基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)模式探究

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)基本的語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)非常重要，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，還要培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這樣才能使目前的英語(yǔ)教學(xué)與新課標(biāo)相適應(yīng)。基于此，本文從初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的意義出發(fā)，分析了初中英語(yǔ)閱讀讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有效方法，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；讀寫(xiě)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)英語(yǔ)；課堂模式

作者簡(jiǎn)介：鐘才英，福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。

通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，提升他們的語(yǔ)篇意識(shí)，提高他們的邏輯思維能力。而寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。寫(xiě)作是一個(gè)人的思想活動(dòng)，也是一個(gè)人思想意識(shí)的外在表現(xiàn)。因此，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作水平與其思想素質(zhì)的培養(yǎng)有著密切聯(lián)系。在將讀寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，應(yīng)該將文本作為一個(gè)載體，以文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，在閱讀的時(shí)候，要激發(fā)多個(gè)層面的思維活動(dòng)，通過(guò)由淺到深的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行清楚的分析，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的了解，從而提高他們的思維品質(zhì)。在閱讀之后，把閱讀中獲得的思維方式應(yīng)用到寫(xiě)作中，將閱讀中獲取的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使閱讀、寫(xiě)作、思維品質(zhì)培養(yǎng)三者之間形成一個(gè)良性循環(huán)，從而保證學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提高。

一、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的意義

語(yǔ)言教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)有著密切聯(lián)系。思維品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容包括深度性、靈活性、原創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。另外，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)有助于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。新課標(biāo)的頒布使英語(yǔ)教學(xué)步入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，在此期間，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式被越來(lái)越多的教師所關(guān)注，并且在相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的效果，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而且還能夠提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以按照教學(xué)目的，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置，將學(xué)生感興趣的文章融入課程中，讓他們更好地投入到英語(yǔ)閱讀中，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，為下一步的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展策略

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生與教師之間的溝通并不多，而英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可以讓學(xué)生與教師之間的溝通變得更加緊密。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以從英語(yǔ)文章中獲得更多的信息，也可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。因此在閱讀環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助多媒體進(jìn)行閱讀。然而，在具體教學(xué)的時(shí)候，有很多的細(xì)節(jié)需要注意，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展提出了一些建議，具體如下：

（一）根據(jù)實(shí)際情況選擇閱讀文本

閱讀是實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的先決條件。在實(shí)際的文本選擇中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平、喜好、興趣等因素，對(duì)文章的內(nèi)容、長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行嚴(yán)格把控。在很多情況下，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。其所選取的文本難度和長(zhǎng)度也應(yīng)該是適中的，太長(zhǎng)的篇幅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的閱讀難度，甚至?xí)屗麄儐适ч喿x的興趣。另外，文本的語(yǔ)言應(yīng)該明確，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解文本，并培養(yǎng)他們的邏輯思維，從而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間

許多教師把太多的時(shí)間投入到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，從而造成了寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間不足。要解決這個(gè)問(wèn)題，唯一的辦法就是對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃。利用課堂上的閱讀教學(xué)為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授表達(dá)方法和修辭技巧等知識(shí)，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)能抓到關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Feeling excited”內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)情感的形容詞之后，要留足適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)實(shí)踐做題的方式，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。同時(shí)將重要知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)提出來(lái)，如短句“I'm sorry to hear that.（聽(tīng)到這個(gè)消息我很難過(guò)。）”，其中包含“be sorry to do sth”固定句式，這是一個(gè)可以應(yīng)用在寫(xiě)作中的句式，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行有效練習(xí)，以此來(lái)合理安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)不同難度的內(nèi)容進(jìn)行有效處理。

（三）積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)問(wèn)題情境

心理學(xué)家認(rèn)為，思想是從問(wèn)題開(kāi)始，最后又回到問(wèn)題。也就是說(shuō)，思考和問(wèn)題是有關(guān)系的，而思維和任務(wù)也是有關(guān)系的。很多時(shí)候，人們都不想思考，可是一旦遇到問(wèn)題，遇到事情，又必須要思考。而且，一些問(wèn)題是必須要在最短的時(shí)間里解決的。因此，人們也必須要在最短的時(shí)間里，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更多的思考。因此，人類的思考能力和解決問(wèn)題需要的時(shí)間有一定關(guān)系。教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)上的欠缺，從而對(duì)他們的思維活動(dòng)產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。從這一點(diǎn)來(lái)看，問(wèn)題就是思考的動(dòng)力。也就是說(shuō)，教師在講授時(shí)，可以從問(wèn)題視角出發(fā)，以與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣。

