基于核心素養的高中英語閱讀教學策略

摘 要：傳統的高中英語教學形式單一，教師往往采用大量做習題的方式指導學生閱讀，忽視學生深入閱讀文本和挖掘育人元素，導致閱讀教學效果不盡如人意。基于此，本文在核心素養培養視角下，依托外研版高中英語教材內容，圍繞閱讀教學目標、閱讀教學內容和閱讀教學方法，提出高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學策略

作者簡介：劉青，山東省青島市即墨區第二中學。

培養學生的核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措。新課標指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。為了貫徹落實好新課標的要求，高中英語教師應該在英語教學過程中引入素質新課標的理念，滲透核心素養培養，設定有效的教學目標，并采用多元教學方式，鍛煉學生的閱讀能力。為此，筆者將從教學目標、教學內容、教學方法等方面闡述基于核心素養的高中英語閱讀教學策略。

一、基于核心素養的高中英語閱讀教學目標設計策略

（一）構建高中英語閱讀目標的理論基礎

落實英語核心素養培養，教師需要考慮的問題是：學生學習英語這門課程，應該具備哪些學科素養。筆者認為，教學目標并不是教師圍繞教材而設計的，最重要的是要結合學生的核心素養培養目標、高中英語新課標以及學生自身的英語基礎、學習能力。教學目標設計應體現多維特點，目標包含專業能力、方法能力等。就閱讀教學來說，教學目標需要進一步細化為知識目標、能力目標和情感態度目標。與此同時，英語閱讀教學目標設計應該體現出整體性，立足單元整體教學框架，教學內容和教學活動應構成有機整體，這樣有利于學生建構系統化知識結構，如果單從某一語法知識或者單純的課型開展教學，會造成學生學習的英語知識過于碎片化，無法達成英語學科核心素養培養目標。王薔認為，要改變傳統英語教學只注重閱讀技能，不重視學生閱讀素養發展的現狀；要改變過去以詞匯與語法為本的教學模式，從文本概念、文化意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀策略、語言知識和文化背景知識入手，建構豐富的課堂閱讀教學活動，采用有效的閱讀教學方法。重視學生閱讀品格的培育，引導學生形成積極的閱讀情趣和良好的閱讀習慣。因此，教師在設定閱讀教學目標時，需要秉持問題意識展開思考：本單元由哪些語篇構成？各語篇探討的是什么主題？學生理解單元主題需要具備哪些語言知識、語言技能、學習能力？此外，教師在引入文化背景、滲透文化知識時也需要思考：該單元傳遞的文化觀念是什么？學生學習這一單元需要運用哪些學習策略？由此，高中英語教師設定的閱讀教學目標必然是多維度、多層次的，以此促進學生多元能力、素養的發展。

（二）基于案例分析的高中英語閱讀教學目標設計

以外研版高中英語必修第二冊Unit1“Food for thought”為例，這篇閱讀文本圍繞食物展開，教師設定如下目標：第一，學生語言能力培養目標。教師可以采用信息技術呈現各種食物圖片，創設與食物相關的教學情境和語境，改變過去枯燥學習英語的模式，使學生了解到世界各地的美食。通過圖片與單詞的對應，以圖文結合形式，按照“Semll”“Taste”“Feel”三個層次，引導學生學習語言知識。第二，學生思維品質培養目標。教師可以采用問題引領方式，引導學生一步步達成思維品質培養目標。問題如下：一是“What”的問題：語篇的主題和內容是什么？二是“Why”的問題：該語篇的內涵是什么？站在作者或說話人的視角，思考其闡述意圖、情感態度、價值取向是什么？三是“How”的問題：語篇的文體特征、內容結構、文化背景、語言知識等包含什么？作者表達主題思想采用的文體形式、語篇結構和寫作思路是什么？第三，文化意識培養目標，在教學中融入培養學生文化意識的內容，引導學生通過中西方飲食文化對比，以此培養學生的文化價值觀。比如，教師可以呈現各種中西方飲食圖片，直觀引導學生認識不同國家的文化差異。如西方飲食有a salad without dressing、a double hamburger with French fries等，西方人偏好蔬菜沙拉、漢堡等食物。而中國的飲食基于地域文化差異，呈現出多種地域性菜系。如北方偏好面食，像餃子、面條、饅頭、包子等主食，在菜色、菜量等方面也各有特色；南方偏好米飯，有的地方口味喜辣，像江西等地，這是由于南方多雨、潮濕，而吃辣來祛濕。教師通過中西方飲食文化對比設計教學思路，引導學生深入閱讀探究，達成文化意識培養目標。

