“互聯網+”背景下“工程計量計價電算化”課程思政的整體設計與實施研究

李雁

摘要：通過“互聯網+”背景下“工程計量計價電算化”課程思政的整體設計與實施研究，設計出該課程思政融合的整體方案，精準挖掘思政要素，通過信息技術手段，融入教學內容和教學過程中?；谛畔⒓夹g以及教學整體設計的持續實施，建立結合目標達成模式（GAT）以及過程模式（CIPP）的全過程增值評價體系，探析學生在“工程計量計價電算化”專業知識的學習過程中思想政治素養的發展狀態、軌跡以及存在的問題，洞察課程思政教學設計實施、支持和效能上的具體問題，實現以評促進、以評促改、以評促發展的目標。

關鍵詞：“互聯網+”；造價電算化；課程思政；整體設計

1. 實踐背景

咨詢行業的跨越式發展對工程造價專業人才的供給提出了新的要求，“建筑工程計量計價電算化”是工程造價專業的核心課程，培養滿足市場需求的應用型人才是工程專業核心課程的首要任務。通過對招聘平臺相關造價類崗位需求進行大數據分析，結合全國高校特別是廣東水利電力職業技術學院的畢業生就業情況，歸納工作崗位分類，就工作崗位的職責、技能，以及素質要求，提煉出典型工作任務，并結合高職學生職業技能大賽要求，以及職業技能等級標準，融合新工藝、新技術、新方法、新規范，實現崗、課、證融通；通過將各類國家職業技能大賽、創新創業大賽內容融入行業應用實踐課程，最終實現崗、課、賽、證融通。

在傳統教學環境和教學模式下，很難將各個因素動態指向目標的實現。另外，課程思政的理論和實踐體系的廣度、深度還不夠完善，目標體系未細化、環節未理清、教學效果無法準確分析。通過設計專業課程思政的實施路徑，理清在線教育和傳統教育的目標，清晰教學實施環節主體安排，借助全過程增值評價體系實現育人效果可評可測，如圖1所示。

“工程計量計價電算化”課程內容豐富，需要掌握從基礎到屋面全過程的施工工藝、對應構件的22G平法圖集構造規定以及軟件的操作技巧，僅僅靠課堂授課很難達到育人目的。移動互聯網時代，采取混合式教學模式，把學習的主動性留給學生，思政育人的創新性留給老師，借助課程思政整體設計，在潛移默化中達成育人目標。

2. 具體實踐

基于“互聯網+”背景實施混合教學模式，理清課程思政概念，運用混合教學模式相關方法，嘗試工程造價類專業特有的混合式教學模式，在課程思政教學目標的理論基礎上，針對目前存在的融入不深、融入不巧的弊端進行改進實踐。

2.1 混合式教學模式“先學后教”的思想

混合式教學模式由教師提前準備好各種學習資源，這些學習資源不僅指向知識技能的學習，也包括各種項目任務的完成等。先依靠學生自主學習，完成相應的任務，教師根據學生完成情況和進度，線下進行一對一指導[1]。

例如，課前教師利用職教云平臺提前將課件、平法圖集、計算規則以及綜合定額推送給學生，學生根據推送提示自主完成課前預習。課中階段依托教師設計好的學習資源，以任務為驅動，帶著章節任務實施教學過程，過程中師生在智慧課堂進行協作探究，通過面對面、手把手實操，集中解決難點，同時增進師生之間的交流。通過分組討論、發布彈幕、游戲互動等方式引導學生思維開發以及激發探究性的學習任務。在線下教學的實施末端，開展生生交流總結任務，讓學生就此次課堂教學的授課內容以及啟發思考進行分享。課后階段，教師應關注任務的拓展性與開發性，充分利用職教云平臺進行鞏固提升，就課后階段收集到的數據進行下節課的學情分析，并實施形成性的測評。

2.2 課程思政實施路徑研究的必要性和可行性

通過文獻分析法、調查研究法、系統論方法，分析工程造價專業人才培養目標、課程的性質、地位、作用，以及課程思政實施現狀和學生學習現狀。工程造價專業面向固定資產投資和工程建設領域，培養具有寬厚扎實的自然科學知識基礎，能系統掌握工程建設、投資、成本管控、法律、信息技術、項目管理知識的造價工程師?！肮こ逃嬃坑媰r電算化”是實現成本初步管控能力提升的關鍵課程，同時也是習得職業道德和社會責任感的啟發性課程。目前課程實施過程中教師過于關注教材知識的講授，即使在課前設計了思政要素融入方式研究以及知識點結合，但因經驗不足總是與課程思政結合得不夠緊密，方法上也顯得靈活度不足。此外，“00后”大學生對于生硬的課程思政導入存在抵觸情緒，學習興趣不高，要實現課程思政實施路徑的暢通，思政案例的引用尤為重要。思政案例需要結合當下的社會熱點、有意義且有趣的社會實踐，結合學生日常生活，以“時”和“事”作為課程主題的引線，從學生的知識背景出發，關注當下的熱點，解決思想疑惑點，激發學生學習興趣，使思政引入更有用、更有趣。

2.3 構建混合教學模式下課程思政的實施路徑

在“工程計量計價電算化”課程分析以及教師環境、教情分析、學情分析、教學目標基礎之上，構建出適合課程思政的實施路徑。2023年第一學期授課對象是22級造價1班的學生，學生普遍具有羞怯內斂、不善于表達等特點，對課堂活動參與程度差異性明顯。大學生在信息化時代成長，對新鮮事物接受能力較強，善于運用信息化工具。通過職教云學習數據分析顯示：對老師發布的互動課堂活動，有60%的同學能夠積極主動參與，具有一定的自主學習能力和團隊合作能力，能夠完成任務目標：30%的學生“躺平”傾向較強，學習主動性需要外界調動；10%的同學存在“搭便車”行為，有復制其他同學回復內容的嫌疑，對課堂活動不積極。結合學情，按照專業培養目標的設定，積極探索課程思政融入路徑，如圖2所示。