大部分人都存在這樣的心理，即當(dāng)遇到自己不能處理的事情時(shí)，頭腦中就會(huì)產(chǎn)生一種意識(shí)，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變這種情況。因此，教師應(yīng)合理利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上要不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他們產(chǎn)生真實(shí)的心理需求，自主去尋找答案。這樣就會(huì)對(duì)解決實(shí)際性問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理需求。為了自己的需求，學(xué)生會(huì)把自己的精力放在思考英語(yǔ)問(wèn)題上。英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。在講授某些基本知識(shí)時(shí)，能適時(shí)地給學(xué)生以啟迪，并積極地鼓勵(lì)他們就某些內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解。也可以安排學(xué)生分組討論，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容和教師提出的問(wèn)題展開(kāi)更多的討論。當(dāng)然，英語(yǔ)教師在講授時(shí)也不會(huì)完全將知識(shí)傳授給學(xué)生，還會(huì)針對(duì)他們的具體情況，給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)。

英語(yǔ)教師也應(yīng)該在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言。這兩種語(yǔ)言既有不同的文化背景，又有不同的表達(dá)方式。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。教師還可以針對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，還可以安排學(xué)生去看英文影片。透過(guò)英文影片，使學(xué)生對(duì)西方文化有更深刻的認(rèn)識(shí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（四）采取啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)模式

英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)中除了傳授英語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高整體英語(yǔ)水平。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差別體現(xiàn)在許多方面，如英語(yǔ)詞匯的形式變化比較復(fù)雜，但大部分的變化是有規(guī)律的。

例如，在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 “English around the world”時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一般為“Review—Presentation—Consolidation—Practice—Project”，在不同的環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在“Presentation（呈現(xiàn)）”環(huán)節(jié)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，教師不能一開(kāi)始就給學(xué)生講解英語(yǔ)詞匯的形式變化，而是要向他們提供一些素材，讓他們自己去思考，然后把自己的想法表達(dá)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)生表述中存在的錯(cuò)誤，教師也不能忽視，如果不及時(shí)指出來(lái)，反而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的思考和建議。在教學(xué)完成之后，教師對(duì)這一節(jié)課的要點(diǎn)和核心問(wèn)題做系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深了解，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

另外，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中思維模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力所產(chǎn)生的影響。對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，因此，除了英語(yǔ)課他們平時(shí)很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間較少。受漢語(yǔ)思維的影響，許多學(xué)生在處理英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，仍然會(huì)習(xí)慣性地使用漢語(yǔ)思維方式。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生觀看英文影片，舉辦一些英語(yǔ)活動(dòng)。教師在安排英語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，可以先征求學(xué)生的建議，了解他們的興趣愛(ài)好。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，從而增加他們的學(xué)習(xí)積極性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生整合素材的能力

很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中效率低下，這是由于他們將所有的知識(shí)點(diǎn)都割裂開(kāi)來(lái)，采用了死記硬背的方法。英語(yǔ)教學(xué)要立足讀寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)在閱讀中整合素材，積累素材，并在寫(xiě)作中去運(yùn)用。這兩部分的相互促進(jìn)可以促使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀以及寫(xiě)作能力都得到提升。在講授知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，而關(guān)于某個(gè)要點(diǎn)，教師則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，給學(xué)生提供鍛煉語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，也為他們整合素材打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Playing sports”時(shí)，教師在給學(xué)生講解英語(yǔ)詞匯時(shí)，可以讓他們自己探索名詞、動(dòng)詞、副詞、形容詞的不同形態(tài)，如jump跳躍（v.）一詞還有猛長(zhǎng)，暴漲（n.），跳；跳過(guò)，跳躍的（vt.），（adj.）等含義。除了單詞的詞變換，還可以將相同意思的不同單詞結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的詞匯量。例如，與sports意思相近的單詞有athletics、game等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)景來(lái)選擇用合適的單詞。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的提升，也有利于他們更好地掌握英語(yǔ)基本技能，提高他們的英語(yǔ)綜合能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一個(gè)值得深入研究和推廣的課題。

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