探索幼兒園開展項目化學習主題活動的實施策略

摘 要：幼兒園項目化學習主題活動的開展能夠促進幼兒與教師的成長。項目化學習對“關系”與“互動”十分重

視。文章指出，幼兒園在實施的過程中需要特別注意對各類“關系”的把握，即把握好幼兒與教師平等對話的關系，

把握好幼兒園與家庭、社區交流合作的關系，把握好幼兒與環境相互作用的關系，把握好教師群體之間共同協作的關系。

關鍵詞：幼兒園主題活動；項目化學習；實施策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0014-03

項目化的學習以建構主義理論為基礎，改變了傳統將幼兒視作被動接受者的教授方式，而轉向以幼兒作為主動建構者的探究式學習模式[1]。幼兒園的主題活動會圍繞某一中心展開，是一系列相互間聯系的教育活動的綜合[2]。幼兒在主題活動中進行項目化學習能夠充分發揮探索主題內容的主動性。以主題的編排方式開展的項目化學習又能讓幼兒獲取完整的經驗。

一、項目化學習主題活動的開展價值

（一）幼兒的主體地位得以充分體現

項目化學習的基本特征之一是在最大程度上尊重幼兒的主體地位，注重發展幼兒的獨立與創造能力。在以往的傳統結構性教學中，往往由教師預設課程內容與走向，需要靠教師使用外在獎勵來激發幼兒的參與意愿。而在項目化學習中，幼兒可以選擇自己的主題內容。項目化學習主題活動主要以幼兒的內在動機推動主題活動的開展，學習的目的與始終貫穿的原則都是讓幼兒成為“主動學習者”。項目化學習還強調幼兒的學習內容應該來源于真實的社會生活，而非幼兒教師專門為幼兒選取與加工過的知識。幼兒園應注重與家庭、社區的合作。幼兒的學習是以真實生活為基礎的，教師應讓幼兒園內的“小社會”與幼兒園外的大社會相融合，尊重幼兒作為獨立個體探索真實世界的權利，以充分體現幼兒的主體地位。

（二）幼兒的學習品質得以全面培養

幼兒的興趣、想象力與創造力等重要學習品質都能在項目化學習主題活動中得到提升。項目化學習主題活動的開展是靠幼兒的興趣與好奇心驅使，幼兒在這種驅使下會不斷尋求新信息。在項目化學習的過程中，幼兒需要解決大大小小的結構不良問題，以便能最終達成目標。在不斷發現問題與解決問題的過程中，幼兒所需要動用的高級認知策略有決策、實驗、創見等。項目化學習主題活動的持續時間較長，不僅要求幼兒專注于當前探究的事物，還要求幼兒能長期堅持，這樣才能獲得想要的結果。幼兒要排除外界的干擾，并在遇到困難時積極思考解決方案，擁有明確的目標意識。項目化的學習并沒有預設的內容，這給了幼兒極大的想象與創造空間，同時為幼兒提供產生新思想、發現新事物的機會。

（三）教師的專業素養得以快速提升

幼兒園項目化學習主題活動的落實無疑給教師提出了更高的要求，不預設的主題活動看似大多靠幼兒自主驅動，但沒有教師的支持，幼兒很難明確有意義的探究方向，獲取有效的學習資源和整合凌亂的經驗。項目化學習主題活動的開展對教師觀察、分析幼兒的能力提出更高的要求，需要教師掌握觀察、記錄、談話等了解幼兒的基本探究方法，捕捉幼兒的興趣點，了解幼兒的需求，有生成、建構課程的能力，如此才能激發幼兒的內在驅動力。此外，教師對幼兒園教育的目標、內容、要求與原則不能僅僅停留在概念的理解層面上，而是要將這些滲透進主題活動的設計中，通過環境的創設、與幼兒的互動間接達成教育目標。項目化學習還強調教師群體之間的互動協作，這給了教師之間相互啟發、相互學習的機會，有利于提高教師的團隊合作能力，形成專業共同體。

二、開展項目化學習主題活動的實施策略

（一）把握好幼兒與教師平等對話的關系

在項目化學習中，教師需要脫離領導者的角色，與幼兒建立起平等的關系，如此才能最大限度地發揮幼兒的主體作用。平等意味著教師要充分信任幼兒的能力，重視幼兒的表達。教師在主題活動的全過程中都要傾聽幼兒的表達，用各種方式幫助幼兒把自己的所思所想表達出來。集體討論是在主題活動的每個階段與遇到困難時都會開展的。在討論“直梯為什么能夠上下移動”時，有的幼兒認為“直梯下面有個東西在推著它”，有的幼兒認為“直梯上面有東西在拉著它”。教師并沒有先對幼兒的回答作任何評價，而是復述幼兒的表達并從幼兒的表達中提出新問題，逐步幫助幼兒形成較為完整、有邏輯性的語言表達并紀錄，鼓勵幼兒用繪畫、肢體動作等形式將自己的想法表達出來。教師與幼兒一起收集關于電梯的資料，鼓勵幼兒通過閱讀相關圖書，看圖片視頻后再與教師交流，對電梯形成新的認識。

