淺析運用國際音標與自然拼讀規則優化高中英語詞匯教學的策略

摘 要：高中英語詞匯教學中，學生因對國際音標和拼讀規則掌握不好，導致經常出現單詞字母先后順序錯誤，或者多字母、少字母，以及無法準確讀出單詞讀音的問題。對于一些字母拼寫相對接近的單詞，學生很容易記憶錯誤，或者無法正確判斷單詞的詞性，不能準確掌握單詞在具體句子中使用的語法要求。本文結合當前高中英語詞匯教學的實際情況，探討運用國際音標與自然拼讀規則優化高中英語詞匯教學的具體策略。

關鍵詞：國際音標；拼讀規則；高中英語；詞匯教學；策略

作者簡介：鄧萬鳳（1980.12-），女，貴州鎮遠人，貴州省鎮遠縣文德民族中學校，中小學一級教師，研究方向：高中教育英語。

高中英語課堂教學中，教師采用傳統課堂授課的方式，采用語法翻譯法，課堂教學方式過于單一，課堂教學氣氛過于沉悶。特別是在長期缺乏實際情境的情況下，學生機械記憶背誦單詞，只能掌握簡單句法，并不能很有效的用英語進行交際。究其原因，是因為學生對于國際音標和拼讀方法掌握不夠，限制了高中英語詞匯教學質量和效率的提升。國際音標和自然拼讀是幫助學生準確掌握詞匯讀音和快速認讀與拼寫的有效手段，高中英語教師應當充分認識其重要性，轉變傳統教學模式和改變創新教學方法，采取有效手段優化英語課堂中國際音標和自然拼讀教學，進而培養學生英語詞匯的認讀和拼寫能力，幫助學生更好地掌握英語詞匯，準確認讀和拼寫。

一、國際音標和自然拼讀法概述

（一）國際音標

國際音標簡稱IPA，由國際語音協會1888年制定并公布。該協會從多種語言的發音特點出發，制定了一套能夠較為清楚、準確的記錄各種語言文字的注音符號。國際音標的基本原則是一個符號和一個音標一一對應，主要拉丁字母、希臘字母來記錄，在字母不夠用時，還采用了大寫、小寫、反寫、倒寫等方法。且采用形體上較為相近的符號來記錄發音部位或者發音方法相同的一組音，從而便于記憶和掌握讀音規律。國際音標的制定，為人們提供了記錄語言文字讀音的有效工具，大大提升了人們認識和記憶語言文字發音的效率。

高中英語教學中，教師應當提升對國際音標教學的重視程度。優化國際音標教學，能夠幫助學生打好扎實的口語基礎。高中英語教學活動開展的最終目的，在于培養學生用英語進行靈活交際的能力。提高學生的口語水平，也是英語教學的目標之一。學生加強對國際音標的學習，能夠漸漸地掌握正確的英語詞匯發音方法，做到準確讀音，甚至達到地道發音的水平。相較于傳統的英語詞匯教學活動，合理利用國際音標，能夠避免學生死記硬背單詞，提升學生記憶復雜單詞的效率和速度。傳統英語詞匯教學中，學生一味地機械記憶，隨著學習進度的進展，學生需要記憶的詞匯量越來越多，如果不創新學習方法，學生的即記憶能力有限，很難自然地有效識記單詞。通過學習國際音標，學生能夠漸漸地發現和掌握詞匯發音規律，掌握單詞讀音和字形的聯系。學習國際音標和英語發音規律，也有助于學生英語語感的發展，有助于學生自主地開口說英語，提升英語課堂教學的整體質量。

（二）自然拼讀法

英語詞匯教學中運用自然拼讀法，是指將英語詞匯發音和拼寫有機結合，進而幫助學生更好地認讀英語詞匯，并提升學生對課文的閱讀理解能力。具體來講，自然拼讀法是指將一些較為復雜的單詞進行劃分，切分的每個音節要符合字母之間組合的要求，從而幫助學生更好地認識字母讀音和字形之間的相互關系。

在英語詞匯教學中應用自然拼讀法，能夠很好地加深學生對英語的理解，大大提升英語課堂詞匯教學質量，提高學生的英語表達能力。將自然拼讀法應用于高中英語詞匯教學中，能夠很好地突破傳統教學模式的死記硬背法，創新英語課堂教學模式，課堂教學不再是傳統的機械式，學生能夠更好地提升對英語單詞的理解能力，訓練學生的口語表達能力，幫助學生更高效、快速、準確的記憶復雜單詞。合理使用自然拼讀法，學生能夠逐漸的發現和掌握英語單詞變化的規律，在課堂教學中，學生能夠漸漸地學習和積累單詞拼寫、拼讀的方法和經驗，進一步提升學生對英語單詞的認知度，幫助學生更好地擴充英語詞匯儲備量。

