西部高校大學(xué)英語教師認知研究

摘 要：相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，隱喻基于人類的經(jīng)驗和常識，存在于人類行為的各個方面。認知隱喻不僅是人類語言的基本形式之一，還是一種話語現(xiàn)象，更是一種分析英語的新方法。本文對隱喻、認知隱喻和英語教學(xué)活動中認知隱喻的類型進行概述和分析，進而開展西部高校大學(xué)英語教師認知研究。

關(guān)鍵詞：英語教師；認知；隱喻

作者簡介：郇芳（1979.04-），女，陜西延安人，延安大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：語言教育。

一、前言

隨著社會的發(fā)展，英語教學(xué)日益受到重視和關(guān)注。英語教師是英語教學(xué)的設(shè)計者、實施者和評估者，教師在教學(xué)中開展的實踐活動受到更多的關(guān)注。英語教學(xué)的目的不僅在于學(xué)習(xí)英語知識，更強調(diào)掌握這種交流工具。

課程改革要求英語教師在構(gòu)建課程的過程中不斷提升學(xué)生參與課程的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為教師單向性授課，這種灌輸式教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)代社會對于英語學(xué)科的要求，不再適應(yīng)時代發(fā)展潮流。在學(xué)習(xí)過程中，人們通常依靠具體的概念來理解抽象概念，換句話說，一些復(fù)雜的抽象概念來自人們掌握的簡單的具體概念，因此，隱喻促進了英語學(xué)習(xí)的多樣化，幫助大學(xué)英語教師更加具體清晰地表達自身的專業(yè)認知和教育信念。因此認知研究對于英語教學(xué)具有重要的意義。

二、基本概念

（一）隱喻

隱喻即人們利用某個領(lǐng)域的事物，了解并思考另一領(lǐng)域事物的認識過程。隱喻的特點在于系統(tǒng)性，人們通過使用隱喻的語言表達來研究隱喻的概念系統(tǒng)。此外，隱喻還具有話語功能。話語是指語言實際使用的單位，由不止一個正式且連貫的段落或句子組成。

隱喻通常由本體、喻體、喻底三部分組成。認知語言學(xué)派通常將隱喻從簡單的語言現(xiàn)象中剝離開來，將其看作人們的普遍性思維方式和人們的基本認知工具。通過使用隱喻的表達方式，人們可以進一步在具體和抽象、熟悉與陌生的事物之間建立認知聯(lián)系，從而更好地理解并表達更為復(fù)雜的事物。

（二）認知隱喻

認知隱喻又稱暗喻，即將本體和喻體進行隱含的比較。由于人擅長發(fā)現(xiàn)新事物，因此當遇到概念和語言表達系統(tǒng)互不相關(guān)時，就可以運用自身的認知隱喻思維在二者間建立聯(lián)系。其研究思路主要由兩方面構(gòu)成：一是以認知觀為基礎(chǔ)，即隱喻分析和應(yīng)用中的理論支撐；二是核心隱喻分析，從反方向進一步證明隱喻認知觀，通過為意識形態(tài)的分析和研究提供不同視角下的知識，來進行相應(yīng)的理論創(chuàng)新。

（三）英語教學(xué)活動中認知隱喻的分類

在英語教學(xué)活動中，認知隱喻通常分為四種類型，即結(jié)構(gòu)隱喻、本體隱喻、方位隱喻和管道隱喻，每種類型的隱喻在教學(xué)中使用頻率有非常大的差異。結(jié)構(gòu)隱喻在教學(xué)中使用最為頻繁，作為一種高級隱喻形式，它有很多種表現(xiàn)形式；本體隱喻的特點在于常規(guī)，因此也經(jīng)常使用；方位隱喻和管道隱喻在教學(xué)中使用較少，原因在于其形式較為單一。

三、基于認知隱喻的兩部高校大學(xué)英語教師認知研究

隱喻是常見的修辭手段之一，也是人類語言表達的基本類型之一。英語教師談話則是應(yīng)用語言學(xué)和教育學(xué)的重要研究領(lǐng)域。當前，隱喻不再僅僅被視為單詞的層次，教師的課堂教學(xué)也不再被視為簡單的語言。一方面，認知隱喻可以理解為特定話語中的隱喻；另一方面，認知隱喻有助于提升教師借助隱喻說話的能力。