二、基于核心素養的高中英語閱讀教學內容設計策略

（一）通過豐富詞匯量提高學生詞匯學習能力

擁有充足的詞匯量是順利開展閱讀的先決條件，學生利用詞匯知識輸入語言信息，進而理解文章的含義。學生在詞匯量不足時，會在閱讀時遇到諸多生詞，這時也能激勵學生加強詞匯積累。教師可以靈活采用多種教學策略，指導學生掌握詞匯知識。首先，教師應歸納整理閱讀中的核心詞匯。以外研版高中英語必修第一冊Unit1“A new start”為例，這一單元包含的常用固定搭配有：senior high school高中、a senior officer/manager/lecturer 、be senior to sb。其次，教師在閱讀指導中可以采用思維導圖，指導學生將文章中的核心詞匯以圖示化形式呈現出來，以單元主題為思維導圖的一級主干，各核心詞匯按照詞義歸類與整理，還可以對應核心詞匯，列舉相應的句子。比如，senior這個單詞的含義是高級的，短語搭配是be senior to sb （比別人年長），例句如“He is senior to me by five years.”。思維導圖有利于學生直觀認識單詞意思、常用搭配和例句，使學生有效掌握詞匯。最后，教師應靈活采用朗讀、閱讀、書寫、聽寫等形式，既幫助學生復習鞏固已學詞匯，又幫助學生積累和學習新詞匯，從而擴大詞匯量。比如，教師利用早自習時間，鼓勵學生大聲朗讀，調動學生口、眼、嘴并用，強化詞匯記憶。學生的詞匯量增大后，自然而然會提高學習自信心，閱讀學習效率和質量也相應提高。

（二）立足文化背景培養學生的跨文化意識

文化是英語閱讀的重要組成部分，也是影響學生核心素養發展水平的重要因素。中西方文化存在差異性，在閱讀中，學生如果缺少對中西文化的了解，很容易出現閱讀理解偏差，這不利于學生進行文化交流。因此，教師應堅持核心素養導向，注重學生跨文化意識培養，為學生補充文化背景知識，引導學生深入挖掘文化元素，形成多維度文化學習視角。以外研版高中英語必修第一冊Unit2“Exploring English”為例，教師可以在閱讀中讓學生總結中西方表達方式的差異。英語講究語法規則，表達嚴謹，而中文表達并沒有嚴格的語法限定要求。如英語最短句子成分需要具有主語和謂語，單獨一個謂語并不能成為一個句子。但是中文表達則不同，像“走”“滾”等動詞都可以作為一個句子。結合外研版高中英語必修第二冊第一單元的內容，教師運用多媒體呈現不同國家飲食的圖片時，教師可以從顏色的差異性來探究中西方文化的不同。中國人偏好紅色，紅色被看作是喜慶和熱情的象征；而西方文化中，紅色代表的是血腥和邪惡。通過以上中西方文化差異的對比分析，不僅可以讓學生對文本的理解更加深入，也有助于培養學生的跨文化意識。

