開展模塊教學，培養學生的英語語言能力

摘 要：根據新課標的要求，教師要注重初中英語教學模式的有效性，培養學生的英語綜合能力，不應當忽視學生英語綜合運用能力的培養，而是需要巧妙運用英語模塊教學模式，以多模塊教學理論為依托，以豐富的語境設計為手段，以問題鏈的形式引導學生深入思考，加深學生對文章的理解。基于此，本文探究了教師如何巧妙運用英語模塊教學模式，幫助學生提升英語學習的有效性，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語；模塊教學；語言能力；教學策略

作者簡介：黎熙，福建省武夷山市第一中學。

英語模塊教學是一種新型初中英語教學模式，有助于提高初中英語教學效率。在傳統的初中英語課堂教學中，教師一般通過單一的語篇教學向學生傳授英語知識，無法滿足學生的多元化英語學習需求，學生的思維品質也難以得到提升。因此，教師需要及時跟上時代發展的步伐，將英語模塊教學模式融入初中英語課堂教學中，以課堂自主學習和合作學習為主線，充分挖掘閱讀文本，搭建語言支架，建構篇章意識，提高學生的英語學習效率，提升學生的英語核心素養。

一、模塊教學模式在初中英語教學中的應用現狀

根據新課標的要求，教師需要重視學生英語綜合運用能力的培養，幫助學生提升英語核心素養。但目前，教師仍大多采用傳統的教學模式，只關注單一英語文本的講解，忽視了對于更為系統化和模塊化英語教學模式的運用，使得教學更傾向于“滿堂灌”的形式，不利于學生英語學習興趣的激發，難以讓學生集中注意力，深度學習英語語篇。學生在這樣單一枯燥的初中英語教學模式中，無法認真分析自身的英語學習情況，也忽視了對于英語語篇的框架解讀，無法滿足英語綜合能力發展的需要。根據新課標的要求，教師不僅需要關注學生英語基礎知識的學習，還需要引導學生展開自主探究以提升英語綜合能力。但是部分教師沒有結合學生的實際發展情況設計初中英語教學課堂，不利于初中英語模塊教學的展開。其次，部分教師沒有以學生為中心，忽視了與學生之間的互動，采取“滿堂灌”的教學形式，不利于學生高效地進行英語學習，也難以培養學生自我內化、自我分析的能力，從而阻礙了個人英語學習效率的提高。因此，教師需要轉變傳統的英語教學方式，關注學生在傳統英語教學中出現的問題，創新英語教學模式，運用英語模塊教學模式提升學生的英語綜合能力。

二、模塊教學模式在初中英語教學中應用的重要性

模塊教學法指的是教師將英語教學中所涉及的詞匯、語法以及語篇劃分為不同的教學模塊，從而幫助學生在板塊化和系統化的學習中培養英語綜合能力。此時，學生能夠根據不同的模塊內容，有針對性地開展英語語篇學習，并且在英語知識板塊化學習中，更好地提升初中英語學習水平。由此可見，模塊教學法不同于傳統的初中英語教學方法，改變了教師的英語教學理念，教師在模塊教學法的開展過程之中，并不是只關注單一的英語語篇內容教學，而是能夠借助系統化和模塊化的教學環節開展更為高效的初中英語教學。此時學生也能夠意識到個人英語學習方法的調整，在模塊學習的過程中，有針對性地進行學習，有利于英語綜合能力的發展。同時，學生在更為系統化的模塊化學習中，拓展了學習視野，激發了英語學習思維，并且更為積極地投入到英語語篇學習中。模塊化的初中英語教學，能夠在一定程度上為學生呈現所學英語知識之間的聯系脈絡，從而在一定程度上引導學生更加牢固地記憶英語知識，提升英語學習質量。教師巧妙運用英語模塊教學模式，能夠有效將英語語篇內容生動形象地呈現出來，引導學生在真實的英語情境中內化所學知識，積累英語語言，培養英語學習思維，提高英語綜合能力。

三、模塊教學模式在初中英語教學課堂中的應用策略

（一）借助問題模塊，引導學生開展自主學習

在傳統初中英語教學中，部分教師仍舊沿用傳統的初中英語教學模式，忽視了學生自主學習的重要性，只是機械化地給學生傳輸大量的英語理論知識。此時，學生只能夠較為機械地聽從教師的命令完成一些基礎的學習任務。為了改變這樣的情況，教師需要引入模塊教學，在開展初中英語教學之前可以將英語詞匯和句型的預習設定為一個英語學習模塊，鼓勵學生能夠在課前自主預習的過程中提出問題，在問題模塊的基礎上進行自主學習，提升英語語言運用能力。

