品詩詞魅力　悟詩詞之美

摘 要：隨著新課程改革的進一步深入，統編語文教材中的古詩詞比例有了很大的提高，這在一定程度上反映了古詩詞的重要地位。古詩詞教學的實施對豐富小學生的詩詞人文知識，培養他們的語文素養，以及推動詩詞優秀文化的傳承有重要作用。所以，教師必須不斷創新古詩詞教學的形式和手段，加強對多媒體資源的使用，在課上為學生創設豐富、形象的學習情境，增強他們的詩詞學習體驗，讓學生更好地品悟古詩詞之美。作者基于自身的實踐，從課前、課上及課后三個方面提出了高學段古詩詞教學的策略。

關鍵詞：小學語文；高學段；古詩詞教學；策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0035-03

古詩詞在促進優秀文化的弘揚、浸潤學生的內心方面有重要作用。開展古詩詞教學不僅可以讓學生進一步感受我國古人的才情和身上優良的品行，還能加深他們對詩詞文化的理解。小學高學段是促進小學語文和初中語文有效銜接的重要階段，教師應抓住這一重要時期積極思考如何教好古詩詞，引領學生在把握詩詞基本內容的同時挖掘其中的意境，體會其中的情感，讓學生的人文素養得到提升，使學生的情感得到陶冶，助推學生綜合發展。

一、小學語文高學段古詩詞教學存在的問題分析

（一）教師對古詩詞的誦讀指導有所欠缺

在具體的教學中，教師對古詩詞誦讀的重視度比較低，往往過于重視對詩詞意思的講解，弱化了文本誦讀，對學生的誦讀指導不到位。也有部分教師片面地認為古詩詞誦讀就是朗讀或背誦，通常在講解完一篇詩詞之后給學生提供幾分鐘的時間讓他們背誦記憶，很少關注學生的誦讀節奏、語氣及語調等。這樣的背誦是比較機械的，不利于促進高學段學生誦讀能力的

提高。

（二）教學模式程序化，詩人印象刻板化

大部分教師教學古詩詞的模式都是固定的，教師先給學生解釋詩詞題目的意思，介紹作者的情況，接著講解一些重點字詞，然后把每一句翻譯成學生可以理解的白話，最后概括一下作者在詩詞中流露的情感。這樣一堂課下來看似達到了既定的教學目標，學生也掌握了古詩詞的意思，但是過于程序化的教學模式會逐漸磨滅小學生對古詩詞的學習熱情，降低學生的學習興趣，導致學生的想象力、創造力被遏制[1]。

（三）過分強調知識，忽略學生的情感體驗

受知識本位思想的影響，很多教師在古詩詞教學中一味地強調知識，讓學生讀準字詞，理解詩句的大意等，卻忽視了學生對詩詞中情感的把握、意境的體會。這樣以知識傳輸為主的教學方式不利于促進高學段學生審美素養的發展，無法使學生領略古典詩詞之美。在這種模式下，學生雖然可以掌握詩詞的思想及詩人的概況，但無法產生對詩詞個性化的感悟，也難以產生獨特的、深刻的情感體驗。

（四）小學生的閱歷和自身個性體驗有限

第一，古詩詞距離當今社會年代比較久遠，包括的內容與小學生所處的生活環境也相差很多，在學習中學生需要掌握詩人所處的年代、社會背景，但是在小學階段沒有開設歷史課，導致學生對歷史知識了解得較少，難以理解一些背景知識。第二，古文和白話文存在一定的差異，有些字詞學生看似認識但實際上“古今異義”。他們對關鍵字詞意思的理解有偏差，因此較難理解詩句的意義。第三，古詩詞的整體篇幅比較小，通過短短的幾行字就營造出比較豐富、深刻的意境，體現出作者內心的情感。而高學段學生的閱歷和自身個性體驗有限，他們難以產生強烈的情感共鳴，

很難對詩人的情感“感同身受”。

二、小學語文高學段古詩詞教學的有效策略

（一）課前：激發學生學習動機

1.知人論世，作者背景導入

在小學語文高學段古詩詞學習中，學生需要掌握詩人的生平，如詩人自身的經歷、遭遇等。學生只有了解作者所處的背景才能進一步理解他們寫出來的作品。因此，在古詩詞教學中，教師可以用作者的背景來導入新課，及時滲透與作者有關的背景知識，使學生對詩人形成初步的了解，更好地理解古詩詞。

例如，在教學六年級（下冊）《馬詩》時，為了增進高學段學生對詩詞含義的理解，教師在導入環節可以向學生滲透與李賀有關的背景知識：“同學們知道年少成名的李賀嗎？在后來他家道衰敗，受到父親的影響無法參加科舉，想要去邊塞從軍立業但無果，當時的社會黑暗且復雜，他始終得不到賞識。這首詩詞看似是在寫馬，但是也流露了李賀一身雄才無法得以施展的憤慨……”用作者背景來導入詩詞可以加深學生對詩人生平經歷的了解，使學生更進一步理解作者在詩詞中抒發的深層情感[2]。

