基于分層教學法的初中英語教學探究

摘 要：分層教學法在初中英語教學中的實踐應用必不可少，教師在分層教學過程中首先需要完成對學生的層次劃分，可根據學生的能力狀況以及學習成績差異，對分層項目進行科學合理的設定；其次，教師在備課以及課后服務指導環節也需要做到層次劃分，根據不同學生的能力差異，為其提供差異化的服務指導；再次，教師也需要結合分層評價的策略，以保護學生的自信心，指導學生進行層次學習探索為基礎，給予學生更加科學、中肯的評價指導。教師還需要對課堂分層提問項目進行合理設定，打造更加良好的提問學習空間。本文對分層教學法在初中英語教學中的實踐應用進行了分析探索。

關鍵詞：分層教學；初中英語；實踐應用

作者簡介：宋云飛（1978.08-），女 ，新疆烏魯木齊人，烏魯木齊八一中學，研究方向：初中英語教育教學。

在初中英語教學中，教師需利用分層教學法，創新現有的教學模式，革新教學方法，通過引入多元化的分層指標，結合差異化的分層項目，指導學生在學習期間實現多方位的成長發展。

一、分層教學法的概念和意義分析

分層教學法是新課改背景下實現對學生個性化引導、高效化指導的重要舉措之一。英語教師在初中英語教學環節需結合分層指標、分層項目，以學生個性化、差異化的學習需求作為切入點、出發點，對層次化、集體化的教學活動進行科學高效地管控。由于每一位學生存在基礎認知差異以及能力差異，在學習過程中難免會存在不同的學習需求，教師需充分尊重學生的差異化需求，在教學過程中完成對教學內容、教學方法的組織、優化、排配，從而提高學生的學習效率。教師利用分層教學需重點從學生的學習需求以及當前新課程改革大綱、標準出發，分析項目分層指標，完成對教學計劃的合理制定，同時完成過程性評價，對學生在各個階段的學習狀況進行有效點評，實時調整學生的學習層級，根據學生的能力差異、特征來完成各項教學規劃管理工作，從而提高初中英語教學水平。

總體來說，開展分層教學對于啟發學生的英語思維，實現對學生個性化、定向化的教學指導具備顯著功效，教師應當結合最近發展區理念，參照不同的分層指標、分層項目，結合多元化的分層方法，充分尊重學生的個性化學習需求，面向全體學生，促進學生全面發展，引領學生進行終身學習，打破傳統應試教育思想，實現對分層教學內容、項目的高效控制，在引領學生進行獨立學習以及互動探索過程中，促進其長遠發展。

二、分層教學的原則分析

開展分層教學工作對于引領學生進行個性化學習發展具備顯著的功效，由于學生的天賦、品格、智力甚至體格均存在較大的差異，因此教師在教學中需為學生設立多元化的學習目標，以引領其朝著統一方向完成學習探索。在開展分層教學過程中，教師應當秉承因材施教教學原則。同時也需要在分層教學期間激發學生的內驅力，釋放學生的主觀能動性，激發學生對英語探索學習的興趣。由于學優生、學困生和普通學生對英語的學習普遍存在不同的見解和認知，教師需要分析每個層次、每個階段學生的學習需求，重點激發學生的學習興趣，增強學生的主動性，從而取得良好的分層教學效果，將學生從原本的厭學轉變為愛學，從淺層次學習轉變到深層次學習。

另外，教師也需要結合學生的智力因素、智力差異實現對學生全方位地教育指導，根據教材內容完成對教學梯次、梯度的合理劃分，在自學、聽講、講述、答問、作業項目中，根據分層指標向每一位學生提出不同的要求，使其能夠獨立自主地發展，對此教師須秉承全面分層的原則。教師還需要結合學生的認知規律、認知特征，參照最近發展區理念和外在事物特征，遵循學生的基本學習探索需求，完成對教學內容科學化地處理，比如對教學項目進行彈性處理，為學生設定彈性指標。此外，教師在分層教學過程中也需要設置激勵性教學元素，結合激勵評價指導的原則，幫助學生實現個性化發展提升，使其充分認識到自身價值和作用?？傮w來說，教師應當參照以上指標開展初中英語分層教學活動，從而引領學生完成更加高效的學習探索。

