深度學習導向下的小學數學結構化教學實踐

摘 要：逐步深入的課程改革對小學數學課堂提出了深度學習的要求，要求學生在小學數學學習過程中不僅“知其然”，掌握并運用相關的數學知識，而且“知其所以然”，洞悉數學知識點間的邏輯聯系，從而構建完善的數學知識體系。結構化教學模式的出現，符合數學課程深度學習的需求，開拓了數學高效教學路徑。因此，在以深度學習為導向的小學數學教學中，教師應深刻認知、有效探究結構化教學，使學生通過結構化教學探知數學知識的本質，構建完善的數學知識體系，為數學深度學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學數學；深度學習；結構化教學；初步認知；教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0053-03

數學是小學階段的基礎性課程。對于知識點間的邏輯關聯性，需要更具整體性、系統性的教學方法、教學策略。而作為新課程改革背景下的一種新型教學方法，結構化教學模式更關注知識點的關聯性、結構化構建，不僅能有效彌補碎片化教學的不足，還是提升課堂教學效率、增強學生綜合素養的重要手段。因此，在當前倡導深度學習的小學數學教學中，教師應嚴格遵循《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的“設計體現結構化特征的課程內容”的課程理念，積極進行結構化教學的認知與實踐性探究，使學生在教師的引導下整體性地把握教學內容，更有條理、有邏輯地進行數學知識體系的構建，以奠定高效數學學習的基礎。

一、結構化教學的初步認知

（一）結構化教學的內涵

結構化教學是新課程改革背景下提出的一項新型的教學策略、教學方法，具有廣泛的內涵。從總體來講，結構化教學主要是指教師在具體的課堂教學中應有目標、有組織地優化學習環境，整合教學資源，明確課堂教學方向，并在滿足學生學習需求的基礎上，進行不同梯度教學步驟的科學設計，使學生能在層層遞進的教學步驟中進行主動探究學習，并在對知識間邏輯聯系的理解中獲得知識體系結構的完善構建。由此可見，結構化教學是一種重視知識關聯性、結構性的教學方法，對學生知識體系的構建、學習效能的提升及綜合素養的培養都有顯著的促進作用。

（二）結構化教學的特點

在對結構化教學內涵進行認知的過程中發現，結構化教學模式作為一項新型的教學方法，與傳統教學模式相比，有顯著的教學特點。

1.更注重知識點間的邏輯關聯

在任何一個學科的教學中，概念教學都是非常重要的內容，是優化學生知識認知、構建學生知識體系的重要基礎。在傳統的教學模式中，教師只注重概念的零散、碎片化教學，導致學生無法連點成線，建立自己的知識體系。而結構化教學作為一種注重大概念教學的方法，更注重知識點之間的邏輯聯系，更有助于學生知識體系的構建，是促進學生深度、高效學習的重要途徑。

2.更注重教學計劃的科學設計

計劃性強是結構化教學模式的重要特點之一。教師在實施課堂教學前，應對每一個教學環節、每一個教學活動都進行科學設計，如此才能使各項教學因素按照相應的邏輯順序層層構建，進而獲得良好的結構化教學效果。

由此可見，在結構化教學過程中，課前準備環節至關重要。教師需要在這一環節中進行目標的制訂、計劃的設計，使整個教學過程更有條理。

3.更注重遷移應用能力的培養

學習是一項綜合、系統的工程，掌握知識只是其中最基礎的環節，最重要的是對知識的遷移、融會貫通及實踐應用，只有這樣學生才能獲得自主學習的意識與能力[1]。作為一種新型教學方法，結構化教學更注重方法的傳授和能力的培養。在結構化教學中，教師能夠利用知識點間的聯系，引導學生進行遷移性的學習，以增強學生解決實際問題的能力。