2.以聲入境，播放相關音頻

“詩”與“樂”有著密切的連接，古人在創作詩詞的時候通常和音樂、音律聯系在一起，這也是古典詩詞具備較強韻律感的原因。因此，在教學古詩詞時，教師可以采取“以聲入境”的方式，給學生播放與詩詞文本相關的音頻或者歌曲，給高學段學生的聽覺感官帶去一定的沖擊。這一方面可以引發學生對詩詞作品的注意，另一方面可以使他們在聆聽的過程中初步體會古詩詞的音樂性，從而感悟詩詞的魅力。

例如，在教學六年級（上冊）《西江月·夜行黃沙道中》時，在導入環節，教師可以利用教室的多媒體給學生播放一段“蟬鳴、蛙叫”的音頻，通過相關音頻使學生體會到鄉村夜晚的寧靜，這在刺激學生感官的同時還有利于學生理解詩人當時的愉悅心情。

3.借助圖片，營造詩意氛圍

小學階段的學生還是以直觀思維為主，所以在教授古詩詞時，教師可以適當地借助圖片，通過展示與古詩詞內容、意境相符的圖片吸引學生注意力，加深學生對詩詞內容的印象，在一定程度上激發學生的想象力，使學生在感知圖片的基礎上體會古詩詞營造的優美意境。教師可以利用圖片幫助學生感悟詩詞的魅力，為學生營造比較直觀、豐富的詩意氛圍，以調動學生學習、鑒賞古詩詞的積極性[3]。

例如，在教學六年級（下冊）《馬詩》時，教師可以事先通過網絡檢索相關圖片，包括彎月、大漠、燕山等，在課堂上向學生展示這些風景圖，引起他們的關注，使他們直接感知邊關的夜晚，并增強他們的內心感受。如某位學生表示：“我從圖片中看到了明亮的月光，同時也感受到苦寒邊疆的寂寥。”如此一來，不僅可以加深高學段學生對本詩的理解，還可以喚醒學生學習古詩詞的內驅力和熱情。

（二）課上：堅持學生本位

1.強調學生吟誦，品味詩詞的音韻

古詩詞的吟誦是非常重要的。在教學中，教師應擺脫以往“我講你聽”“重講解，輕誦讀”的機械模式，

堅持學生本位，給學生提供自由吟誦的空間和機會，并注重對學生吟誦的指導，讓學生讀出正確的節奏、語氣及語調，通過反復吟誦來增強學生對詩詞情感的感悟，使他們真正品味一首詩詞的音韻。

例如，教師可以指導學生循序漸進地吟誦古詩詞。首先，引導學生“吟準字音”。在古詩中有許多字詞在現代生活中很少見到，導致學生容易混淆。如五年級

（上冊）《己亥雜詩》中的“恃”和“喑”這兩個字就有許多學生不認識，所以教師要指導學生掌握字的讀音，在正音之后指導他們反復吟誦。其次，指導學生

“吟出節奏”。對小學階段的學生而言，一邊吟誦詩詞，

一邊打著拍子，效果非常好，因為固定的節拍加上肢體動作可以讓學生的注意力更為集中，使學生更快、更好地記住古詩詞。如在吟誦六年級（上冊）《浪淘沙》中“如今直上銀河去”的時候，教師應指導學生加快語速，同時語調應變得更為激昂，在吟誦時凸顯出詩人欲直上九霄的氣概。通過對詩詞的反復吟誦，學生能品味出詩詞的獨特音韻。

2.滲透人文素養，傳遞正確價值觀

古詩詞教學的目的不僅是讓學生掌握更多基本知識，在語文考試中獲得更高的分數，而且要促進小學生人文素養、文化傳承意識的提升。古詩詞中包含非常豐厚的教育資源。在實際教學中，教師應有針對性地引導學生挖掘詩詞中的情感、深刻意蘊，向學生滲透人文素養，及時傳遞正確的價值觀，讓學生在理解詩詞內容的基礎上，學習作者向美向善的品質，從而助推高學段學生的成長。

例如，在教學六年級（下冊）《石灰吟》時，教師應充分利用詩人形象的正向感染力，讓學生體會到于謙的忠誠、清白、勇敢、正直等品質。在引領學生分析“石灰”這個意象時，教師不僅要讓他們了解石灰是如何開采的，還要挖掘詩人在石灰身上寄托的志向和情感，從而使學生領會于謙高潔的情操。在指導學生品讀“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”這句時，

