以核心素養為導向的初中英語單元整合教學策略

摘 要：英語核心素養是學生應該具備的基本素質和能力，以滿足其終身發展和社會發展需要。教師要真正地把英語核心素養培養滲透到課堂教學中去。本文筆者根據自身的教學實踐經驗，探討了基于核心素養的初中英語單元的整合教學策略。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元整合；教學設計

作者簡介：楊芬，貴州省黔東南州黎平縣第五中學。

英語學科兼具人文性和工具性。從工具性角度出發，初中英語教學要求學生對英語基本知識有較好地掌握，并學會把所學的基本知識運用到日常生活中，同時也要學會運用英語表達自己的想法。從人文性角度出發，在初中英語教學中，除傳授學生英語基本知識外，更要注重對學生的道德品質的培育，從而使初中生樹立起正確的價值觀念。

一、初中英語單元整合教學設計現狀

受傳統應試教育思想的影響，大部分的教師在英語教學中教學觀念落后，偏重于語法、詞匯教學，導致英語教學效率低下，教學效果不理想。另外，部分初中英語教師的教學方法過于死板，不注重或忽視教學設計，習慣采取“填鴨式”教學模式，師生間缺乏互動，難以獲得學生的反饋意見，導致難以提升課堂教學效果。此外，還有一些教師的教學內容相對簡單，千篇一律，為教而教，將教學內容局限于教材上，降低了學生的學習積極性。這種教學模式下，學生大多只會死記硬背知識點，沒有靈活運用知識的能力，更談不上創新思維的訓練。

二、初中英語單元整合教學設計的方向

初中英語單元整合教學設計，是指教師要在核心素養要求下，將單元內容加以整合，并根據學生的認知水平、學習習慣以及已掌握的知識來制定合適的教學計劃。相對于以知識為中心的孤立的、碎片化的教學方式，單元整合教學設計更加實用，也更加有效，其實用性在于在主題引導下，學生能夠更好地運用英語來進行日常溝通。教學活動是在特定的環境、特定的主題下進行的，從而使學生能夠更好地把課堂所學的知識運用到現實生活中。每一個單元都是圍繞著一個主題進行，并且這個主題與學生的生活息息相關。這樣，學生在一開始就對這個主題產生濃厚的興趣，從而為后續的教學活動開展奠定良好的基礎。在整個單元的教學設計中，教師要按照學生的認知水平、學習習慣對單元的內容進行整合，這樣的教學方式能夠使學生更加輕松地面對新知識，并且能夠激發學生的求知欲。教師應給予學生更多的自由發揮的機會，從而提高學生的語言水平、思維品質、文化意識和學習能力。

單元整合教學是新一輪課程改革中出現的一種新的教學方式，受到很多一線教師的歡迎，一些教師也對該方法做過很多的理論與實踐研究，但是，總體而言，教師對該模式的研究仍處于初級階段。在當前階段，教師仍需要對單元整體教學設計進行深入、全面的探討。因此，怎樣才能將理論與教學實踐充分地結合起來，是教師當前迫切需要解決的問題。

三、核心素養下初中英語單元整合教學設計策略

（一）以大單元為基礎，理順主題單元

單元主題是進行單元整體教學的依據。若各單元的話題之間存在關聯性，則有利于學生對知識體系進行整體性建構。因此，在確定大單元主題之后，教師要對課本中的每一個單元內容進行重新整理，把相關的單元整合起來，讓學生在學習不同的專題單元的同時，逐漸深化對大單元教學內容進行理解。

例如，仁愛版初中英語教材共有22個單元，分別講述Kangkang、Maria、Michael等各國兒童在北京國際學校學習三年的故事。教師要不斷地研究教材，對22個單元的主題內容進行梳理，把有關聯的單元整合為一個大單元。這樣，每單元的內容都會被整理得井井有條，讓學生在學習中了解到來自各國的小朋友在機場相遇、相識的過程，以及在入學之后，共同經歷各種各樣的生活、學習、游戲和娛樂，逐漸熟悉，并結為好友。

（二）以專題單元為基礎，開展課堂教學

在對單元內容進行整合之后，教師需要展開教學的實踐，在此基礎上，提出“預設目標”“確立評價標準”“組織教學活動”等三個方面的內容。例如，教學“Amazing science”時，教師可以進行如下教學設計。

1.預設學習結果。學生在學習中獲得知識是實現單元整體教學的起點和終點。學有所得體現在“應該懂得什么，會做到什么”。對學習成果進行預先設定就是確保學生能真正學到什么。在此基礎上，提出新的教學內容，并對新的教學內容進行分析。因此，在整個單元教學中，要與主題單元的內容相結合，根據課程的總體目標，對所要解決的問題進行預設，并對所要解決的問題進行初步探討。

