“雙減”背景下初中英語分層教學策略的思考

摘 要：初中學生面臨中考壓力，所以課業負擔比較重、學習壓力比較大，他們將大部分時間用在學習基礎知識和反復刷題訓練上，這不利于他們身心健康發展。“雙減”政策的實施對于初中英語教師而言是新的挑戰和機遇，英語教學需要在原有基礎上作出調整。初中英語教學中，教師要注重教學策略的調整優化。本文建議通過分層教學的方式來幫助學生提高英語成績、提升英語綜合能力，有效培育學生的英語核心素養。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；英語教學；分層教學

作者簡介：房玉蘭，山東省菏澤市成武縣伯樂實驗學校。

學生的生活環境不同、見識不同，就會形成不同的個性。有的學生在很小的時候就接觸英語，到初中階段英語水平已經較高。而有的學生從小學階段開始學習英語，英語學習還處于初級階段。這兩種類型的學生在同樣的環境下學習，就會出現英語水平高低不一的現象。在“雙減”背景下，教師應注重個性化教學，采用分層教學的方式對不同層次的學生有針對性地開展教學，這可大大提升初中英語教學效果，有著積極的實施意義。

一、分層教學概述

分層教學是將現有的學生按照差異分為不同的層次，按照不同層次和水平有針對性地制定教學目標，按照不同的層次來布置作業，這樣的教學方式以學生為中心，可達到最佳的教學效果。在初中英語教學中，教師可以采用分層教學的方式，讓不同層級的學生明確自己的學習目標，通過努力來達成目標，從而幫助學生提升學習信心，讓學生的成績得到有效提升。

二、“雙減”背景下初中英語分層教學策略

（一）設置不同維度的教學內容

“雙減”背景下，為了確保分層教學能在初中英語教學中順利開展，教師需要對班級學生的具體情況有深入了解，根據具體情況從不同維度進行教學內容設置。例如，在教學“Out door fun”這一單元時，培養學生不同的技能主要體現在“One is being able to tell a story fluently，and the other is trying to continue the story”。這一單元講述了愛麗絲和兔子之間所發生的有趣故事，教師可以提前讓學生觀看中文版《愛麗絲夢游仙境》，使學生對本節課的教學內容有初步了解，在進行原版著作學習時難度就會有所下降，學生在模仿的過程中也會比較容易。教師在教學中要起到引導作用，提醒學生在仿寫句子時要注意形容詞比較級的用法，要求潛力層學生在仿寫句子的過程中簡單變化一兩個詞即可，要求中等層的學生在仿寫句子的過程中要通過改變單詞的順序使整個語境發生改變，要求優秀層學生根據上下文之間的因果關系重新編寫句子。

（二）組織不同角度的教學活動

“雙減”背景下，初中英語教師要針對不同層級的學生組織不同的教學活動，幫助學生提升英語水平。例如，在教學“Out door fun”這一單元時，教師可以以游戲的方式組織教學活動，這樣能有效提升學生的學習興趣，也可以通過填寫、仿寫、默寫、抄寫的方式對句式的結構進行重組，要求潛力層的學生運用抄寫的方式來進行填補，要求中等層的學生通過仿寫的方式來進行填補，要求優秀層的學生采用默寫的方式來填補所學的內容，這樣可幫助學生快速記憶句子。優秀層的學生學完本節課的內容以后，教師可以讓其運用自己的語言將故事內容進行復述，這能幫助優秀層的學生提高口語表達能力，還能鍛煉其思維邏輯能力，從而促使其學習水平提升得更快。

（三）開展不同領域的教學拓展

“雙減”背景下，學習不能僅僅局限于課本內容，需要將學習內容進行不同領域的拓展和延伸，以有效幫助學生提升自主學習能力。“雙減”背景下，教師應引導學生靈活支配時間，注重培養學生的興趣愛好，教師可以根據不同層次學生的特點開展不同領域的教學拓展。例如，在教學“Art world”這一單元時，教師已為學生介紹了painting、music、film shooting、dancing、outdoor photography等藝術形式，可以再鼓勵學生搜集國內外的各種音樂作品，聆聽國內外的音樂作品，以提升自身的音樂素養，也可以將自己喜歡的音樂作品分享和推薦給教師和同學。這種教學任務對于潛力層學生而言是非常容易的，完成這項學習任務后學生會提升自信心，還會對這樣的學習任務產生濃厚的興趣，對于本單元學習有很大幫助。針對優秀層學生，教師可以鼓勵其閱讀英語新聞報道，幫助其進行思維訓練，提升聽和讀的能力，在這樣的英語語言環境的熏陶下英語水平提升得會更快。教師要根據學生的喜好為學生布置不同的學習任務，從不同的領域進行教學拓展，每個層次的學生通過教學拓展都能獲得不同的收獲。

