基于主題意義的初中英語單元寫作教學實踐與研究

摘 要：鑒于當下許多初中英語教師在單元寫作教學方面存在諸多問題，學生對英語寫作有畏難情緒，學生的英語寫作能力有待提高，本文對基于主題意義的單元寫作教學進行實踐研究，主要包括“整合單元話題，挖掘探究視角”“圍繞單元主題，設定教學目標”“緊扣主題意義，開展探究活動”三個方面，以期提升學生的英語寫作能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；主題意義；單元寫作

作者簡介：張桂英，浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋實驗學校。

一、研究的緣起

（一）初中英語單元寫作教學存在的問題

對許多 初中學生來說，英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫作是最難的。寫作能力的提升是一個日積月累的過程。學生英語寫作困難，除了學生自身的原因外，與教師的英語寫作教學不無關系，目前初中英語單元寫作教學主要存在以下問題：

過度關注語言形式。重視詞匯、句型的學習，把讀背范文作為主要的寫作教學手段。教師沒有創(chuàng)設真實的主題語境，也沒有依托相關話題、聯(lián)系學生生活實際引導學生在語境中表達自己的思想和情感。

缺乏寫作支架的搭建和對邏輯關系的關注。由于教師在這兩方面缺乏應有的引導，導致學生篇章結構凌亂，段落之間、句子之間邏輯關系模糊不清。

忽視對單元主題意義的理解和探究。教師沒有引導學生參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。

（二）基于主題意義的單元寫作教學的意義

基于主題意義的單元寫作教學，是指教師在單元主題意義引領下，根據(jù)寫作任務確定探究目標，開展一系列具有綜合性、關聯(lián)性的語言學習和思維活動，引導學生運用聽、說、讀、寫等多種語言技能，梳理和積累語言知識，深入思考和探究主題意義，深度挖掘主題內涵和價值，加深對主題意義的理解和內化，形成批判性視角，從而有效地進行語言輸出和情感表達。

1.主題語境為單元寫作提供關聯(lián)話題。基于主題意義的單元寫作教學中，教師以主題話題為依托，開展一系列具有綜合性和關聯(lián)性的語言活動，以發(fā)展學生的思維能力，挖掘文化內涵，提升學生的文化意識，加深學生對主題意義的理解。

2.主題意義探究賦予單元寫作育人價值。基于主題意義的單元寫作教學中，教師通過創(chuàng)設較為真實的語境，依托相關話題，給學生提供一個用寫來表達個人思想和情感的機會。學生的寫作過程既是意義建構的過程，也是正確認識自我、樹立正確價值觀和人生觀的過程。這正是基于主題意義的單元寫作教學的育人價值所在。

二、基于主題意義的初中英語單元寫作教學實踐

現(xiàn)行初中英語教材的每個單元都有寫作教學模塊，以人教版初中英語教材為例，每個單元Section B部分的閱讀語篇后面都有一個圍繞單元主題的任務型輸出模塊，也就是單元寫作模塊，教師要充分利用好這個寫作模塊，創(chuàng)設較為真實的主題語境，引導學生探究主題意義，并將情感、態(tài)度和價值觀教育滲透于發(fā)展學生語言能力和思維能力的過程中，從而實現(xiàn)學生英語寫作能力的提高和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

下面以人教版初中英語八年級上冊Unit 10“If I go to the party，I'll have a great time. ”Section B 部分的3a-3c寫作模塊為例，談談基于主題意義的初中英語單元寫作教學實踐。

（一） 整合單元話題，挖掘探究視角

基于主題意義的初中英語單元寫作需要從相關主題語境的話題開始探究，激發(fā)學生已有的認知，所以首先需要整合單元的話題，并和學生的生活實際接軌，挖掘符合寫作要求的意義探究視角，引導學生體驗新思維，幫助其建構新概念，為后面的寫作積累豐富的素材。