“Amazing science”單元主要講述了諸如火箭、全球定位系統之類的科技方面的知識。通過本單元的學習，學生能夠認識到科技創造的作用，培養學生的思維素質，使學生能夠正確地看待科技創造。通過對該單元的內容進行分析，教師設計幾個基本的問題，如“什么是科學的發明？”“如何開展科學創造？”“科技創新是如何影響人類社會的？”“人們會怎樣看待科技的創造呢？”，教師對學生的學習結果進行預設。在英語能力上，要求學生能夠熟練地使用有關科技創造的詞語描述科技創造；在文化意識上，學生可以體會到中西方科學家身上的優秀品質，學會以一種積極的態度去面對困難和挫折；在思維品質上，學生可以學會批判性地看待各類科技發明，理解它們的正面效應和負面效應，形成自己的個人觀點，并培養自己的批判性思維能力；在學習能力上，掌握和運用多種學習策略，對所學內容進行探究與運用，培養學習能力，提升學生的學習體驗。

2.確定評價依據。在單元整合教學中，教學評價是重要組成部分，教師可以根據預設的學習效果，選取合適的方法，并設定評價的標準，對學生的學習成果進行評價。

在課堂上通過提問來了解學生的學習情況，是教師關注并了解學生學習情況的重要方法。與預設的學習成果相結合，設計出引導性的問題，以此為基礎進行評價，從而對學生的學習有一個全面的認識，并給予有針對性的指導。在單元整合教學過程中，教師要有針對性地向學生提出各種問題，以此來了解學生的學習狀況，并給予學生相應的指導，從而讓學生能夠逐漸達到學習目標，提升學習效果。

3.組織教學活動。在對學生的學習成果進行預先設定之后，教師要根據具體的教學內容，組織合適的活動，指導學生開展聽、說、讀、寫等方面的活動，讓學生充分發揮自主性。在進行單元整合教學的過程中，教師可以設計以下幾個方面的教學活動。

（1）組織讀說活動。閱讀是學習語言的一種學習方式，在閱讀和說的過程中，學生能夠在理解所學內容的基礎上，完成對語言的輸入和輸出，從而提高學生的語言能力。

在“Amazing Science”教學中，教師可以根據閱讀內容，結合學生的生活體驗，設計如下任務：1）請閱讀本文，了解什么是發現和發明。2）請根據你自己的生活經驗介紹一些發現和發明。3）整理所學內容，嘗試比較發現和發明，找出它們之間的區別，總結發現和發明的內涵。這個作業直接指向什么是科技創造，并指出研究的特定項目與方式。在任務的驅使下，學生可以深入文本，在讀的過程中進行反思，從而對發明與發現的異同有一個基本的認識。然后，讓學生結合生活經驗，發現生活中的發明創造，獲得豐富的感性認識，并對它們進行分析，找出共同點與不同點，形成合理的認識，總結它們的特征。

當學生完成作業之后，教師可以從中挑選幾個學生進行展示。介紹完之后，教師可以鼓勵學生再一次地對發明與發現的相似之處進行整理，并歸納出其中的含義。通過實踐發現，在閱讀和說的過程中，學生不僅能夠對文章內容有一個基本的認識，還能為更深層次的閱讀打下基礎，提升自身的語言能力、思維能力、邏輯能力等。

（2）組織聽讀活動。英語聽讀活動是一種將聽力和讀相結合的教學方法。聽與讀都是學習者學習語言的方式。學生在閱讀和聽的過程中，能夠獲得語言知識，了解文章的內容。在這種情況下，學生會有很強的表現欲，希望和別人進行溝通，從而深化對事物的認識，提高自己的語言表達能力。

在對科技發明有一定的認識之后，教師可以安排聽讀活動。比如，教師讓學生思考哪些發明影響了人們的生活，讓學生把所學內容和現實生活結合起來。在任務的驅動下，大多數學生都能做到全神貫注，在聽的過程中不斷地思考，并從中獲得知識。另外，通過反復聽，可以使學生對所聽材料的內容有一個由淺入深的認識，從而達到提高聽力水平的目的。在閱讀時，學生會對所聽內容進行復習，尋找重點，并對所記的內容進行完善。

四、結語

綜上所述，在課堂中，通過單元整合教學可以讓學生更好地掌握知識，更好地培養其英語核心素養。因此，在新課標的指導下，教師可以對單元內容進行梳理，進行合理評價，并通過開展多種形式活動，讓學生充分發揮主觀能動性，培養英語核心素養，從而提升單元整合教學效果。

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