思維導圖助力小學英語復習課的實踐探究

摘 要：傳統復習課比較枯燥、零散，復習效果不佳。利用思維導圖助力小學英語復習課，探索整體性、系統性、綜合性的復習課是我校課題組希望能通過夯實的課堂實踐探究以期達到的教學效果。在教學實踐中可以發現，思維導圖能優化小學英語復習課教學效果，提高教學效率，發展學生的核心素養。

關鍵詞：小學英語；復習課；思維導圖；課堂教學

作者簡介：林彩慧（1980.12-），女，廣東博羅人，廣東省惠州市博羅縣泰美中小學，小學英語高級教師，研究方向：小學英語教與學。

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的實施，廣大小學英語教師更加重視復習課的課堂實踐探究。我校是一所農村小學，教育資源相對匱乏，考試導向性較重。在復習課中，教師習慣用題海復習，用零碎的聽寫詞句、讀課文等方式進行復習。這種復習課枯燥、零散且復習效果不佳。在“雙減”背景下，探索單元整體性、系統性、綜合性的復習課是我校課題組希望能通過夯實的課堂實踐探究以期達到的教學效果。在教學實踐中，我們發現思維導圖助力小學英語復習課，能優化小學英語復習課教學效果，提高教學效率，發展學生的核心素養。

一、小學英語復習課融入思維導圖的可行性

復習課應由學生利用已有的知識，聯系生活的實際來建構自己的知識系統，并能發散使用、拓展創造新的知識體驗。復習課的這一特點與思維導圖對人的思維的建構特點有異曲同工之處。東尼·伯贊指出，思維導圖是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，存儲、組織和優化信息。圖中每個關鍵詞和關鍵圖像都承擔著特定的記憶，鼓勵新的思維，是記憶激發器。思維導圖的每個記憶激發器是揭露事實、思想和信息的關鍵，也是釋放大腦真正潛力的關鍵。它是動態的形狀和形式，并且它根據腦細胞的形狀和形式繪制，目的是促使大腦快速、高效、自然地工作。經過人們在不同領域的長期使用，驗證了思維導圖易于對信息進行梳理、存儲，可發散人們的思維，幫助人們提高學習效率。

筆者在人教版小學英語四年級上冊Unit3“My friends”的復習課中，運用思維導圖對復習課的內容進行單元整合及歸納，并利用思維導圖發散學生的思維，以期達到預定目標，促進學生樂學、好說、巧唱、能演等英語綜合素養的提高。

二、教材分析和本單元復習課設計簡述

“My friends”單元主題語境是結合學生身邊的朋友，進行簡單的形容詞、名詞及句型“He/She is...He/She has...”的鞏固和應用。主題意義是希望學生通過本單元的復習，能夠用所學詞句描述自己的好朋友，并能引導學生善于觀察、勤于歸納、繪制思維導圖，用說唱演的方式表達對朋友的喜愛之情。本節課以Story time的內容為導向，創設了一位Grandma Rose 想要拔A super radish的情境，引導學生通過任務型教學，完成教材中 Let's wrap it up和Story time的學習。教師引導學生根據梳理歸納出來的思維導圖（見圖1）對自己的新朋友進行描述、對故事進行表演、老歌帶新詞的方式進行學習能力螺旋上升的拓展訓練。讓學生在師生互動、生生互動、小組合作交流中，體會同學之間互幫互助的友誼，加強人際交往的能力，提高語言學習的積極性，增強靈活運用語言的能力。

三、小學英語復習課巧用思維導圖的優化策略

（一）認真研讀教材，制定符合英語課程標準和學生實際的教學目標和教學重難點

根據新課標的要求，教學目標要從發展學生語言能力、培育學生文化意識、提升學生思維品質和提高學生學習能力著手。基于新課標要求，這節單元復習課，筆者制定以下教學目標：

1.發展學生語言能力方面：學生能熟練掌握本單元知識，并在實際情境中運用核心句型介紹朋友的姓名、性格、外貌、穿著等，如“What's his/her name？ His/Her name is... He's/She's... He/She has...”。