本課例為人教版初中英語八年級上冊Unit 10 的寫作模塊，寫作任務是學生能夠正確使用所學語言獨立完成一篇談論一個朋友的三個問題并給出合理建議的短文，要求語言流暢、內容充實、結構完整。該單元屬于人與自我主題語境范疇，主題群為做人和做事，相關話題是問題和解決方式。本單元主要的語言知識點是運用if引導的第一條件從句對事情的結果進行預測。Section A部分以學生熟悉的日常生活中的party為話題，討論了有關party的問題及對策；Section B部分聽說模塊的內容為Michael和經(jīng)紀人以及父母談論未來職業(yè)規(guī)劃；該單元的閱讀語篇以Laura的問題為話題，探討了如何處理生活中的問題和苦惱。本單元通過討論這一系列話題，讓學生明白：生活中有問題或苦惱是很常見的，關鍵在于我們不能把這些問題悶在心里，應該向他人傾訴求助，以便積極解決這些問題，這樣我們才能生活得快樂。這就是學生應該探究的單元主題意義所在。因此，聯(lián)系學生生活實際，本節(jié)寫作課的主題意義探究從“我生活中的問題和苦惱是什么”切入，探究“當我們在生活中遇到問題和煩惱時，如何積極面對并尋求解決問題的有效途徑”。

（二）圍繞單元主題，設定教學目標

基于主題語境的單元寫作教學中，教師需要引導學生緊緊圍繞主題意義，聯(lián)系生活實際，通過探討與寫作任務相關聯(lián)的話題，完成一系列任務，讓學生在發(fā)展語言運用能力和思維品質的同時有更多的空間來表達自己的思想和情感。筆者在分析教材和學情的基礎上，設定本節(jié)寫作課的教學目標。

在完成本節(jié)課任務之后，學生能夠做到：

1. 能運用已學的語言知識，正確描述自己和他人的問題和煩惱；

2. 能運用should就朋友存在的問題提出合理的建議，能運用if引導的條件狀語從句推測事情發(fā)展的結果；

3. 能積極面對問題，正視困難，學會與他人交流溝通，和朋友探討解決問題的有效途徑；

4. 能夠正確使用所學語言獨立完成一篇談論一個朋友的三個問題并給出合理建議的短文，要求語言流暢、內容充實、結構完整，并從語言、內容和結構三方面對該習作進行評價；

5. 培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀，做到知行合一。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，各層級目標要把預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間邏輯關聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價。以上教學目標是基于人與自我主題語境與單元話題“問題與解決方式”，讓學生聯(lián)系生活實際，在討論中分析問題和解決問題，學習語言知識，在小組活動中學會與他人交流溝通，積極面對問題，提出合理建議，探討問題解決方案，在師生搭建寫作支架的過程中把握篇章結構和邏輯性。獨立寫作給學生提供了內化、遷移和創(chuàng)新知識并進行自我反思的空間。本節(jié)寫作課，學生緊緊圍繞單元主題“當我們在生活中遇到問題和煩惱時，如何積極面對并尋求解決問題的有效途徑”進行探究，有利于培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。

（三）緊扣主題意義，開展探究活動

基于主題意義的單元寫作教學，首先需要尋找符合寫作要求的意義探究切入點，創(chuàng)設主題語境，開展一系列意義建構的探究活動，引導學生在主題意義探究的過程中內化運用、遷移創(chuàng)新，發(fā)展思維品質，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和樹立正確的價值觀。

1. 借助多模態(tài)素材，導入話題語境。多模態(tài)語篇在創(chuàng)設主題情境、傳遞文化內涵、激發(fā)學生興趣等方面更加生動有效。在本節(jié)課伊始，筆者用視頻、圖文、音樂等多模態(tài)素材作為課堂導入，這些素材更直觀、生動、形象，易于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

筆者首先播放了一個小視頻，視頻中Alice在向Alan訴說自己的肥胖的煩惱，Alan提出合理的減肥建議。觀看完視頻之后，筆者提出了兩個問題“What's Alice's problem？ What does Alan advise her to do？”，學生回答問題。然后又呈現(xiàn)兩幅本單元語篇中的人物圖片，一幅是聽說模塊中Michael的，另一幅是Section B語篇中Laura的，讓學生描述圖片中人物的問題和解決方式。然后筆者提問“As you know， Alice， Michael and Laura all have their problems，? how do they deal with their problems？ Do they keep them to themselves？ ” 。

S1： No， they talk about their problems with others.

S2： They share their problems with others to ask for help.

