫助學生鞏固所學知識。然而，對于小學生來說，這些作業十分枯燥，完成后也沒有太多的成就感。

（三）不注重學生的個體差異性

小學生的智力發展水平存在差異，因此他們在英語學習效果方面也有所差異。許多小學教師在安排課程作業時，會使用相似的方法，以此來評估學生的英語水平。然而，這種情況可能會對那些英語水平較低的學生造成不利影響，他們可能無法完成單元主題作業，降低他們的學習積極性。相反，那些英語水平較高的學生可能會感覺作業并不困難，并且很快就會失去對英語的學習興趣。因此，小學英語教師很難通過學生英語作業完成情況，來了解他們的英語水平和知識掌握情況。

四、單元主題作業設計策略

“雙減”政策背景之下，小學英語教師對作業設計內容應當有所了解，要以單元目標為基準對教學材料進行合理選擇與重組。在具體實踐階段，教師要從多個角度對作業設計內容進行深入分析，滿足學生的學習需求，在實踐當中也要尊重不同學生之間的個體差異性，這才是單元主題作業設計的重要方向。教師可以把作業分為必做和選做兩個部分，合理設計課時作業以滿足學生的學習需要。

（一）分層次設計作業，考慮不同水平學生的學習需求

教師要針對不同層次學生的學習水平來設計作業。從知識與技能角度來看，教師要讓學生能夠從多角度認識英語學習的重要性。在此期間還要注重作業評價，保證對學生的實際學習情況有所了解。教師還應充分考慮學生的英語學習能力和興趣愛好，根據不同學生的實際情況分層次設計作業，保證作業內容具有梯度性特點，保證作業設計的有效性。

例如，在進行“Teachers”這一單元的教學中，教師需要清楚該單元的主題是“Respect and love our great teachers”，作業內容要圍繞教學主題，從簡單向復雜進行過渡，層層遞進，這樣才能實現單元作業設計的有效性。針對不同學生的閱讀理解和寫作能力，將作業分成必做與選做兩個部分，根據學生的實際學習狀況，可以設計鞏固型的作業與考核型作業，幫助學生形成完善的知識體系，保證作業內容的有效延伸。從另一方面來說，對于拓展延伸性作業的布置也需要教師重視起來，新時期英語教學注重學生的英語核心素養發展，因此教師必須要重視對作業內容的適當拓展，促進英語教學質量不斷優化。

（二）實現跨學科設計，促進知識的融會貫通

在過去的很長一段時間里，單元主題作業設計忽視了實踐性和綜合性。為了從根本上解決此類問題，在“雙減”政策背景下，教師要對作業進行合理布置，以核心素養導向，注重培養學生解決問題的能力。除此以外還應當要求學生在規定的時間內完成作業。單元作業設計也應注重多樣化，例如布置朗讀、繪畫等形式作業來提高學生的表達能力和想象力，進而實現個人綜合素質的發展。教師設計實踐性作業時，應當確保與實際生活相融合，進而激發學生完成英語作業的積極性。另外也要明確作業設計目標，培養學生的聽、說、讀、寫能力。保證學生能夠在情境當中正確運用詞匯及句型進行，這才是作業教學設計的重要意義。除此以外，可以讓學生制作與主題內容相關的海報與卡片，提高學生完成作業的積極性。

教師還需要注意在對綜合性作業進行設計的過程中要充分考慮學生當前的學習優勢與特長，讓他們擁有多樣性的選擇，實現課內外資源的有效利用。一些作業題目與語文、美術、音樂、勞動等多學科有所聯系，這樣就能訓練學生多種技能，提供了自由發展的空間。另外，要給學生充足的準備時間，并且作業難度不能過大，要讓學生能夠獨立完成，進而實現自主解決問題能力的發展。教師也要考慮作業的整體難度與結構分配，并且在作業設計中滲透單元主題思想內容，滿足“雙減”政策的要求。

例如，“What is your teacher like？”這一課教學中，教師要從整體角度進行分析，同時采用學生最熟悉的教學方式對教學內容進行優化與改進，改變傳統的教學思路。在對“Who is your favorite teacher？”這一課進行教學時，要讓學生將關注點放在自己喜歡的教師身上，讓學生能夠從性格、外貌以及教學風格等多個方面進行描述，以此來鍛煉學生的英語表達能力，這也是實現新時期作業優化設計的重要方向。在“What is a good teacher like？”這一課的學習中，要求學生對知識點進行歸納總結，該作業設計的主要目的是為了引導學生對自己喜歡的教師的特征進行分析，為學生提供表達機會，增進師生之間的情感互動交流，增強學生的英語學習積極性。除此以外，作業在檢驗教師教學效果和學生學習效果方面具有不可替代的作用。

（三）設計不同形式的單元主題作業

單元主題作業不僅要讓學生“寫”，考查學生的寫作能力，更應該讓學生在完成單元主題作業中進行閱讀、思考、表達等多方面的練習。單元主題作業旨在檢驗學生的閱讀、思考和表達能力，而不僅僅是考查他們的寫作技巧。為了提高學生的寫作水平，教師應該采用多種形式，不僅局限于英語題目的練習，還可以讓他們進一步深入理解和掌握本單元的內容。

首先，教師可以嘗試多種不同的方式，比如制作卡片、制作單元手抄報或者思維導圖。例如，在“My family， my friends and me”一課教學中，英語教師可以先提出一個問題“我們在這一單元中學習了什么？”，在學生回答了“So what are the lessons in summary？”這一單元的主題后，教師可以給學生布置單元主題作業，讓他們根據自己的想法，繪制一份手抄報，以展示單元主題內容。

（四）設計多姿多彩的單元主題作業內容

作業內容要能引起學生的興趣。小學生大多比較活潑好動，教師可以根據這一特點設計表演、游戲、制作等類型的英語單元主題作業，并且要緊扣單元主題內容。以“Using my five senses.”這一單元為例，教師可以根據這個單元的主題內容，編一套簡單的舞蹈動作，歌詞可以是“What are my facial features？? Nose！ What can my nose do？ Smell！ ...”，由教師進行提問，學生回答并做出相應的動作。例如，學生回答“Nose！”的時候要用手指著鼻子。這樣學生不僅掌握了相關的詞匯，還一邊說一邊做，加深了對于這部分內容的理解。

教師還可以讓學生合作完成單元主題作業，讓學生在進行單元復習時，進行合作探索，這不僅加強了學生對于這一單元知識的掌握，也培養了學生的合作意識。通過讓學生組成4至6人的小組，共同探索“The natural world”這一主題，不僅可以提高學生對該單元知識的掌握，還能夠培養他們的合作精神，從而更好地完成單元主題作業。此外，通過這種方式，學生還可以更好地理解大自然的奧秘，從而充分地發掘自身潛能，實現自我價值。

五、結語

學生學習壓力過大可能會產生一系列心理和身體方面的問題，這對于學生的全面發展非常不利。而“雙減”政策的實施正是為了解決這一問題，教師在實踐當中應更加注重對學生綜合能力的培養，讓學生均衡發展。小學英語教師應在教學中深入探索，培養學生的動手及創造能力。教師要對英語作業設計思路進行創新，增強學生作業完成的積極性。

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