2.培育學生文化意識方面：學生能了解中西方在第三人稱使用上的異同，學生能了解并尊重男女生性別的差異，學會用合適的詞匯描述朋友。

3.提高學生思維品質方面：學生能進入語境、結合語篇在課堂上聽、說、讀、寫、用上述話題詞或短語。利用思維導圖工具，讓學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯。此為本課的教學重點。

4.提高學生學習能力方面：學生能理解故事內容，用正確的語音語調朗讀故事，表演故事；能在小組合作交流中，體會同學之間互幫互助的友誼，加強人際交往的能力；能在課前、課中、課后巧用思維導圖提高學習效率，提高語言學習的積極性，增強靈活運用語言的能力；能在課后利用兒歌《拔蘿卜》的舊調譜“My friends”新曲，進行創作和表演。此為本課的教學難點。

（二）巧用思維導圖開展教學，打磨具有整體性、系統性、應用性和拓展性的復習課

1.巧設故事主線，體現復習課的整體性。故事教學是通過一種既有語言價值又有教育意義的語篇作為載體，有效實現從語言的輸入和獲取走向語言的輸出和釋放。復習課“My friend”以Story time的內容為導向，布局Pull the radish 故事主線，創設“Grandma Rose wants to pull a super radish”的故事情境，引導學生通過幫助Grandma Rose 找老朋友Tony和Meimei。在結識新朋友、尋找老朋友的過程中，學生不斷地利用思維導圖把零散的信息整理、歸納和運用，將知識系統化。學生完成教師設定的任務，可獲取能量石，最后在團結合作中得到超級能量石，Grandma Rose 化身Super women，輕松拔出Super radish。本節課力求通過故事情節的推進和思維導圖的梳理，使學生感受理解語言，通過故事情境的創設，使學生體驗語言、運用語言。在故事的主線的幫助下，零散的單元復習內容有效整合成了一個整體，有趣且有效。

2.分層建構思維導圖，凸現復習課的系統性。在如何凸現復習課的系統性方面，筆者深受吉桂鳳老師的啟發，強調復習課教學可以“圍繞話題主線，分層建構思維導圖，凸現復習的系統性”，在分層操作中，不斷讓學生去學習、內化，建構思維導圖，使得教學不雜亂無章，使復習課更具系統性。筆者在復習課“My friends”中利用人形思維導圖，圍繞“Pull the radish”的故事主線，按單詞、句型、對話、語篇和表演的分層次教學，對本單元的知識進行鞏固，凸現復習課的系統性。

（1）詞匯、語音復習強基礎。在導入環節，筆者通過讓學生拼讀Grandma Rose的發音，復習了o-e的發音，利用Phonic的教學法復習Mr Jones、home、nose等詞的發音。接著讓學生用所學詞匯描述Grandma Rose的外貌特征，以此帶出本單元的重點詞匯。這種融合了歸納整理并翻新舊知識的方法，給學生耳目一新的感覺。

（2）句型復習重語法。本課思維導圖梳理的重要環節是句型“What's his/her name？ His/Her name is...”以及“He's/She's... He/She has...”中關于第三人稱男女的不同以及學生要清楚be 動詞is+形容詞，has+名詞的區別。課堂上，筆者繼續讓學生結合句型和板書的詞匯形容新朋友Grandma Rose和老朋友Mr Jones，幫助學生梳理思維導圖。學生通過人形思維導圖的梳理，清晰地掌握“What's his/her name？ ”問句型的用法及回答，is和has后面跟著什么詞性的詞匯。

（3）對話練習強交際。思維導圖梳理完畢，接下來就是應用、拓展的環節。教師在故事主線的引導下，布置幫助Grandma Rose找他的朋友Tony和Meimei，通過聽力+文字的方式描繪他們的特征，讓同學們到學校里去找他們。結合課文“Let's check”的兩道習題，學生通過小組合作交流，利用思維導圖的指引，把關注點放在Tony和Meimei的特征上，既完成了題目要求，又通過對話練習強化了語言的交際功能，完成了找人的任務。