在項目學習中，教師對幼兒的支持是實現活動教育意義的重要途徑。教師既是幼兒學習的合作者，又要跳出單純合作的局限，從幼兒整體經驗獲取的角度為幼兒建立“腳手架”。教師可以通過提問的方式來啟發幼兒的思維，如“你做的這個模型很漂亮，這個電梯會動嗎？”或“你希望你的電梯是什么樣子呢？”；教師也可以通過提建議的方式來推進幼兒對問題的解決，如“我覺得可以找一些關于這方面的書。”或“我覺得可以讓其他人也看到我們的作品。”教師提出的建議是供幼兒進行選擇，而不是一種強制性的命令。教師可以分析每一種建議的優缺點，幫助幼兒做出判斷。當幼兒提出想法時，教師需要對幼兒想法的可取之處給予肯定，鼓勵幼兒產生更多想法，讓幼兒感覺到自己能夠勝任這項任務。同時，對幼兒在探索的過程中所表現出來的良好品質，教師也要給予及時肯定。

（二）把握好幼兒園與家庭、社區合作交流的關系

在項目化學習活動開展的過程中，幼兒園與家庭、社區需要建立密切關系，拓寬幼兒的學習視野。幼兒園應建立長期、固定的家長參與機制。在每個項目化學習主題活動開展之前，教師可讓家長參與主題的確立討論，征集家長意見。例如，在項目化學習活動“上上下下”的主題確立之前，教師觀察到大班的幼兒在戶外游戲中喜歡玩“上下電梯”的游戲，幼兒會模擬按“電梯”的動作，模仿進“電梯”和出“電梯”。教師了解到幼兒對直梯與扶梯感興趣后，初步確定了以“直梯與扶梯”為主題的活動，并在網絡平臺上告知家長，征集家長對該主題的意見。不少家長反映自己的孩子對家里的維修用梯子、餐廳的旋轉扶梯也很感興趣，同時對幼兒在乘坐直梯、扶梯時的安全問題十分重視，如一些幼兒喜歡亂按直梯的按鈕，給他人造成困擾。教師又整合了家長與幼兒的意見，將“梯”

的范圍擴大，確立了以“能夠幫助人們上去和下來的工具”為主題，有了“上上下下”的主題活動。有了主題后，教師開始與家長討論，家長認為自己的意見受到幼兒園的重視，對主題有認同感，在主題活動開展過程中開始自覺關注主題活動的進度，并提供可用資源。家長收集了各種資料，周末帶幼兒去登山時引導他們認識石梯與纜車，在生活中遇見吊車時也會有意識地與幼兒一起觀察分享。

幼兒園還可與社區合作，利用社區資源開展活動，體現項目化學習以真實生活為基礎的特點。在主題活動“上上下下”中，幼兒幾乎每天都要乘坐小區直梯外出和回家，這也是幼兒關于直梯經驗的主要來源。針對家長關心的電梯安全與禮儀問題，幼兒園與社區進行溝通，希望讓幼兒輪流來做“直梯管理員”，一人負責一部直梯的服務與安全。在正式上崗之前，幼兒探索了直梯的運行原理，學習了直梯安全規則與直梯禮儀，并向社區遞交了“直梯管理員”的申請書。社區也給出回應，幼兒在跟梯時需要至少一位大人的陪同，每位“直梯管理員”需要通過考核后才能上崗。幼兒決定讓家長來陪同自己上崗，但家長不能干預自己的工作，除非遇到危險情況。經過考核后，幼兒正式“上崗”，在力所能及的情況下協助居民乘坐直梯。在一輪工作結束后，幼兒在業主群里進行服務滿意度回訪，吸取大家的意見，討論如何改進服務。肩負著“直梯管理員”的服務與監督責任，幼兒能夠自覺并提醒他人遵守乘坐電梯的安全與禮儀規則，并在真實的工作過程中認識社會，提高與人交流、處理問題與自我反思能力。

（三）把握好幼兒與環境相互作用的關系

環境是幼兒的“第三位教師”，環境與材料的提供暗含著教育的目標[3]。環境是從主題活動中來，幼兒對環境的探索又能豐富主題活動。在“上上下下”主題活動開展前期，幼兒與教師一同討論了環境中應該投放的材料。前期僅投放關于梯子的圖書、可以制作