T： That's right， would you like to share your problems with others here？

多模態(tài)素材引導學生進入本節(jié)課要討論的主題語境，激活學生已知，并很自然地由談論別人的問題轉化為分享自己的問題。

2.聯(lián)系生活實際，探討話題內涵。基于主題意義的單元寫作教學中，教師需要尋找與學生的生活實際相聯(lián)系的話題，深入探究在學生實際生活中的價值，解決學生生活中的實際問題。通過前面導入環(huán)節(jié)談論別人的問題，聯(lián)系學生的生活實際，很自然地讓學生探討自己生活中的問題和煩惱。現(xiàn)在的初中學生由于家庭環(huán)境、社會及自身因素會產(chǎn)生許多問題和煩惱，這些問題和煩惱影響其正常學習生活，不利于其身心健康，所以探討和解決學生現(xiàn)實生活中存在的問題有重要意義。

利用多模態(tài)素材導入后，很自然地引領學生談論自己的問題：

S1： I have problems with schoolwork.

S2： I'm not good at ports.

S3： I can't get on well with parents.

S4： My biggest problem is that I'm too fat.

筆者引導學生學會運用不同的語言結構來傾訴自己的問題和苦惱，學生在鍛煉語言表達能力的同時，也在發(fā)泄著情緒、釋放著壓力，為后面的寫作做語言和情感準備。筆者在黑板上板書這些語言結構，引領學生探究如何解決問題，鼓勵大家為分享問題的學生提出合理建議，并引導學生使用“should...”“It's best to sth.”“It's a great idea to do sth.”“advise...to ...”等不同的表達方式，運用If引導的條件狀語從句用來推測事情的結果。教師把這些不同的句式寫在黑板上，為后面的小組活動和獨立寫作提供語言支架。

在以上活動中，圍繞主題語境，學生從自身的問題開始探究，討論同學問題的解決途徑。探討的是學生生活中的實際問題，因此學生有感而發(fā)，真情流露，有興趣參與到活動中。在探究主題意義過程中，學生不但鞏固了本單元所學語言知識，而且綜合運用了更多的語言表達方式，豐富了語言圖式。

3.搭建寫作支架，理解主題意義。英語寫作訓練是師生互動合作的交流活動。在課堂上，教師可以運用支架理論，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建適合學生發(fā)展的支架，如語言支架、內容支架、結構支架、情感支架等，進而深入理解主題意義，并促使學生在支架的引領下，最終實現(xiàn)寫作指導高效性和能力提升實效性的雙贏。

全班學生分成若干組，每組四個成員，每個成員分別列舉自己的三個問題，依次寫在3a的表格里，然后分享給本組的其他同學，全組共同討論每個成員現(xiàn)存問題的最佳解決方案。學生小組活動再次為學生提供了運用描述問題和提供建議的語言知識的語境。學生把合理的建議收集在自己的表格中。小組活動人人參與，每個人都分享問題與苦惱，并且都參與到問題解決方案的討論中。小組活動能充分激發(fā)學生的思維和興趣。

然后請幾名學生依據(jù)所填表格的信息，仿照3b的框架試著口頭敘述組內一個朋友的第一個問題與解決建議，筆者適時給予指導。在3b框架中，第一句是對朋友的介紹，第二句是描述朋友的問題，第三句給出建議，第四句說明這樣做的結果，需要使用if引導的條件狀語從句。筆者整理了一個學生對朋友的第一個問題及解決建議的敘述“I have a good friend， her name is Li Ting. She has a problem： she can't get on well with her parents. To solve it， I think she should sit down and communicate with her parents. If she talks with them more often， they will know her better and understand better.”。

學生厘清段落中句子之間的層次及邏輯關系后， 接著讓學生關注3c所給出的段落開頭，并理解這句話承上啟下的作用。也就是說，從這段開始寫朋友的其余兩個問題以及解決建議，引導學生注意段落之間的邏輯關系。然后讓學生模仿3b的框架結構，把朋友表格中的二、三行信息表述出來，筆者仍適時給予指導學生描述兩個問題時邏輯關系，如可引導學生使用“One problem is that...， the other is that...”。

為了搭建寫作情感支架，深入理解主題意義，筆者引導學生進行如下探究，作為文章的結尾：

T： Your friend has many problems， She or he must be unhappy. What should you say to him or her？

S1： Don't worry about your problems too much. It's common for us to have such problems.