在認知隱喻視角下，可從三個方面進行兩部高校大學(xué)英語教師認知研究，分別為：教育信念、教師話語、語法特征。

（一）認知隱喻下教育信念的分析

教育信念是教師個人在進行教學(xué)時所秉持的信念，具體到大學(xué)英語教師，就是其在無意識或者有意識的狀態(tài)下對教學(xué)對象、英語語言以及自我方面所產(chǎn)生的看法。這些教師并未意識到的認知，對于教學(xué)實踐活動產(chǎn)生了很大程度的影響。

教育信念是大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中最為真實和堅定的看法，其不僅包含大學(xué)英語教師對教學(xué)和教育對象的認知，還直接影響素質(zhì)教育的水平。

教育信念是一種復(fù)雜多樣的心理狀態(tài)，涵蓋了教師對教育教學(xué)、教學(xué)對象、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)情感綜合的隱喻認知。20世紀末開始，教育研究領(lǐng)域開始對教育信念這一話題進行深入的討論和探索。教育信念本身為一個綜合體系，即體系內(nèi)部的不同環(huán)節(jié)之間存在著假設(shè)性的半邏輯關(guān)系。隱喻思維可以幫助教師理清模糊的認知，縮短實踐和理論之間的距離，從而進一步幫助教師表達內(nèi)心深處的教育信念以及對教師角色定位的深刻理解，對隱喻的構(gòu)建可以有效提升教師的教育信念。

（二）認知隱喻下教師話語的分析

在大學(xué)英語教學(xué)活動中，通常人們更為關(guān)心教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，對于教師話語的關(guān)注較少。事實上，教師話語也起著十分重要的作用。教師話語不僅是教師和教材之間的媒介，還是教師和學(xué)生進行思想感情交流的載體。作為英語教學(xué)方式的重要體現(xiàn)，教師話語的重要性也越來越明顯。教師話語具有實施教學(xué)計劃和促進學(xué)生學(xué)習(xí)兩種功能，英語教學(xué)具有完成教學(xué)計劃和習(xí)得第二語言的雙重作用。

人在表達概念、感受和態(tài)度時，本能地從思維層面提取相似的含義來理解概念。因此，大學(xué)英語教師向?qū)W生輸入語言時，他們應(yīng)該有目的地構(gòu)建學(xué)生能夠接受的內(nèi)在意義。認知隱喻研究中的轉(zhuǎn)換使人們進入了隱喻研究的新維度，使大學(xué)英語教師可以內(nèi)化隱喻理論來解釋語言，提高學(xué)生的英語語言能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和英語學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語教師進行隱喻研究可以促進英語教學(xué)的發(fā)展，研究隱喻與教師話語的關(guān)系是必要的。

1.認知隱喻下教師話語的重要性。語言中的隱喻使一些詞在其本義基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的含義。單詞都有其本義，人們不斷使用它來表達其他事物的時候，原本意義單一的單詞便變成了多義詞。

研究教師話語在英語閱讀中的運用，從一個新的角度來看，這就是認知隱喻。眾所周知，好的教師話語是學(xué)生學(xué)好英語的重要手段。隱喻是人們的重要思考方式，閱讀理解不僅僅是字面意思的解碼，更是學(xué)習(xí)者與詞匯之間的互動，包含話語、文化現(xiàn)象和其他各類因素。研究發(fā)現(xiàn)，英語中有大量的隱喻性話語。如果學(xué)生理解這些隱喻性話語，他們將更容易掌控復(fù)雜的閱讀文章，并與教師進行深入交流。因此，在閱讀課上，教師話語是必不可少的。

英語閱讀教學(xué)內(nèi)容以英語教材為基礎(chǔ)，英語教材中的選段包含豐富的隱喻現(xiàn)象以及隱喻內(nèi)涵。在閱讀過程中，由于知識有限或者生活經(jīng)驗不足，學(xué)生往往只能理解課文的表面意思。長此以往，學(xué)生的閱讀就不能達到預(yù)期的效果。在英語教學(xué)中，英語教師和學(xué)生面對同樣的語言材料，但因為英語教師有更多的經(jīng)驗和知識，因此其語言表達能力比學(xué)生更為優(yōu)秀，能更透徹深入地理解語言材料。隱喻能力越高，英語教師的表達能力越高，越能幫助學(xué)生拓寬視野。