（四）嘗試不同程度的教學創新

“雙減”背景下，教師在教學中要對原本的教學方式進行創新，幫助學生快速提升英語水平。教師應根據不同層級學生的個性化特點對教學方式進行創新。以“Films”這一單元的教學為例，教師在教學中可以圍繞本單元的主題進行創新，可以精選大家耳熟能詳的電影作品，選出其中比較經典的橋段讓潛力層學生進行角色扮演，通過角色扮演的方式來幫助其重現電影的情境。這類學生雖然英語表達能力相對較弱，但是表演能力卻很強。這樣的教學方式能讓學生通過肢體動作來詮釋電影中人物的性格，從而提升該層次學生的英語學習興趣。還可以為學生播放一段影片，讓學生對影片的內容進行配音，通過聲音來演繹影片中的角色。這種方式能有效地提升學生的口語表達能力，中等層學生就可以進行這方面的嘗試。教師還可以鼓勵學生自行運用英語拍攝短視頻，學生在拍攝的過程中能運用英語創造劇本，從而使學生的綜合能力得到全面提升。

（五）科學地對學生進行分層

“雙減”背景下，初中英語教學的主體是學生，教師要進行分層教學，主要是將學生進行分層。初中英語教師在課堂上和學生進行深入接觸以后，就會發現每個學生在學習能力、英語基礎知識掌握程度方面存在著一定的差異。為了促使學生對英語學習產生濃厚的興趣，初中英語教師要采用分層教學的方式，對學生的層次進行劃分。劃分的層次并不是固定不變的，教師要時刻關注學生英語基礎水平和能力的變化，對學生層次進行靈活調整，可以從學生的課堂表現以及對英語學習的興趣和英語成績等角度進行綜合性分析。首先，在開展英語教學之初，教師可以按照學生平時的表現以及學生的成績對學生的層次進行劃分，可以將學生分為優秀層、中等層、潛力層。優秀層的學生是英語水平相對較高的學生；中等層的學生成績一般，但其他方面的能力水平還有很大的提升空間；潛力層的學生是成績相對薄弱，但是仍然對英語學習具有濃厚興趣的學生。針對不同層次的學生，教師制定不同的學習目標，進行不同難易程度的提問和作業布置，幫助學生提升學習英語的信心。

（六）對教學目標進行分層

在“雙減”政策的推動下，初中英語教學模式發生了根本性改變。教師要根據學生的具體情況設定教學目標。分層教學模式下，初中英語教師要注重培養學生的核心素養，不僅僅局限在對課本知識的了解，還要培養學生的語言表達能力、思維能力以及其他方面的能力，要促進學生聽、說、讀、寫各種能力的提升。例如，在教學“What's this in English”這一課時，重點學習運用英語對人物外貌特征和個性進行表達。潛力層的學生學習這一課時要重視單詞和固定句型的掌握，著力提升基礎表達能力。中等層的學生在練習對話的過程中，可以將原本的對話用其他的單詞進行替換，重新創設語境，能運用簡單的溝通方式對話。針對優秀層學生，教師要適當提高難度，提前準備好日常交流的視頻，讓優秀層學生對所觀看的視頻內容進行復述，這樣可以有效幫助優秀層學生向更高層次進階。

（七）為學生分層布置作業

“雙減”背景下的初中英語教學中，針對不同層次的學生，教師在布置作業的過程中也要采用分層的方式。作業的難易程度會對學生的自信心造成一定的影響，如果為潛力層學生布置的作業難度較高，會導致其失去英語學習信心，如果優秀層學生的作業和潛力層學生的作業水平相當，會削弱優秀層學生主動探索英語知識的欲望。例如，在學習“This is my sister”這部分內容時，教師可以鼓勵學生通過錄制視頻的方式來提高口語表達能力。針對潛力層學生，教師可以讓其對家庭成員的稱謂進行描述；針對中等層學生，教師可以讓其運用英語對家庭的構成進行描述；針對優秀層學生，教師要求其不僅會描述家庭成員的構成，還會描述家庭每個成員的性格以及生活習慣等，也可以通過書信的方式為家庭成員寫一封英文信。這樣不僅能鍛煉優秀層學生的寫作能力，還能幫助學生溫習書寫的格式。

三、結語

為了減輕學生的學習壓力，教師需要對原本的教學方式進行改革，要更加注重培養學生的學習興趣，給予學生更多自由支配的時間，將學生的各種潛能挖掘出來。初中英語教學是小學英語教學的延續，在原有的基礎上提升難度，以便更好地和高中英語教學進行對接。但由于學生的整體水平不同，采用統一的教學方式并不適合，所以要根據學生不同的水平進行層次劃分，有針對性地開展教學，才能幫助初中生提升英語水平。

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