淺談高職院校大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，各行各業(yè)對具備英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求也在不斷增長。這就對高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育是為社會各界培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基地，那么如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力便成為當(dāng)下高職院校英語教學(xué)的重中之重。學(xué)習(xí)動機在語言學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果，成為高職院校英語教師探究的重點問題。本文旨在通過介紹學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論以及最新研究成果，淺談學(xué)習(xí)動機與高職院校大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，并找出激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的有效措施，提高高職院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而適應(yīng)當(dāng)前社會對復(fù)合型人才的需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；高職院校；英語教學(xué)

作者簡介：于菲（1988.04-），女，天津人，天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不能局限于語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重口語交際能力及應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)，從而在未來的工作中發(fā)揮重要作用。當(dāng)下提高高職院校英語教學(xué)成果才是重中之重，在高職英語教學(xué)成敗的影響因素中，學(xué)習(xí)動機占據(jù)非常重要的地位。本文就以下幾個方面探討高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系。

一、淺談學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目的的動力機制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這種動力機制體現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間互相作用。學(xué)習(xí)動機可以根據(jù)動機的源頭可以分為：內(nèi)部結(jié)構(gòu)動機和外部動機。其中，內(nèi)部結(jié)構(gòu)動機一般是指個體內(nèi)在需要所引起的動機。例如，因本身的熱情而學(xué)習(xí)，因活動自身的價值而學(xué)習(xí)。外部動機一般是指個人在外部的要求和外力的作用下所形成的個人行為動機。例如，為了獲得獎勵而學(xué)習(xí)，或者為了避免責(zé)罰而學(xué)習(xí)。很顯然學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的眾多因素之一。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響并不是直接的，而是通過增加學(xué)習(xí)者自身努力、提高學(xué)習(xí)者的注意力等行為中介變量間接增強并促進學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果兩者之間不僅互為因果，而且相輔相成。學(xué)習(xí)動機能夠促使學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)習(xí)效果的提升也會促進學(xué)習(xí)動機的加強。

二、高職院校英語教學(xué)與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

（一）高職院校英語教師與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

在英語學(xué)習(xí)中，教師的作用是至關(guān)重要的。在當(dāng)代社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，社會對高職院校學(xué)生的綜合能力的要求也越來越高，其中高職院校學(xué)生的英語水平與其未來的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)前景有著非常重要的關(guān)聯(lián)。但從高職院校現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢來說，在開展英語課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師只高度重視基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，而忽視了綜合實踐教學(xué)，學(xué)生缺乏英語實際應(yīng)用能力。次之，高職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)擁有自己的想法，因為她們期待未來能有長遠發(fā)展。然而在當(dāng)下的教學(xué)過程中，高職院校教師并沒真正深入地去了解學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求，而是盲目組織教學(xué)，不能滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，難以高效提高高職院校英語教學(xué)效果。班級中一個或一群人的無意識語言行為對班級中其他個體或一群人的影響至關(guān)重要，但往往被高職院校英語教師所忽視。所以高職院校教師可以通過刺激某個學(xué)生或者某些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，從而帶動整個班級英語學(xué)習(xí)動機的提升。高職院校的英語教師的職責(zé)是填補學(xué)生的信息空白，告知他們職業(yè)英語學(xué)習(xí)的意義和價值，引導(dǎo)他們高效、科學(xué)地進行英語學(xué)習(xí)。

（二）高職院校英語課堂外教學(xué)與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

近年來高職教育快速發(fā)展，高職院校不斷擴招，然而高職院校的師生配比并沒有滿足當(dāng)下的需求，進而難以一一滿足學(xué)生的個人發(fā)展需求，這大大降低了英語教學(xué)效果。G. Liu認為，由于企業(yè)與職業(yè)院校之間缺乏溝通，職業(yè)院校的英語教學(xué)無法滿足企業(yè)的需要。G. Liu分析了高職英語教學(xué)存在的主要問題，具體包括高職英語教材過于陳舊，缺少優(yōu)秀的高職英語教師，高職英語教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟社會的需要。課堂外的英語學(xué)習(xí)在促進高職英語教學(xué)方面起到了非常重要的作用。與課堂學(xué)習(xí)不同的是，課堂外的英語學(xué)習(xí)更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性，學(xué)生在課堂外的英語學(xué)習(xí)越多，學(xué)習(xí)英語的積極性就越高。課堂外的英語學(xué)習(xí)可以包括聽英語歌曲、看英語電影、閱讀英語雜志、小說和報紙、唱英語歌曲、聽英語故事、聽BBC等英語廣播、瀏覽英語網(wǎng)站、與同學(xué)說英語、背誦英語文章或詩歌或習(xí)語、寫英語郵件或文章、閱讀英語漫畫書、寫英語日記等。很明顯，課堂外學(xué)習(xí)比課堂英語學(xué)習(xí)更靈活。課堂外英語學(xué)習(xí)在很多方面都比課堂教學(xué)有優(yōu)勢，比如，課堂外英語學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機，提供更靈活的選擇，容易堅持，壓力小，更有組織性，有更多的樂趣。