“電梯”的材料、關于電梯知識的主題墻。隨著主題活動的推進，主題環境內容也開始豐富，墻面上貼了幼兒繪制的電梯原理、電梯說明書、電梯安全知識等，

展覽區擺放了幼兒制作的直梯、扶梯、各種樓梯與工具梯模型。教師用紙箱、泡沫板搭建起了模擬直梯上下的場景。環境靠幼兒與教師一點點創建起來，而不是教師事先把環境中的一切布置好，因為未創建完的環境更能吸引幼兒與之互動。

幼兒園環境的創建要建立在幼兒的學習方式之上，體現互動性、調整性、開放性，能夠激發幼兒的探索欲望。因此，教師應多提供一些幼兒有操作空間的低結構化材料，少提供成品材料。在幼兒進行升降裝置的制作時，缺少制作滑輪的材料，材料的組裝也遇到困難。有的家長提議購買一套力學裝置，這樣可以直接組裝，也能讓幼兒更好地了解升降原理。教師則認為這種現成的力學裝置只有一種固定搭建方法，幼兒只能操作一次，不方便幼兒改裝，限制了幼兒創新思維能力的發展。于是，教師提供了塑料片、紙板、吸管等材料，讓幼兒不斷嘗試，利用吸管與塑料片的組裝成功制作出了有用的滑輪。在這期間幼兒需要動用比較、測量、裁剪、粘貼、打磨等一系列方法和技能，

充分探索了不同材料的特性，并熟知一個有用的滑輪需要具備怎樣的性質以及滑輪在整個升降裝置中的作用。

（四）把握好教師群體之間共同協作的關系

項目化學習活動特別強調教師研究者的角色，教師需要形成研究小組，共同反思活動實踐中出現的問題。幼兒園可成立項目化學習教研組，定期進行專題教研。在教研中，教師可分享主題活動實施內容，展示收集到的資料，共同對活動進行探討與總結。針對存在爭議的問題，教師應共同查閱資料后再進行討論判斷，避免完全“服從權威”式的教研。在小中班幼兒參觀完大班組織的“各種各樣的升降工具”展覽后，中班幼兒對這些升降工具也產生了濃厚興趣，并圍繞電梯開展了項目化學習主題活動。一些教師在教研時認為，中班幼兒的主題活動探索路線與大班幼兒高度重合，并沒有形成自己的項目化學習。但有些教師認為中班幼兒也是根據自身經驗進行的自主探索，并沒有教師的刻意引導，只是這些幼兒是在參觀了解完大班幼兒的探索經歷后進行的探索，難免會有與大班幼兒重合的地方。在重新閱讀與觀看了項目活動相關的文章、書籍與講座之后，教師認為中班幼兒不應只在幼兒園內接受大班幼兒提供的信息，而是應該去接觸真實的事物并形成自己的體會。教師又帶領中班幼兒集體參觀了地鐵里的直梯與扶梯，發現幼兒對安檢口的工作人員與傳送帶更加感興趣，經過多方討論與考量，中班開始了“安全檢查”主題活動的開展。

在組織項目化主題活動時，由于沒有制訂好的計劃很容易在實施的過程中背離項目化學習的核心，因此，教師需要不斷地總結反思，并吸取一些旁觀者的建議。幼兒教師在經歷、認知、能力類型等方面存在差異，如經驗豐富的教師對幼兒的了解更深，年輕教師對新事物接受快，有些教師擅長發散思維，有些教師歸納總結能力很強。正是因為這些群體存在差異性，他們才能相互啟發，碰撞出個人無法產生的智慧。為此，幼兒園要營造一個讓教師敢想、敢說、敢做的氛圍，充分發揮每位教師的優勢，將個人智慧轉化為集體智慧。

三、結束語

要實施好幼兒的項目化學習主題活動，教師需要把握好幾個核心關系，即把握好幼兒與教師平等對話的關系，把教師視為幼兒學習的參與者與支持者；把握好幼兒園與家庭、社區交流合作的關系，讓家庭、社區也參與到幼兒的學習活動中；把握好幼兒與環境相互作用的關系，讓環境具有操作性與開放性；把握好教師群體之間共同協作的關系，對活動進行反思與研究。幼兒園開展項目化學習主題活動，能幫助幼兒獲取綜合、全面的素養，使幼兒更好地適應未來社會的發展需要。

參考文獻

[1] 張大均，郭成，余林.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3] 郭莉.瑞吉歐教育經驗對我國幼教改革的啟示[J].教育與教學研究，2011，25（7）：127-129.

基金項目：本文系福建省廈門市第四期幼兒園學科帶頭人培養2022年度課題“基于項目化學習的幼兒園主題活動設計與實施研究”（課題立項號：

XMYJXD202203086）的研究成果。

作者簡介：黃燕麗（1982.12-），女，福建南安人，

任教于福建廈門市海滄區滄虹幼兒園，一級教師，本科學歷。