三、基于核心素養的高中英語閱讀教學方法應用策略

（一）采用興趣激發法加強閱讀教學互動

以外研版高中英語必修第二冊Unit2“Let's celebrate”為例，教師應做好導學環節的設計，以興趣激發方式吸引學生的注意力，讓學生帶著興趣緊跟課堂教學流程。在興趣引導的基礎上，教師應該借助知識遷移理論，利用學生已學的知識，引導學生探索新知。這樣不僅可降低學生的學習難度，也能起到知識銜接的作用，在呈現新知識時，教師需要先讓學生熟悉新單詞，理解單詞的含義，利用構詞法梳理生詞、理清含義，避免學生在閱讀課文時因不理解單詞含義而造成閱讀障礙。首先，教師圍繞教學目標，利用多媒體課件呈現詞匯、常用句式表達、語法等內容，幫助學生夯實基礎知識，并且教師還要針對難理解的單詞進行詳細講解，解決學生不理解生詞的問題。其次，教師應提煉主題，圍繞節日慶祝話題，結合文中涉及的文化背景知識，引導學生在閱讀文章時抓住細節，了解閱讀材料中提到的中外重要節日由來和文化習俗。最后，結合中外節日，創設有利于學生思考、體驗、嘗試的真實語境，指導學生采用自主探究、合作學習等方式，圍繞主題，對比思考中國傳統文化節日和習俗與國外的不同。以中國春節、西方圣誕節為例，通過小組合作學習的方式，學生分工協作，搜集中國春節有哪些習俗，如貼春聯、包餃子等；搜集西方圣誕節的由來和習俗，如在圣誕節前一天的平安夜會包平安果，代表平平安安。通過文化差異對比，促使學生有意識、有目的地接受和運用聽到、學到的知識，幫助學生更深入地了解中西方文化風俗習慣和文化背景知識。

除此之外，教師還可以采用情境創設方法，營造濃厚的文化氛圍，激發學生的學習興趣和探究文化的主動性。無論是高中學生，還是其他年齡段的學生，都會對圖文并茂的英文內容產生濃厚的學習興趣，教師應抓住學生的這個特點，在班級內規劃出英語學習園地，通過英語學習園地擴大英語文化宣傳。在布置需要盡量做到“新、奇、趣”，鼓勵學生在這里自由探索，激發學生自主學習的興趣。學習內容不用設限，學生可以根據自己的興趣，探究想要了解的內容。比如，有的學生想要與外國人溝通交流，自然更傾向于學習日常交流語句和表達方式；也有學生有良好的音樂功底，對學唱英文歌曲感興趣；還有的學生對英語國家的趣味圖畫故事感興趣。通過以上學生感興趣的內容，教師可以在英語學習園地提供各種資料，在班級各區域營造文化情境，帶動學生自主學習英語的積極性。

（二）培養學生英語閱讀技巧

英語閱讀技巧可以幫助學生快速領悟文章的中心思想和段落大意，理清文章行文脈絡、寫作層次和文章結構特征，培養學生的閱讀能力，實現學生從過去機械閱讀轉變為有效閱讀。提升學生英語閱讀技巧的教學方法如下：第一，快速熟讀課文，明確這篇文章的主旨思想、作者的寫作目的、文章段落結構等。第二，抓住文章細節，按照段落分布結構細讀文章，尤其要注重文章的主標題、子標題、開頭段、結尾段、段落主題句、轉折詞后的段落及語句，通過這些重要信息推理、分析、猜想文章的中心思想，提煉有價值的信息，經過整理，把握文章細節?？傊莆臻喿x技巧不是一蹴而就的事情，需要學生長期堅持，經過大量練習、自主思考、歸納總結，自然熟能生巧。這就要求教師要為學生提供各種豐富的語言材料，不僅僅聚焦課本，還可以適當拓展至課外，讓學生廣泛閱讀，擴大學生英語輸入量，潛移默化地幫助學生積累閱讀技巧。

四、結語

綜上所述，為了落實核心素養培養目標，構建高中英語閱讀高效課堂，教師應該從教學目標設計、教學內容設計、教學方法應用等方面提出相應的教學策略，站在新課標和新教學理念視域下，以培養學生閱讀能力和學科素養為導向，采用案例教學、情境教學、閱讀方法指導等，注重學生自主學習和思維啟發，讓高中英語閱讀課堂不僅是向學生傳授知識的場所，更是學生自由發展的陣地，采取的教學方式也不再是教師單向傳授，而是以學生為本，重視方法指導。

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