（三）結構化教學的價值

從結構化教學模式的教學特點來看，結構化教學不僅注重對學生認知結構的構建，還重視教師教學經驗的積累及學生綜合素質的發展。這就使結構化教學模式在具體的教學實踐中有非常重要的教育價值。首先，有助于學生知識體系的完善。學生知識體系的完善構建是深度學習過程中的一項重要學習目標。結構化教學的實施會通過教學資源的整合及系統化的引導，實現學生對知識結構的深刻認知。其次，有助于課堂教學相長的實現。在新課程改革背景下，教師與學生已經成為學習、發展共同體的關系。通過結構化教學，教師可以進一步提升自身的專業素養，給學生更有效的教育引導，實現師生共同學習、發展，獲得教學相長的效果。

二、深度學習導向下的小學數學結構化教學實踐

通過以上對結構化教學的初步認知可以發現，結構化教學作為一種新型的教學模式，具有非常顯著的教學特點，其中一些教學特點與數學課程的學科特點極其吻合[2]。這為小學數學結構化教學的實施提供了可能性。因此，在深度學習導向下的小學數學教學中，為了獲得高效的教學效果，教師應積極進行結構化教學的探究和實踐性實施，促進學生數學知識體系的構建和實踐運用能力的提升。

（一）整體梳理，實現數學知識的整合

結構化教學是一種關注知識點間邏輯關聯的教學模式。這一教學特點要求教師在實施結構化教學前，首先對知識結構進行整體梳理與認知，只有這樣才能奠定結構化教學的基礎。因此，在小學數學結構化教學中，教師應結合學生的實際情況和具體的教學目標，對教材教學內容進行整體性認知，并按照教學內容中知識點間的邏輯聯系，進行教材內容的重組和科學化構建及教學課時的合理性布置。

例如，在進行“小數”部分內容的結構化教學中，教師可以根據北師大版教材的編排，將三年級（上冊）

“認識小數”、四年級（下冊）的“小數的意義和加減法”“小數乘法”及五年級（上冊）的“小數除法”等所有涉及小數部分的內容進行整體性、系統化的整合。這樣學生就能從整體學習與掌握小數意義及各種運算等知識，實現對這部分知識體系的完善構建。

（二）問題引導，引發學生的深刻思考

深度學習導向下的小學數學教學，不僅需要學生熟練掌握數學知識，還需要學生積極思考，深刻理解數學知識。因此，在深度學習導向下的小學數學教學中，教師應充分結合數學知識點間密切的邏輯聯系，通過相關引導性問題的提出，引發學生思考，使學生能從更多元的角度認知、理解這一數學知識點，同時從整體層面進行知識點間邏輯聯系的構建，實現數學知識點的有效串聯，使學生在問題的引導下完善數學知識體系。

例如，“面積”是北師大版數學三年級（下冊）中的一項重要教學內容。這一知識點的內涵較為廣泛，教師在對這部分內容進行結構化教學的過程中，可以通過“面積的概念是什么？”“研究面積、面積單位的意義是什么？”“正方形、長方形、平行四邊形等平面圖形的面積應該怎么計算？”“圓這種曲面圖形的面積怎么計算？”“一些不規則圖形的面積如何計算？”等一系列具有邏輯聯系的問題，引導學生開展逐步深入的思考。這樣，學生就會在這一層層深入的思考過程中，將所有關于“面積”的教學內容進行整體性、系統性的串聯，完善“面積”這一部分知識體系的構建，獲得良好的結構化教學效果。

（三）合作探究，促進數學學習的遷移

數學是一門實用性很強的課程，而數學知識的終極學習目標就是通過實踐解決相關實際問題。鑒于數學知識點間的邏輯聯系，各種問題之間也存在著一定的相近性。對此，教師可以引導學生通過歸納、探究的方式，進行問題類別的總結，使學生舉一反三，由一道題的解決推廣到一類問題的解決。在進行小學數學結構化教學過程中，教師應緊密結合數學課程的這一學科特點，組織學生開展有效的合作探究學習，使學生以自主學習的方式進行數學知識的遷移，在數學知識點的融會貫通中，掌握解決實際問題的方法，以增強學生的數學學習能力和綜合素質[3]。