除了翻譯詩句的大意之外，教師還應向學生傳遞其中的價值觀——于謙從小就把文天祥當作自己的榜樣，心懷天下，在為官時從未貪污受賄，拯救許多百姓……通過滲透人文素養可以讓學生領略并主動學習于謙清白、光明磊落的品性，促進學生人格發展[4]。

3.學科交融匯通，破除學科的壁障

古詩詞教學不應受到語文學科課程內容的束縛和限制。教師應把古詩詞教學與其他學科的內容有機整合，為學生提供廣闊的思維發展空間，促進學生綜合素質的提升。現如今跨學科教學逐漸成為教育者非常關注的一個熱門話題，因此，教師必須突破單一學科的局限性，將多門學科的知識融入古詩詞教學中，破除學科壁障，讓學生實現綜合性的學習。

例如，教師可以把語文和歷史學科結合，在教學古詩詞的過程中適當穿插背后的歷史故事，通過“詩史結合”為古詩詞課堂增添更多元素，拓寬高學段學生的人文視野，為他們的古詩詞學習增添些許樂趣。如在教學五年級（上冊）《示兒》時，教師可以給學生滲透相關的歷史知識，告訴學生宋朝為什么會分為北宋、南宋，講解靖康之難的故事。教師通過滲透歷史學科的知識，不僅可以拓寬學生的視野，還可以讓學生了解岳飛的雄心壯志，掌握作者通過此詩傳達的情感。

（三）課后：素養和能力發展并重

1.組織“班級詩社”

教師可以利用課外的時間組織“班級詩社”，讓高學段學生利用課余時間了解更多古詩詞，以鍛煉學生吟誦、鑒賞古詩詞的能力。比如，教師可以將“班級詩社”分成幾個小組，讓各個小組起一個喜歡的名字，

如有的小組叫“大唐氣象的唐詩組”，有的小組叫“歸隱南山的田園社”……通過不同小組構成班級的詩社，學生可以根據自己的喜好與和自己有相同意愿的同學組成小組，在組內交流自己最近讀過的詩詞，分享自己品讀的感悟等。在六年級下學期小學生快畢業的時候，教師還可以組織詩社成員之間相互贈送卡片，在卡片上寫下自己喜歡的古詩詞，起到勉勵、祝福的作用。這不僅可以提高學生的詩詞素養，還能增進學生之間的友誼[5]。

2.舉辦“班級詩詞大會”搶答競賽

教師可以在班里舉行“班級詩詞大會”搶答競賽活動，邀請學生積極參與。教師可以把學生分為幾個小組，讓他們在組長的帶領下答題。比賽可以采取搶答積分制，如果學生回答正確，其所在小組可以積一分，反之扣一分。這樣可以激發學生爭強好勝的心理潛能，使他們的參與熱情更高。比如，教師可以在詩詞大會上設計以下題目，讓學生搶答：（1）飛花令的主題詞“明月”，如“明月松間照”“明月何時照我還”等；（2）飛花令的詩句要求帶有城市，如“渭城朝雨浥輕塵”“花重錦官城”等；（3）詩句既包含動物又包含植物，如“桃花流水鱖魚肥”“中庭地白樹棲鴉”等。

這樣的競賽活動富有娛樂性，可以讓學生體會到古詩詞學習的樂趣，同時使他們把詩詞知識掌握得更加牢固，達到“寓教于樂”的效果，促進小學高年級學生素養和能力的共同發展。

三、結束語

綜上所述，古詩詞是我國優秀文化的精髓，不僅呈現了豐富的歷史文化內容，還蘊含了文人深遠的思想和情感，其中優美的意境可以讓高學段學生的審美能力得到提升。古詩詞教學是陶冶學生個人思想，促進學生語文素養發展的重要載體。教師必須注重實施古詩詞教學，在課前重視對學生學習動機的激發，通過多種途徑讓學生體會到學習古詩詞的樂趣；在課上堅持以學生為本位，使他們領悟到詩詞的魅力；在課后注重發展他們的素養和能力，用古詩詞潛移默化地推動他們成長。

參考文獻

[1] 白晶.古詩詞教學+情境教學：以部編版小學語文五年級下冊《從軍行》教學為例[J].小學生，2022（11）：22-24.

[2] 許夢娟.寓情于境，感悟經典：談小學語文古詩詞教學中的情境創設[J].教育界，2022（26）：44-46.

[3] 王若瓊.立足新教材 教好古詩詞：也談統編版小學語文古詩詞教學[J].試題與研究，2022（28）：67-69.

[4] 施婧.從意境到意象：淺談小學語文古詩詞教學的課堂審美引導[J].名師在線，2022（25）：13-15.

[5] 許綿綿.融合古詩情境 培養詩詞素養：小學語文古詩詞情境教學初探[J].試題與研究，2022（22）：160-162.

作者簡介：王慶芬（1985.11-），女，河南安陽人，

任教于南京（大廠）民辦育英第二外國語學校，二級教師，本科學歷。