教師在閱讀課上的隱喻話語可以提高學(xué)生的隱喻能力，增強他們對隱喻的理解，加深他們對單詞的認知，這樣學(xué)生就可以更容易地理解閱讀文本，理解文本中隱喻的意義，從而提高閱讀能力、隱喻能力。提高學(xué)生的隱喻能力，有利于學(xué)生準確理解閱讀文本的深層隱喻內(nèi)涵。因此，英語教師應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)中加強隱喻話語的使用，增強學(xué)生的語感。

2.認知隱喻下教師話語的不足之處。新課程標準要求教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色。教師不僅是知識傳授者、教學(xué)活動參與者和推動者，更是教學(xué)活動的評估者和協(xié)調(diào)員。陳舊的教學(xué)方法和教師話語早已無法滿足當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)秀的教師話語不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

然而在當前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對于隱喻話語的使用還存在一定的不足之處。部分教師在開展教學(xué)活動時，不能使用正式的教學(xué)語言達成既定的教學(xué)目標，刻板且非正式的教學(xué)語言使得大學(xué)英語教學(xué)效率較低。

（三）認知隱喻下語法特征的分析

基于認知隱喻角度對西部高校大學(xué)英語教師的語法特征進行分析和歸納可以得出，大學(xué)英語教師的隱喻表達代表其認知過程和意志，通過對這些教師語言進行分析研究，可以整理出英語教師語法認知的特征，從而加深對這些語法認知特征所代表的教學(xué)行為的理解。

1.認知隱喻下語法特征的重要性。作為一種反映學(xué)習(xí)者內(nèi)心觀念的心理工具，隱喻顯示出的語法認知，和教師的教學(xué)行為高度相關(guān)。通過隱喻這一行為，英語教師可以進一步進行自我反思，并且通過認知隱喻行為培養(yǎng)自我批評意識。在持續(xù)性自我評判的過程中，提升自身的教學(xué)效率，從而增強教學(xué)的自主性和有效性，進而提升自身的教學(xué)水平和能力。

2.認知隱喻下語法特征研究的具體過程。認知隱喻下語法特征研究包括人工篩選、識別、標注、歸類等步驟，其具體過程如下：

一是對在大學(xué)英語教學(xué)體系中每個隱喻的原始喻體進行分類識別和篩選，從而初步確定其是否具有隱喻性，將非隱喻或者無效隱喻的語料進行剔除。

二是將各類重復(fù)的詞匯和近義詞進行分類整理，從而確定喻體并命名，據(jù)此形成相同的類別和主體，在確定之后進行詳細的討論。

三是將已經(jīng)生成的類屬進行人工標注，確保全部語料得到正確的統(tǒng)計和總結(jié)。由于隱喻屬于人的認知，因此其本身具有較大的主觀性。在進行相關(guān)研究時，要進一步擴大研究對象的范圍，從而進行更深入的探究，對隱喻語料進行更深層次的加工，分析出大學(xué)英語教學(xué)的語法認知特征。

四是進行統(tǒng)計分析，將標注類屬的部分進行詳細計算，從而得到其使用頻率并進行對比說明和驗證。

四、結(jié)語

世界上的一切事物都是相互關(guān)聯(lián)的，有些事情的關(guān)聯(lián)是直接的，有些事情是通過一些媒介聯(lián)系起來的。隱喻使人們通過聯(lián)想理解事物之間的聯(lián)系，揭示詞的表層意義和深層意義之間的相似性。語言教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，各種因素在這個過程中相互作用、相互制約。因此，西部高校大學(xué)英語教師不僅要進行反思和改革，還要對原有的教育信念、教師話語和語法特征進行深入研究，從而提升教學(xué)效果，開展有效的教學(xué)活動。大學(xué)英語教師應(yīng)加強自我教育，拓寬知識視野，理解并接受新的教學(xué)理念。大學(xué)英語教師從認知隱喻的角度開展教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和英語學(xué)習(xí)興趣，推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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