2.4 工程造價專業核心課程

“工程計量計價電算化”是工程造價專業核心課程，授課過程中使用的是造價行業人員編制造價成果的關鍵軟件，是要求學生必須掌握的重要知識點，在處理實際問題中發揮著無可替代的作用。通過文獻調查形成整體課程的大局觀，提升知識的把握、教學環節的設計等方面質量，同時探尋在新時代教育背景下從“思政課程”向“課程思政”轉化更為有效的途徑，總結在電算化教學中踐行課程思政的整體設計方案，期望實現“舉一反三”的效果?；凇叭诘掠诮獭钡睦砟睿詫W生為中心，以育人目標為導向，反向設計教學，重構教學體系，深挖課程思政元素，建立動態思政元素庫。采用線上線下混合教學模式，完善融合課程思政內容的教學流程，巧融思政元素的教學實施，以真實項目為載體，現代信息技術為支撐，任務驅動教學實施，將教學流程分為三部分：課前、課中及課后。教學活動基于教師和學生兩大視角進行活動設計，對接課程專業目標和課程思政目標，采取合適的教學手段，將課程思政目標與課程專業目標同向同行，實現價值塑造、能力培養與知識傳授的有機結合。

2.5 完善課程思政評價體系

基于信息技術完善課程思政評價體系，是對課程思政整體推進實施和教學各環節進行的分析研究和評估深化。課程思政評價體系在課程思政建設工作中發揮保障、監督、診斷、反饋、調節等作用，是提升課程思政建設質量的核心環節，在課程思政全面推進實施過程中有著重要的意義[2]。本次實踐，嘗試從課程思政體系構建的專業與思政融合度、實施目標、原則、方法、一二級指標以及評價的對象角度出發，構建符合專業課程的課程思政評價體系，體系體現了工程造價專業素質要求以及職責。通過學生的學習以及思想政治素養發展軌跡，提取關鍵數據，借助數據分析工具，定義五個一級指標與十個二級指標，動態追蹤課程學習前中后思想政治素養發展，及時調整教學內容和評價指標，輸入數據，結合指標體系，完成課程思政評價內容。

2.6 “互聯網+”背景下課程思政整體設計

基于“互聯網+”背景，對課程思政整體設計與課程思政評價體系進行實踐研究，通過實踐研究評價并分析混合教學模式下課程思政實施路徑的實施效果。通過問卷調查、訪談提綱、課堂觀察、知識水平測試等多項數據分析實踐效果并進行教學反思，改進實施路徑，形成電算化課程教學的實施路徑，真正落實對學生思想價值觀念的引導，達到“教書”與“育人”相輔相成的目標，落實立德樹人根本任務[3]。課程思政評價體系以“堅持學生中心”，從評價主體、評價內容、評價方法和評價元素多方面著手，重點解決評價組織。采用線上線下混合方式，學生的思想素質發展檔案評價結合形成性評價及終結性評價，形成評價體系框架?；旌辖虒W中思政教育是以專業課為載體，兩者相互融通。在評價內容的設計上，采用專業內容中突出價值導向的測試題來實現思政評價。同時觀察學生的學習態度、學習動機，找出強化學生學習動機的方法。評價主體多元，除了學生自評，還可通過輔導員、專業課教師、學生之間和企業導師完成評價，使評價體系可測、可觀、可實施。

3. “工程計量計價電算化”課程思政混合式教學模式的構建

基于“互聯網+”背景，進行混合式教學，區分線上線下教學目標，通過信息技術了解學生對于課程思政的接受度，分析可以有機融入教學內容的思政元素，混合線上線下優勢，提高學生自我學習水平和認知水平。創新課程思政評價體系，以學生思想政治素養發展評價檔案為核心，依托課程思政教學評價方法進行動態循環執行，取得“數字+專業+思政”的評價突破。立體融合多元進行思政要素整理，以造價行業品格需求為主線，形成“三個平臺、五個項目、六種方法”的課程思政融入方案，如圖3所示。

結語

工程造價課程作為一門實踐性很強的專業課程，旨在傳授學生扎實的專業理論知識和培養實際操作能力，為我國建設事業培養合格的工程造價人才。在教學過程中，我們不僅要注重專業知識的傳授，還要將思想政治教育融入其中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為國家的發展做出貢獻。我們要深入挖掘工程造價課程中的思政教育資源，在講解工程造價的基本理論和方法時，引入與社會主義核心價值觀相關的內容，如誠信、公平、法治等，使學生在學習專業知識的同時，樹立起正確的道德觀念。此外，我們還可以結合國內外工程造價的發展歷程，講述我國建設事業的偉大成就，激發學生的民族自豪感和使命感。

參考文獻：

[1]王月芬.線上線下融合教學：在量變中實現質變[J].上海教育，2020（15）：19-21.

[2]王岳喜.論高校課程思政評價體系的構建[J].思想理論教育導刊，2020（10）： 125-130.

[3]張露.混合教學模式下中職《生物化學》課程思政實施路徑的探索及實踐研究[D].昆明：云南師范大學，2022.

作者簡介：李雁，碩士研究生，助教，研究方向：工程管理。

基金項目：廣東水利電力職業技術學院校級課程思政教改項目——“互聯網+”背景下工程計量計價電算化課程思政的整體設計與實施（編號：GX0201KCSZKT202306）。