比如，在 “How can we protect ourselves from the earthquake”這一課的英語閱讀教學中，學生需要通過本單元的學習了解常見的地震防護常識，掌握“How can we protect ourselves from the earthquake？”的主要內容。在預習階段，教師可以有針對性地設置幾個關于探究“earthquake”的問題，如“What natural disasters do you know？ Please predict the title of the passage.”，學生回答“drought”“landslide”“earthquake”“flood”“hurricane”等，并帶著這一問題展開閱讀。教師再提出“Seeing these earthquake， how do you feel？ Write down the your feelings under the title， please.”，幫助學生了解更多有關地震的知識，也激發學生談論自己對地震的認識和學習感受的興趣。首先，教師可以通過引入地震相關的視頻片段、圖片或新聞報道來吸引學生的學習興趣，同時提出開放性問題，鼓勵學生分享他們已經知道的信息和觀點。接下來，教師可以引導學生討論和學習與地震有關的詞匯，并講解詞匯表以及相關的語法知識，這樣可以幫助學生掌握描述地震現象的語言表達。在語篇模塊中，教師可以提供地震相關的閱讀材料和聽力材料，讓學生閱讀、聽取并回答與材料相關的問題，以加深他們對地震背景知識的理解。此外，教師可以給學生布置寫作任務，引導他們梳理思路并表達自己的觀點。通過這些方法，教師可以促進學生的參與和討論，培養他們的英語綜合能力，并激發他們對地震相關知識的學習興趣和學習熱情。

（二）利用任務模塊，鼓勵學生進行深度探究

目前，許多教師仍采取傳統的初中英語教學模式，只關注單一英語文本的構建，忽視了更為系統化和模塊化英語教學模式的引入。教師需要以任務為驅動，讓學生在明確學習方向，奠定堅實的語言學習基礎，使其能夠在教師設置的探究板塊中更為高效地理解相關英語知識。

比如，在“How can we protect ourselves from the earthqua-ke？”這一課的英語閱讀教學中，首先，教師先為學生展示了多種地震災區的照片，激活學生的生活經驗，激發學生對于本課時英語知識的學習興趣及學習積極性，為之后的學習作鋪墊。接著，教師利用信息技術為學生展示不同的地震畫面，并提出問題“What do you know about earthquake？ Where is the town of Wenchuan？Do you know the sentence ‘It is always calm before a storm. mean？”，學生很快想到了許多有關地震災害的描述，如“damage”“major shock/earthquake”。在Discussion環節，教師播放有關地震的視頻，并向學生提出問題“Do you know when the earthquake happened？How do you feel when you watch the video？”，引導學生通過小組討論的方式，激發口語表達興趣。這時，教學通過解釋“It is always calm before a storm.”，為閱讀活動的順利開展做好準備，從而自然導入文章主題。通過此活動，學生有效劃分了文本層次并能夠概括文章大意“Before the earthquake.”“The earthquake destroyed the city.”“People were shocked.”“Army came to help the survivors， bringing hope for new life.”。學生在教師的一步步引導之下激發了學習積極性，這種英語模塊的教學模式，學生在教師的引導下激發了學習積極性，并主動參與到英語學習中。他們不僅獲得了英語基本知識，還提高了英語綜合能力。學生在這種教學模式下通過課堂互動參與，不再是被動接受知識，而是積極地運用英語進行交流和表達。這種學習方式增加了學生對英語學習的興趣和動力，使他們更加主動地投入到學習中。

（三）結合反思模塊，增強學生的英語學習意識

教師需要推動學生在模塊教學中進行反思，有效地總結和彌補英語學習中的不足之處，及時地將學生所需要學習的英語知識重難點設定為一個模塊，從而引導學生進行反思和總結，增強學生的英語學習意識。學生在更為系統化的模塊學習之中，能夠拓展個人的英語學習視野，激發英語學習思維，并且在英語學習積極性的調動之中投入到英語語篇的解讀之中。

比如，在“What were you doing at this time yester-day？”這一課的英語閱讀教學中，教師需要及時組織學生開展小組合作學習活動，讓學生能夠充分交流，討論“What were you doing at this time yesterday？”。在學生完成記敘文的學習之后，教師可以組織一個小組活動來加強學生的口語表達能力和復述能力。首先回顧故事概要：教師要求學生快速回顧故事概要，可以給學生幾分鐘的時間來回顧他們所讀文本。學生可以用自己的話簡要概括故事內容和主要情節。其次進行小組分工合作：教師將學生分成不同小組，并給每個小組分配不同的段落。然后進行故事內容復述：教師出示相關的圖片，要求學生根據圖片復述故事中與之相關的部分。學生需要用英語描述他們所負責的段落的主要內容。之后進行反思歸納：在小組討論中，教師可以引導學生討論并以圖表的形式記錄他們在故事中扮演的角色。圖表可以包括兩個方面“What you did”（你做了什么）和“How you felt”（你感覺如何）。學生可以描述他們所扮演角色的行為，并表達出他們當時的心理感受。最后小組代表發言：每個小組可以派出一名代表向全班展示他們的圖表并進行簡短的發言。學生可以分享自己的復述過程、對故事的理解以及他們在表達過程中遇到的挑戰和解決方法。通過這個小組任務探究的過程，學生不僅能夠加強口語表達能力，還能意識到個人英語學習方法的調整。他們可以在小組討論中分享彼此的學習策略和經驗，從而有針對性地進行學習，提高英語綜合能力。同時，這個活動也鼓勵學生積極參與課堂活動，并從中獲得英語學習的樂趣和滿足感。

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