三、分層教學法的開展策略

（一）做好相應的層次劃分

開展分層教學法首先需要完成對學生學習層次的科學合理劃分，教師在教學過程中需結合學生的認知差異，從主客觀等多個層面，結合最近發展區，選取不同的學生分層、分組策略，根據學生現有的知識認知結構，以及情感學習需求完成對學生學習層次的高效劃分管控，從而做到逐層教導、逐層引導。比如，教師可根據學生能力狀況，將全班學生劃分為 A、B、C三個層級，并根據學科考試成績狀況來完成對學生層次的合理劃分。比如，A層次學生具備較強的英語能力；B層次學生應實現進一步拔高提升；C層次學生則主要由學困生構成。教師需要根據不同的層級來完成對教學材料、教學內容的合理組織、劃分，引領學生完成深度學習探索。而教師也需要在備課環節根據層次劃分指標來實現對教學目標、教學材料的科學管控，從而提高教學效率。

除按照學習成績來完成對學生的層次劃分之外，英語教師也可以根據學生的核心素養能力狀況來完成對學生的能力劃分。不同學生具備不同的語言功底、語言基礎，同時也具備不同的學習能力、審美思維、跨文化交際意識，教師在教學中需要分析學生的核心素養差異狀況，從以上多個維度指標出發，完成對學生的分層指導、層次劃分，從知識技能、情感態度、思想品德等多個層面來對學生的能力差異、能力狀況進行有效點評，從而做到更加高效的教育革新。另外教師也需要參照新課改標準，結合新教材內容，參照新課標背景下的能力培養需求來完成層次劃分，從而做到對學生更加科學有效的分層教育指導。

（二）備課分層

在完成對學生學習層次的劃分之后，教師需要根據學生的能力需求、能力狀況來完成對課程知識結構的合理劃分。在備課期間，教師需要完成對教學材料更加科學高效地組織、整合，抓住問題的本質內涵，引導學生完成對知識點的梯次化學習。教師需要設置梯度性的課程問題、課程知識結構，比如針對A層次的學生，需要保證其做到對知識概念的深度學習，在備課環節須結合更多拓展性的項目來幫助其進行拓展探究；針對B層次的學生，教師需要保證其在學習環節能夠做到拔高練習、拔高訓練，順利過渡到A層次，實現循環發展；針對C層次的學生，教師需要保證其在學習環節能夠掌握基礎性的知識，能夠完成對基礎概念的消化吸收。針對此類情況，教師需參照以上分層教學目標，在備課環節完成對知識概念的合理組織劃分。比如在教學“Can you play the guitar”時，教師根據本單元的核心內容，以及學生所需要掌握的知識結構、拓展性項目、一般性訓練項目來完成對課程內容的有效組織、整合、劃分。

針對C層次的學生，其需掌握重點詞匯，如dance、swim、sing，同時在語法知識結構層面學會合理使用情態動詞can來進行論述講解，能夠談論自身在某一方面的才能和能力，教師讓學生在學習期間完成對知識的概念理解記憶學習。

針對B層次的學生，教師則需要適當做拔高訓練，幫助其掌握重點詞匯，對情態動詞can的構成和使用進行深化講解，比如讓學生對can的肯定句、否定句、疑問句的構成原理、構成機理進行常態化訓練學習，幫助其靈活、高效地使用相關單詞進行造句或者寫作文，與人進行交流溝通。

針對A層次的學生，教師需要重點從文化引領、思想引領的角度，對其中所包含的語言邏輯規律和特征進行講解，比如結合豐富多樣的情景話題，讓其思考探究在不同情境空間環境下相關單詞的用法，掌握基本的語言思維。

總之，本單元的教學任務相對繁重，教師需要根據不同學生的學習狀況，來為其設定不同的學習目標，在備課環節做好層次劃分，做到對學生的體系化教育指導。通過引入不同的策略、不同的方式，結合不同的能力培養目標和方向，緊緊圍繞基礎、拔高、拓展等三個培養目標，加強對學生的教育指導。

（三）分層評價

在初中英語分層教學過程中，教師也需要對分層評價指標進行科學合理的設定，在完成對學習目標、學習內容、學生學習層次的劃分之后，教師便需要對分層評價內容進行科學、高效地設定，從而提高學生的綜合學習能力。在分層評價過程中，教師需要最大限度地保護學生的自信心，根據學生在前期所設定的學習目標，做到對其更加公正、公平地評價，保護學生對英語學習的自信心。比如在完成“What time do you go to school”相關單元的教學講解之后，教師需要根據學生的不同學習目標和方向，完成對學生的差異化評價指導。