二、運用國際音標和自然拼讀規則優化高中英語詞匯教學的策略

國際音標和自然拼讀，對于學生快速識記單詞和提升學生英語學習質量有重要的作用。不僅影響學生能夠正確讀出單詞和句子，還會影響學生的英語單詞拼寫和記憶。因此，英語教師要提升對國際音標和自然拼讀的重視，培養高中生正確使用國際音標的能力，并讓學生掌握正確的自然拼讀方法。

（一）打下扎實的音標發音基礎

高中英語教師要規范學生的音標發音，讓學生掌握正確的語音語調。由于傳統教學模式之下，在一定程度上忽視了音標教學，再加上學生自身方言影響學生的英語發音習慣，因此不同學生所掌握的音標基礎有明顯差異。部分學生甚至到了高中階段還不能準確的認讀音標。針對這一問題，高中英語教師應當首先制訂完善的國際音標教學計劃，要按部就班的讓學生認真掌握每一個音標的正確讀法，并將音標教學和詞匯教學相結合，讓學生能夠將所學的音標用到實際的詞匯中，準確掌握詞匯的發音，鞏固所學的單詞。英語教師在課堂中還要鼓勵學生大膽嘗試用音標拼讀生詞，進一步加深學生對音標的印象。此外，教師還要有意識的引導學生掌握正確的語調，對于陳述句、疑問句等，要準確掌握不同語調。針對學生死記硬背單詞的問題，教師應當引導他們學會使用音標拼讀單詞。引導學生按照英語單詞重音和音標構成的音節，認讀和識記單詞。幫助學生擺脫按照單詞字母的先后順序死記硬背單詞的錯誤學習習慣。比如，教師要幫助學生準確掌握單詞的重音位置，ssion、sion、tion、ment結尾的英語單詞，通常極重的音節，都落在倒數第二個的位置，許多三個音節及以上構成的單詞，重音落在倒數第三個的位置。在課堂中，教師要幫助學生掌握規律，從細節入手，更快速地認讀和記憶單詞。比如，記憶像independent這類單詞，教師可以引導學生從4個部分記憶，將independent分為in、de、pen、dent四個組成部分，加強記憶。教師還可以組織學生采用分類的方法記憶成組單詞。比如，有o/u/音的單詞可以成組出現，教師先展示一個學過的簡單單詞，幫助學生快速記憶音標發音，之后在出現有這一音標構成的單詞時，學生就能夠更加快速和準確的識別，積極地嘗試發音，進而掌握單詞發音規律。

（二）自然拼讀要遵循循序漸進的原則

自然拼讀可以隨著學生程度不同難度不一樣。比如，在程度差的班級中，英語課堂中進行自然拼讀教學，多以-all、-ate、-at這種單元音拼讀組合為主，目的在于盡快幫助學生形成自然拼讀的良好習慣，學生在后期進一步學習音節組合的時候，就會有強烈的熟悉感，從而提升學生的單詞拼讀能力。在程度較好的班級中，自然拼讀教學也要有所升級。比如，在學習enthusiastic這個單詞時，教師要幫助學生進行切分，讓學生認識到這個單詞是以五個按照元音為中心而形成的拼讀字母組合而成的。教師還要引導學生思考發言，幫助學生聯想在其他的詞匯中有沒有類似的字母組合。通過思考，學生聯想encourage、enjoy、enrich、plastic、elastic等詞，幫助加深學生對單詞字母組合的印象，從而使學生準確的拼讀單詞和記憶單詞。如果學生在之前沒有了解拼讀規則，缺少對相關英語知識的積累，缺乏學習經驗，教師應當結合高中階段學生的學習特點，幫助學生快速地簡單地對自然拼讀的系統認識，引導學生在單個音節的基礎之上，依照慣用法進行升級，學習更多個音節的組合，將單個音節擴展，幫助學生掌握更加復雜的音節拼讀組合變化。比如，圍繞-tion這個音節，教師幫助學生擴展到nation、sation、cation、zation，學生準確的讀出發音并記憶，之后再進一步落實到具體的單詞之中，donation、classification、organization，等等。這樣學生能夠真正將拼寫規則用于詞匯學習中，一方面能夠鞏固學生對詞匯詞根、詞綴的學習，另一方面快速提升學生的單詞認讀能力。