（4）語篇練習重提升。教師利用本課思維導圖，對Tony的特征進行口頭描述，并形成短文，引導和鼓勵學生用句子進行描述。接著教師引導學生完成學案練習，對語篇進一步鞏固和強化，試著用三四句話來描述自己的同學或者朋友，讓學生猜測“Who's he/she？”。學生通過自己的分析和通過四人小組合作的方式對語篇內容改編或者重造，在實踐交流中，學生不斷地對自己和他人進行評價，使學生的能力得到進一步提升，從而達到復習課的目的，學生的知識結構不斷完善，核心素養得到提高。

（5）表演說唱樂創造。語言學習最后的歸屬，是有創造性的應用。要想這節復習課的教學效果達到預設的目標，可以讓學生通過創造性的表演活動和舊調改新詞說唱方式結合板書的人形思維導圖來實現。在Show time的環節，筆者扮演Grandma Rose，讓學生扮演Tony、Meimei和小動物們，當大家拔不出蘿卜的時候，可以找班上的同學來幫忙，但是不能直呼其名，而是用英語描述同學的特征，讓其他學生猜出來。這樣的表演過程，表演者與觀眾互動起來，逐漸增加人員后，氣氛烘托起來，學生的表演也讓人欣喜。同時讓學生嘗試用耳熟能詳的兒歌《拔蘿卜》的曲調配合學生自編的歌曲“My friend”“He is tall. He is strong. He has short hair and big eyes. He has glasses and black shoes. What's his name？? What's his name？ ——His name is Wu Binbin”表演故事。

3.過程性評價反饋所學，落實復習的應用性。這節課采用“教—學—評”一體化的課堂教學運作系統?；诮虒W評價對教學目標的落實，在思維導圖的梳理、發散運用過程中，教師不僅關注學生對知識的理解、運用，還注重發展學生的歸納、拓展、創造能力。在教學過程中及時采用過程性評價的手段去反饋學生的學習效果。主要的評價手段是副板書上拔蘿卜的獎勵機制和學案上能量石的獎勵機制。同時教師在教學中及時關注學生的學習，及時給予語言上的鼓勵，讓學生不斷地應用核心句型進行深入學習。過程性評價反饋了學生運用語言的真實性和有效性，也落實了復習的應用性。

4.課后作業延伸，體現復習的拓展性。課后作業不僅僅是教學評價的延續，也是鞏固知識、進行延伸性學習、創造性學習不可或缺的組成部分。讓學生課后用英語介紹自己的朋友，嘗試用舊曲譜新詞，提高學生的學習興趣。復習課不是一個階段學習的終止符，作業讓英語學習從課內延伸到課外。學生課后交上來的音頻作業、視頻作業、繪畫作業等讓教師感受到這節復習課是可以培養學生的綜合素質的，學生能學以致用。如鐘逸瑩同學做了圖文結合的綜合作業，她結合冬運會冰墩墩的形象，介紹了她的新朋友（見圖2）?？梢娪⒄Z復習課的延伸拓展性很廣泛，學生能結合所學，高效完成拓展性的作業。

（三）反思評價，優化教學

沒有完美的課堂，只有不斷追求完美的教學。對于學生來說，思維導圖不宜過繁過多，在四人小組活動中，學案中預設的小組合作問題過多，導致四人小組活動討論時間過長，影響學生的反饋，使得此環節完成過于匆忙、不夠夯實。課后，筆者及時反思：教師不應對學生的引導過多，在使用思維導圖的過程中，時刻要留意學生的反饋，以學生為主體，關注學生的思維發展，及時調整教學，不能為了導圖而流于形式。

四、結語

總之，本節課很好地完成了預定的教學目標。思維導圖恰當地使用，引領復習由淺入深、由易到難，分層次螺旋上升，學生的聽、說、讀、寫、看、演、唱等能力得到提高，學生良好的英語學習習慣得以養成，學生的英語核心素養得以發展。從課前的預習、課中的知識梳理和應用、課后的拓展延伸，思維導圖可以有效融入復習課的教學中，使復習課得到優化，提升教學效果。

參考文獻：

[1]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]李金梅.運用思維導圖 優化小學英語教學[J].教育藝術，2022（1）：15.