比如針對C層次的學生，教師可以在評價過程中重點讓學生對其中的關鍵單詞的掌握狀況，如run、eat breakfast、go to bed、go home的搭配結構進行評價、評測，讓學生對本單元中的關鍵句型“What time do you get up？”“What time does he eat breakfast？ ”“When do people usually eat dinner？ ”進行實踐應用。通過開展基礎性的評價以及能力測評，檢測該層次學生對本單元知識結構的掌握狀況。

針對B層次學生，教師在進行評價指導的過程中可重點從語法能力結構層面出發，讓其學習when、what time引導特殊疑問句詢問時間的方法，同時讓學生嘗試結合相關疑問句來完成信息對話，提煉出關鍵信息資料，檢測學生的情感態度價值觀。因此在對B層次學生進行教學評價、教學點評的過程中，教師應當從情感態度層面出發，從實踐探索領域做到對學生更加中肯的評價，并且適當提高評價標準和評價要求，比如教師讓學生嘗試借助一個轉動的時鐘，根據時鐘所展示出的內容來完成對話交際，將對應時間所包含的日常事務，如起床、上學、跑步一一對應，并結合英語表述來完成相應的學習總結。

而針對A層次的學生，教師則需要做到對其更加高效的評價指導，結合更高的標準來評估其是否實現進一步拓展提升，比如針對數字表達時間的方式，如half past six、seven thirty、a quarter past nine、ten to ten、eleven fifty、ten past twelve、half past twelve、a quarter to two、three o' clock等基礎用法的熟練度進行評測，同時檢測學生是否能根據英文寫出對應的時間，對時刻、時間點的不同表述方式，以及在不同情景空間環境中，對相關表達方式的使用策略進行探索。

（四）課堂分層提問

分層提問也是初中英語教學中實現對學生分層指導的一個關鍵策略。分層提問教學是當前初中英語教學中教師需要引起高度重視的內容。針對學習能力較強的學生，教師應當提出具備深層次思想性的問題，而針對能力一般的學生，教師在提問期間需要重點回歸基礎內容，幫助其樹立起相應的自信心，并且做到拔高練習。因此在分層提問的過程中，教師需要培養學生的自信心，保護學生對英語學習興趣，完成對問答項目科學合理地設立，從而提高分層教學水平、教學效率。教師在分層提問過程中也可以結合層次化的項目，根據學生的學科核心素養差異，完成對學生問答項目的設立，比如可根據語言能力、語言思維、跨文化交際等多個方面的內容，引出不同的問題，評估學生存在的學習缺陷，并且結合對應的項目教學指標對相關課堂提問進行合理設定。比如在教學“Is there a post office near here”時，教師需要完成對分層問答項目的科學合理設定。針對能力一般的學生，教師在課堂提問期間可借助相應的方位詞，讓其進行簡單組詞造句，比如對turn right、turn left的用法進行提問。

針對學習能力較強的學生，教師在提問過程中可重點從語言思維邏輯結構的層面出發，重點訓練學生的語言能力，比如讓其嘗試從跨文化交際的層面，對其中相關語言單詞以及情景對話活動中的語言藝術進行探究，通過讓學生從禮貌待人、建立和睦的鄰里關系層面，對其中所包含的語言藝術、色彩進行提問，同時讓學生對there be的基本用法以及其中所包含的語言情景、語言文化色彩進行剖析。為此教師可給出一張實物圖，讓學生剖析各個建筑之間存在的方位關系，同時讓學生結合自身的理解認知，對附近街區的狀況進行描述、講解?？傊處熜枰Y合分層提問的方法，針對不同能力狀況的學生提出不同的問答項目，一方面保護學生的自信心，另一方面促進學生在問答學習過程中實現進一步成長、提升。

四、結語

總體來說，在初中英語教學中，教師要科學合理利用分層教學模式，打造全新的課堂分層教學體系、教學架構，引領學生在學習期間實現深層次探索。對學生的學習層次劃分須立足于學生存在的能力差異，以及在各個階段的學習發展需求，構建起分層教學體系、教學生態結構，從而提高教學效率。

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