（三）教師要基于語言規律進行自然拼讀法教學

教師首先要教會學生正確劃分單詞音節，以元音與元音字母組合為基礎，之后按照音節界限進行劃分，再根據單詞的拼讀公式，正確的拼讀和拼寫單詞。比如，以單詞common為例，教師首先讓學生找到兩個元音字母，之后順利地將單詞劃分為兩個部分com、mon，帶領學生不斷地重復認讀單詞。在準確拼讀之后，再組織學生進行單詞拼寫。讀音和字形緊密結合，拼讀和拼寫緊密結合，學生能夠更扎實地掌握單詞音和形的關系，提升學生的單詞記憶效果。使用自然拼讀法進行教學，教師需要注意對語音學、詞匯學模塊知識的輸入和內化。教師可以以舊詞匯為基礎，結合音與形的關系，構建完整的詞匯模塊，組織學生反復練習，從而幫助學生發現和總結單詞音與形的規律，幫助學生內化知識。比如，在學習steam這個單詞時，教師可以首先對單詞進行拆分，拆分成幾個st、ea、m幾個字母組合，以元音字母ea的讀寫為教學重點，引導學生聯想帶有字母組合ea的單詞，建立詞匯模塊，tea、leave、teach、beach、lead等等。幫助學生更清晰的感知字母組合音與形的相互關系，再反復地帶領學生認讀單詞，達到最佳的學習效果。教師可以結合整個教材中各個單元字母與字母的組合，引導學生自主拼讀，并將帶有相同發音的字母組合的單詞進行分類，在這一過程中，學生能夠更清楚地掌握發音規律，從而準確記憶大量單詞。教師可以借助思維導圖，讓學生更清楚地掌握字母組合，并運用思維導圖幫助學生鞏固復習，減少遺忘。

（四）課堂中將國際音標和自然拼讀法緊密結合

在運用自然拼讀法進行英語教學之后，學生能夠基本掌握大部分常用的有規律的單詞，教師在此時要引用國際音標，將國際音標和自然拼讀法相結合，從而幫助學生更加深入的掌握詞匯。對各個音標進行講解，從而讓學生能夠反復鞏固，加深記憶，并幫助學生更好地掌握音標與字母的對應關系。課堂中教師應當正確演示，進行大量的朗讀訓練活動，給學生充足的練習音標發音和拼讀單詞的機會，教師要幫助學生養成輔助用音標自我糾正單詞發音的良好習慣，提升學生單詞發音的準確性。教師在課堂中進行英語單詞教學，應當首先掌握自然拼讀和國際音標之間的規律和聯系，結合學生當前學習的實際情況和需求，合理的選擇恰當的教學資料與方法。在選擇教學材料時，教師要注意材料層次和架構，必須要符合現階段高中生的學習水平，滿足學生的學習需求，避免出現教學內容難度過大或者學習深度不夠的情況。進行課堂教學，教師要首先從學生的實際情況出發，全面了解學生，發現學生在英語單詞學習方面存在的優勢和局限。要采用多樣化的教學手段，采用多媒體技術，優化課程設計，開展多樣化的實踐活動，提升學生對英語課堂的興趣。高中生普遍具備一定的拼讀基礎，教師同時引入國際音標教學，從而幫助學生正確歸納字母組合發音與國際音標發音之間的規律，發現相同點和不同點，從而讓學生快速掌握這兩種學習方式，并實現綜合運用。

（五）運用知識正遷移提升學習效果

進行自然拼讀法教學，教師應當注意知識的正遷移，可以利用漢語拼音的輔音，幫助學生學會部分輔音字母的發音，從而讓學生快速的認讀字母發音，增強學生的學習自信。教師還可以適當地向學生介紹一些構詞法的知識理論，高中生的認知發展水平較高，學生的注意力和記憶力都得到了良好的發展，學生的抽象思維能力顯著提升，因此，學生往往偏重與有意識記，習慣掌握理論知識，介紹一些構詞法知識，符合學生的認知規律。教師還要為學生布置練習任務，可以借助線上App，及時的修改學生的作業內容，快速發現學生存在的問題，盡快為學生提供教學反饋，并督促學生修改錯誤。教師要分析新舊知識的聯系，引導學生用已經掌握的規則，學習認讀和拼寫新單詞，在鞏固已掌握的知識的同時，能夠提升學習新知識的效率和效果。

三、結語

本文首先簡要介紹了國際音標和自然拼讀的概念，并闡述了在英語課堂中進行國際音標和自然拼讀教學的意義，之后立足于當前高中英語課堂中詞匯教學的具體情況，提出了課堂中通過國際音標和自然拼讀規則優化詞匯教學的具體策略。英語教師要加強國際音標和自然拼讀的重視，分析二者之間的相同點和不同點，利用國際音標和自然拼讀的聯系，在課堂中實現綜合運用，結合高中生的認知規律和學習規律，針對性地開展教學活動。要突破傳統英語教學中學生死記硬背單詞的模式，利用國際音標和自然拼讀，靈活開展詞匯教學，讓學生能夠掌握準確認讀和拼寫英語單詞的能力，提升學生對單詞的掌握效果，推動高中英語課堂詞匯教學的質量和效果的提升。

參考文獻：

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