（三）高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育以培育生產(chǎn)制造、服務(wù)與管理第一線的高層次技能型人才為主要目標，是專業(yè)面對一線的高技術(shù)性實用性專門人才。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，教育水平飛速發(fā)展和提高，高職院校對英語教學(xué)也越發(fā)重視，在高職院校開展英語課程可以滿足當(dāng)今社會發(fā)展對專業(yè)人才的要求，也可以推動高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。可是高職院校英語課程整體教學(xué)課時相對比較少，在英語教學(xué)中只可以教授最基本的英語教學(xué)內(nèi)容，無法開展與學(xué)生崗位有關(guān)的英語口語、英語聽力等課程。高職院校英語教學(xué)的教學(xué)設(shè)施和教輔材料相對比較落伍。高職院校在開展英語教學(xué)時，并沒有足夠的資金對英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進行改進，也沒有多媒體應(yīng)用系統(tǒng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中教師不能夠高效地運用教學(xué)手段開展生動有趣的英語教學(xué)，進而就無法提高整體教學(xué)水平。與此同時，也不能夠滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的需求。

從另一個角度來說，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，有的甚至沒掌握基本的英語語音及語法知識，詞匯量也不達標，不具備聽、說、讀、寫、譯等基本能力。但也不乏極個別成績優(yōu)秀的學(xué)生，也正因為學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對高職院校英語教學(xué)就提出了更高要求。在高職院校英語教學(xué)中，大多是以“老師講，學(xué)生聽”為主，未完全考慮學(xué)生在認知能力方面的差異。教學(xué)過程大多是以教師為主導(dǎo)，給予學(xué)生實踐探索的機會很少，學(xué)生沒有課堂參與感，進而無法提高學(xué)習(xí)積極性。這種單一且枯燥乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容與形式和高職院校英語教學(xué)目的和要求是相違背的。與此同時，盡管高職院校英語教材在編寫中強調(diào)“重視語言基礎(chǔ)與應(yīng)用性緊密結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生自然而然應(yīng)用英語開展人際交往”。但在具體教學(xué)中，教和學(xué)空間一般只限于課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏實踐體驗及親身經(jīng)歷。若是通過某種方式真真正正讓學(xué)生參與實踐活動中，勢必會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，增強英語學(xué)習(xí)動機。

（四）高職院校英語教學(xué)與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

教學(xué)效果不僅受客觀因素的影響，并且也受主觀條件的牽制，例如學(xué)習(xí)者的智力水平和表達天賦，以及其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度等。這種內(nèi)在因素因人而異，使學(xué)習(xí)者在相同外界環(huán)境下，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效率。智力與天賦的個別差異是不可以人為改變的。可是其他的一些非智力型要素，例如學(xué)習(xí)動機、理念和學(xué)習(xí)態(tài)度等卻能通過個人自身的努力所改變。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個學(xué)生本身擁有濃烈的學(xué)習(xí)動機，其對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生濃厚的興趣、較強的專注力、頑強的毅力，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果。針對智力要素早就成形的高等職業(yè)院校英語的學(xué)生而言，為了提升教學(xué)質(zhì)量，可以多將時長放到非智力要素上，特別是學(xué)習(xí)動機上。假如教師能采取相應(yīng)的舉措激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，那學(xué)生必然能發(fā)揮自己的潛力，在學(xué)習(xí)英語上取得進步。學(xué)習(xí)動機的主要成分之一是學(xué)習(xí)的自覺性，也是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義及重要性的認知，并集中體現(xiàn)在行動上。了解興趣其實也是學(xué)習(xí)動機的一個重要因素，是一個人的了解所需要的情緒的表現(xiàn)。了解興趣，學(xué)生才能期盼了解客觀現(xiàn)實，積極探索真理。了解興趣，才能鼓勵學(xué)生積極且快樂地學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動機的主要表現(xiàn)，擁有正確的學(xué)習(xí)動機才可以激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

高職院校由于其自身特點，更具有職業(yè)導(dǎo)向性。學(xué)生進入職業(yè)學(xué)院接受教育，為將來的工作做準備。課程設(shè)計更加側(cè)重于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，對英語此類基礎(chǔ)課程設(shè)計較少。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機各不相同。為了更好地分析學(xué)習(xí)動機與高職院校英語教學(xué)的關(guān)系，筆者對高職院校學(xué)生英語的學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查研究。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式。問題被設(shè)計成三類：工具激勵、個人激勵和綜合激勵，每個問題有兩種選擇，同意1分，不同意-1分。如果總分大于0，意味著大多數(shù)學(xué)生同意這一說法。如果總分低于0，這意味著大多數(shù)學(xué)生不同意這種說法。問卷是隨機分發(fā)給學(xué)生的，男女生均分發(fā)了200份問卷。

通過對數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，工具性動機是高職學(xué)生最突出的動機，其次是個人動機。工具性動機270分，個人動機34分，綜合動機-304分。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于工具動機，這一事實證實了大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機主要是以增強未來職業(yè)能力為目的的。

三、結(jié)語

對學(xué)習(xí)動機進行分析，進而幫助教師了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、社會環(huán)境因素及個別差異，從而更有利于教師探索和發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的路徑與對策。與此同時，教師也不能只憑理論來決定應(yīng)當(dāng)采用哪種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)在課題研究中，根據(jù)大量實證分析，真正探索出既科學(xué)又合適的教學(xué)方式。伴隨著全球社會經(jīng)濟發(fā)展，進出口貿(mào)易、國際經(jīng)貿(mào)、國際合作日益增加，全球化發(fā)展趨勢日益顯著，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為教學(xué)體系中非常重要的構(gòu)成部分。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響還是很重要的。教師在高職英語教學(xué)中，應(yīng)分析并刺激學(xué)習(xí)動機，帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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