例如，在教學“相遇問題”時，教師可以采取結構化的教學方法。首先，教師可以結合教材中的例題

（如圖1），引導學生進行討論，進而讓學生以合作探究的方式完成這一學習任務。然后，學生就會在這一學習任務的驅動下，積極進行合作小組的劃分及學習任務的分工，通過獨立思考得到問題的解決方案，再通過合作討論完善各自的方案，進而得出一定的數學規律。最后，教師可以為學生設計數道類似的數學問題，使學生根據自己找到的規律舉一反三。這樣，學生的思維就從具體的一個問題遷移到了相關的一類問題。由此可見，在小學數學結構化教學中，教師可從典型案例出發，引導學生進行逐步深入的思考與探究，使學生掌握具體案例背后蘊含的數學思想和數學方法。

圖1 北師大版數學五年級（下冊）“相遇問題”的例題

（四）總結指導，呈現可視化知識結構

小學階段的學生認知能力相對不足，自主合作探究學習的能力也處于較低的水平。教師想獲得高效的結構化教學效果，就要進行有效的教學引導。因此，在深度學習導向下的小學數學結構化教學中，教師應積極發揮自身的教育引導功能，在結合小學階段學生形象思維特點的基礎上，對數學知識點的邏輯聯系進行可視化處理[4]。這樣，學生就能在教師更有針對性的教學總結與引導下，進行數學知識體系的整體性認知和系統化構建，獲得良好的學習效果。

例如，在對數學知識結構進行可視化處理的過程中，思維導圖是一種非常重要的教學工具，能以線條、圖形等形式直觀、具體地展現數學知識的結構及學生自身知識體系的構建過程。因此，在小學數學結構化教學中，教師應對思維導圖這一知識結構的構建工具進行積極、多元的運用。在“認識圖形”單元復習過程中，為了使學生更清晰地了解正方形、長方形及平行四邊形等圖形之間的異同，教師可以通過思維導圖引導學生復習相關知識，使學生從整體角度認識圖形間的關系。

（五）實踐應用，提高學生的數學素養

在深度學習導向下的小學數學結構化教學中，學生數學知識體系的整體化構建只是基礎的教學目標，最終目標應是通過數學知識的實踐應用，解決生活中的問題，增強學生的數學綜合素質與能力。因此，教師在實施結構化教學模式的過程中，應緊密結合現實生活，通過現實生活實際問題設定真實性的學習任務，使學生在任務驅動中，實踐運用數學知識，引導學生更深刻地理解數學知識，有效運用數學知識，實現數學綜合素養的發展。

以北師大版數學四年級（上冊）“位置與方向”這一單元內容為例，教師通過結構化教學的方式使學生整體、系統化地學習與理解了這部分數學知識。為了進一步優化小學數學結構化教學效果，實現對學生數學知識綜合運用能力的培養，教師可以結合學生的現實生活，為學生布置如下課后作業：“周末你們的爸爸媽媽會帶你們到哪些地方呢？運用我們所學的‘位置與方向的數學知識，以平面圖描述的方法，展現你們的出行軌跡。”這一緊密貼合學生現實生活課后作業的布置，要求學生對自己所學的相關數學知識進行實踐性運用。在這一過程中，學生運用與鞏固了數學知識，進一步增強了數學綜合素質。

三、結束語

《課程標準》提出了“設計體現結構化特征的課程內容”的課程理念，這為結構化教學模式的提出與實施提供了良好的教學契機。因此，在倡導深度學習的小學數學教學中，教師應積極順應《課程標準》的課程理念，采用結構化教學方法，使學生能在整體梳理、問題引導、合作探究、總結指導、實踐應用等結構化教學模式的環節中探尋數學知識本質，實現自身數學知識體系的系統化構建，進行高效且高質量的數學學習。

參考文獻

[1] 王艷.深度學習視域下小學數學結構化教學策略[J].學苑教育，2023（3）：59-61.

[2] 林勇.基于深度學習的小學數學結構化教學實踐與研究[J].天津教育，2021（23）：34-35.

[3] 朱俊華，吳玉國.深度學習視域下小學數學結構化教學策略[J].中小學教師培訓，2021（6）：51-53.

[4] 季秋菊.基于深度學習理念下的小學數學結構化教學探討[J].新智慧，2020（25）：78.

作者簡介：吳麗春（1980.9-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市華泰實驗小學，一級教師，本科學歷。