T： Great！ What will happen if we don't solve our problems？

Ss： We will certainly feel unhappy. It's not good for our health.

T： So all of you hope your friends can follow your advice to deal with their problems， right？

這一環(huán)節(jié)結束時，文章三個段落的結構框架也就搭建完成（如下圖所示）。

上述一系列活動中，根據(jù)填寫的表格信息，筆者引導學生進行寫作支架的搭建，包括文章的框架結構、段落內句子之間的層次結構、段落之間的邏輯關系以及情感支架和語言支架，為落筆成文找準方向。在搭建支架的同時，引領學生深入理解主題意義：有問題不用擔心、害怕，要積極面對，尋求解決途徑，以便擁有快樂健康的生活。

4. 獨立寫作嘗試，自我建構意義。基于主題意義的單元寫作教學中，教師圍繞單元主題語境，依托話題，聯(lián)系學生生活實際，開展了一系列聽、說、讀、討論等活動，以發(fā)展學生的綜合語言運用能力，開拓學生的思維，使學生形成批判性視角，引領學生逐層理解話題內涵和主題意義。單元獨立寫作是學生內化、遷移和創(chuàng)新知識，自我建構意義的語言輸出過程，是學生表達個人思想、態(tài)度和情感的語言輸出方式。

基于前面幾個環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)分享了自己存在的問題和苦惱，知道了如何描述問題和苦惱以及如何提出合理建議，腦海中已經(jīng)建立語言支架、文章框架結構和段落內的層次結構。在討論和學習中，學生不但積累了豐富的語言知識，情感共鳴也達到了高潮，明白了為什么要積極尋求解決問題的方法。學生對寫作任務做到了胸有成竹，實現(xiàn)有話可說、有話要說、有話會說。

5. 品評賞析互動，提升主題價值。獨立寫作后的及時評價反饋，能有效地促進學生寫作能力的提升和對主題意義的深層理解。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師應幫助學生學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)，促進自我監(jiān)督性學習，并在相互評價中取長補短。學生完成獨立寫作之后，筆者挑選一篇學生習作作為范文，引導學生以讀者的視角依據(jù)“Evaluation”表格中所列評價標準，主要從文章的篇章結構、內容和語言三方面進行綜合評價，努力尋找亮點，同時提出修改意見。評價范文之后，學生對文章的結構、內容和語言以及主題意義有了更深刻的理解。在此基礎上再進行自我評價和生生互評，依據(jù)“綜合評價—亮點賞析—細節(jié)修改”的評價模式，優(yōu)化課堂評價方式，促進學生語言表達和批判性思維能力的提升。

三、實踐效果與反思

在長期有意識地引導學生進行基于主題意義的單元寫作之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生不再害怕英語寫作了，相反，他們積極參加課堂活動，愿意在課堂上無拘無束地說英語，坦誠地表達個人思想，流露真情實感，體驗與人交流學習的樂趣，體驗共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感。英語學科育人價值也在學生綜合運用語言的過程中得以體現(xiàn)。最明顯的效果就是學生的英語寫作能力有明顯提升。以2021學年第一學期八年級英語期末質量檢測中書面表達的班級平均分為例，筆者所任教兩個班級的平均分分別為10.86分和9.78分，明顯高于年級平均分。

寫作是重要的語言輸出方式，它貫穿于英語教學的全過程，是衡量學生英語表達能力的一項重要指標。我手寫我心，寫作最能體現(xiàn)一個人的思想觀點、情感態(tài)度。作為一線初中英語教師，在寫作教學中，必須秉持“育人為本”的教學理念，擯棄傳統(tǒng)的孤立傳授語言知識和機械性訓練語言技能為主的教學模式，開展基于主題意義的單元寫作教學，依托話題，聯(lián)系學生生活實際，通過一系列主題意義探究活動，提升學生的語言能力，發(fā)展學生的思維品質，在真實語境中深入探究主題意義和內涵，使學生形成健康向上的情感態(tài)度和正確的價值觀，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]方涵，劉鈺.基于多模態(tài)語篇的高中英語看的教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019（7）：20-25.